10 《惊弓之鸟》教学设计、反思

第第页10《惊弓之鸟》教学设计、反思第一篇：10《惊弓之鸟》教学设计、反思

10惊弓之鸟

教学目标：

1、让同学了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。

2、运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、赞叹的不同思想感情。

3、理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语，并能选择“直”的解释条，同通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“舍命”。

4、训练因果句式。

教学重难点：

学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。

教学难点：

理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析推断的合理与正确性为重点。依据魏王由“不信”到“惊讶”“惊奇”的看法改变，使同学明确，把观看、思索与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习的。

教学时间：2课时

教学过程：

其次课时

一、赛一赛，谁的问题提得好？整理问题如下：

1、更羸为什么不用射箭也能射下大雁？

2、更羸为什么知道这是一只受伤的大雁？

3、为什么其他人没有想到，没有发觉？

小结：让我们带着问题，默读课文，想想课文哪几个自然段我们可以找到答案。

二、阅读课文5自然段

1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下来了，真有这样惊奇的事吗？小声读课文5自然段，想想这段有几句话，有几个逗号？

2、一句话有七个分句，这个句子真长，练习读通顺。

3、这句话讲了几层意思？先讲什么，后讲什么？更羸怎样拉弦。大雁怎样从空中掉下来

4、读读更羸拉弦的分句，你眼前消失什么画面？〔更羸自信，信念十足〕

5、读大雁掉下来的分句，比较两个“直”的意思有什么不同。直往上飞：一个劲的，不断往上飞，说明大雁飞得很急直掉下来：一条直线的落下来，说明大雁完全没有力气挣扎了。

6、练习朗读，说说惊弓之鸟的意思。〔大雁被弓弦的声音吓得掉下来〕小结：为什么大家知道大雁是被弓弦的声音吓住了，掉下来的？课文那个自然段告知了我们答案。

三、小声读课文9自然段

1、更羸共说了几句话？第一句话说什么？更羸看到的和听到的。板书：飞得慢，搅得惨

2、其次句说什么？

大雁飞得慢，叫得惨的缘由。板书：受过箭伤、孤独失群

3、引导分析飞得慢和受过箭伤的关系：因果关系，先说结果，再写缘由分别用“由于„„所以„„”“之所以„„是由于„„”说说这句话。

4、三四句讲的什么？分析大雁直往上飞，直掉下来的缘由。

用上“由于„„所以„„”把2句和34句连起来说一说。〔由于他离开„„得不到关心，所以它一听到弦响，„„往高处飞；由于他受过箭伤„„还在作痛，所以他一用力„„就掉下来了。

5、归纳总结更羸分析过程：首先看到、听到〔观看〕——思索想象〔分析〕——推断推理〔推理〕，谁能看着板书说说更羸为什么不用箭就能射下大雁？

6、更羸的观看、分析、推理是对的吗？请你在文中找到根据。一只大雁从远处渐渐飞来„„边飞边鸣；5自然段；一只大雁

小结：通过课文的前后联系，我们可以知道更羸的每一句话都是有依据的。

7、你认为更羸是出名的射箭能手的缘由仅仅是他箭法好？真正的本领是什么？为什么别人没有发觉而他能发觉？

更羸擅长观看，仔细分析，精确推断，不愧是出名的射箭能手。

8、朗读这一段，读出更羸擅长观看，擅长分析的特点。

四、朗读练习

1、大家已经知道更羸不用箭射下大雁的缘由，可当时魏王并不知道，他当时共说了几次话？抽生朗读

2、要读好句子，可以按以下四步来读〔1〕找提示语。〔2〕找标点符号。〔3〕找重音。〔4〕有感情朗读。

3、同桌沟通练习。

4、抽生展现，评价

5、全班分角色朗读。

五、拓展延长

1、故事中的这只大雁一听到弦响，心里就可怕，以为又有箭来，舍命往高处逃命，可见这是一只——惊弓之鸟。

2、“惊弓之鸟”什么意思？假如用来指人，是指什么人？受过惊吓，遇到类似的状况很可怕的人。

3、生活中、电影里、小说中见过这样的人吗？

总结：成语是人们长期以来习惯用的词语或短句，几乎每个成语都有它的来源及典故，盼望大家多读、多积累、多运用。

板书设计：

10惊弓之鸟

观看：飞得慢叫得惨

思索：箭伤作痛孤独失群往高处飞伤口裂开

心里可怕

结果：不用箭只拉弓听到弦响掉下来

教学反思：

在《惊弓之鸟》教学中，我引导同学结合生活实际拓展理解惊弓之鸟的含义，引导同学主动参加，在沟通的过程中，同学们思维的火花一下子点燃。通过与老师、与同学的沟通，加深了对课文的理解，增添了自信念，提高了语言表达力量。因此，老师在课堂设计时，要注意让互动走进我们的课堂，给同学一个“对话”的课堂和“开放”的课堂，这样，我们的语文课堂才会焕发生命活力！

其次篇：10惊弓之鸟教学设计

10惊弓之鸟教学设计

教学目标

1、学习本课生字

2、正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、凄惨、愈合”等词语，懂得“惊弓之鸟”的意思。

3、了解课文内容，能从更赢擅长观看，擅长分析中受到启发。学情分析

同学基础好，思维活跃，力量较强，质疑不成问题。3重点难点

体验更赢规律推理

4教学过程4.1第一学时

教学活动活动1【讲授】惊弓之鸟

一、导入新课

1、同学们，上一节课，我们学习了两则寓言故事，我们从中受到了启发和教育，今日我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。板书课题：惊弓之鸟

2、同学齐读课题

3、解题

“惊弓之鸟”是指被弓箭吓怕了的鸟。

二、指导自学

1、自由默读课文、要求

〔1〕一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

〔2〕读通每个句子，留意在长句中“1”标出句子的停顿。〔3〕把每个自然段用数码标记清晰。

2、自由朗读、要求

〔1〕看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。

〔2〕把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。

三、检查自学状况

1、指名同学朗读全文，结合正音。“魏国”的魏读作wèi“凄惨”的惨，平舌音，读cǎn“愈合”的愈，整体音节，读作yù“舍命”的拼，前鼻音，读作pīn

2、沟通字义的理解

孤独失群：失去同伴，无依无靠，文中指受伤的大雁没有同伴，自鸣自飞。凄惨：指伤口合上了，长好了。舍命：比方用完力气。

3、指名同学列举不理解的词语，并鼓舞查阅工具、书关心解释。

4、出示幻灯片

指导同学稳固生字、熟读并理解词意。

四、思索、商量提问：

1、课文写到几个人物？

〔更赢、魏王两个人〕

2、主要写谁？

〔主要人物是更赢、他是出名的射箭能手〕

3、为什么？

〔他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来〕

五、理解课题，深化学习课文，自读自语。

1、“惊弓之鸟”是什么意思，同学们初读语文后明白吗？〔“惊”从它的偏旁你知道什么了？“弓”指弓箭，“之”是“的”意思〕。

2、带着疑问默读全文

〔1〕通过读课文，你知道那是一只怎样的鸟？

〔那是一只受了箭伤的大雁。〕〔2〕你从课文的哪里知道的？

①“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”

②“更赢笑笑说：不是我的本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”〔3〕老师归纳：大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方，春天又从南方飞回北方。

3、学习课文第一自然段

〔1〕自由读第一自然段，指名读a、评议：谁读得好？好在哪里。b、理解：“出名”和“能手”。

“能手”对某一项技术，某一种工作完成得很杰出。

c、更赢是射箭能手，说明他射箭技术高超，阅历丰富，你们想象下他的箭法怎样用词语来形容。〔百步穿杨，箭无虎发，百发百中。〕〔2〕是不是由于现赢射箭射得准，才使大雁落下来的？

〔是由于他有丰富的阅历，擅长观看四周的现象，观看到的仔细思索，得到正确结论。〕

〔3〕读了课文，你还懂了什么？a、“惊弓之鸟”其实是指可怕弓弦响的大雁，你是从哪里看出来的？〔第五自然段〕

b、朗读课文指导：读课文不仅读得精确、流利，还要读得有感。c、自由读第五自然段，说说你读的时候，脑子消失了什么样的情景。〔4〕这一段有两个“直”意思一样吗？

〔老师板书画示意图：大雁边飞边鸣的情形为“→”直往上飞为“↑”直掉下来“↓”〕

〔5〕该怎么读？〔语速要快稍快，紧急一点〕。

4、看到这样的情形，魏王大吃一惊，同学们自由朗读6-8自然段。〔1〕指导同学理解“大吃一惊”的意思。〔2〕感情朗读课文，读出魏王惊奇的语气。

5、学习课文第九自然段

〔1〕请这们自由朗读第九自然段，思索课后练习的第2段。a、四人小组商量沟通。b、检查自学状况

〔1〕哪些是更赢听到看到的？他观看到什么？板书：观看：飞得慢、叫得惨〔2〕哪句讲的是他的分析？

板书：分析：箭伤作痛孤独失群〔听到弦响，心里可怕，往高处飞，伤口裂开，掉了下来〕。

5、复核课文

1、同学们能不能看着课题和板书讲这个成语故事，〔同桌练说——指名说〕。

2、这个成语中的鸟可以换成人吗？大家想想比方怎样的人？他遇到类似的状况会怎么样？板书设计：

观看——飞得慢，叫得惨。分析——受过箭伤，孤独失群。

思索——心里可怕，往高处飞，伤口裂开。结果——听到弦响，掉了下来。

第三篇：10、惊弓之鸟及反思

10、惊弓之鸟

教学目标：

1、熟悉本课生字、新词，通过集体认读、随机读写、联系语境等手段，理解“孤独失群”“愈合”“裂开”等重点词，通过比较辨析“直”字在不同语境中的不同意思。

2、通过填空、比较等手段，了解文章的遣词造句，理清更羸分析思索的思路，具有初步的推理意识。

3、在反复朗读、辨析感悟中体会更羸擅长观看、擅长分析、精确推断的优秀品质。

教学重点：联系上文理解最终一个自然段更羸说的话教学难点：领悟更羸“观看——分析——推断”的思维过程。教学预备：多媒体课件教学时间：2课时

教学方法：讲授法，读书指导法

第一课时

一导入，初读。

1、同学们，中国是一个拥有着五千年文明的古国，五千年的文明使我国积淀了数不尽的文化宝藏，而成语就是其中灿烂的明星。能说说

你熟悉哪些成语吗？指名同学说。成语的背后往往都有一个动人的故事，今日我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。板书，请生读题。

2、解读课题：出示：鸟在文中指的是——大雁。

3、介绍大雁：

大雁又称野鹅,大型候(hòu)鸟，每到秋天就从北方飞到南方去，春天又从南方飞回北方，一般都成群结对飞行。属国家二级爱护动物。大雁热忱十足，能给同伴鼓舞，用叫声鼓舞飞行的同伴。大雁迁徙的时候会排成“一”字或“人”字。

〔强调大雁的生活习性：成群结队，用叫声鼓舞同伴，为下面的讲解做铺垫〕

二检查自学状况，归类学习字词。

1、自由读课文，读准字音，读通句子，生字多读几遍。

2、检查预习状况。

看了课题，我想你们肯定发觉了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。〔1〕投示“弓”图

指“弦”部，标注“弦”部，请同学说说这个部位叫什么，理解并读好“弦”。

师：要打猎，有了弓，还得有——箭。出示“箭”图

师：这便是“箭”，古时候，人们挽弓搭箭打猎的动作就叫——射箭。出示“射箭”，请生读好。

〔2〕师：而这“鸟”指的就是——大雁。出示“大雁”图。a、了解大雁吗？能不能来介绍介绍？b、范写指导“雁”字。

c、同学在田字格内书写一个“雁”字，写完后请同学把作业纸放到桌子里面。

3、检查词语状况。

同学们课前预习过了课文，生字词都熟悉了吗？我们来看看。出示词语：大王更羸魏国魏王

愈合裂开

孤独失群凄惨〔1〕检查第一组词。

1〕请同学们看看第一行词，你们发觉没有，他们都是——对人的称呼。谁会读？

指名读。订正“大王”读音。请生齐读。这“大王”指的是哪国的国王？出示：魏国。

魏国是战国时期的一个小国，离如今已经有两千多年了。请生齐读“魏国”。

这“大王”是魏国的国王，所以我们也可以称他为——魏王。出示：“魏王”。

2〕订正“更羸”读音。提示“更”多音字。板书“赢”字与“羸”比较，加红“贝”部，了解字形。齐读“更羸”。

a、更羸是一个怎样的人呢？谁能用文中的句子来介绍介绍更羸？读文课第一自然段，投示：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。师：知道什么是“射箭能手”吗？生答。

b、在我们生活中还有很多能手，比方我们班里画画特殊好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特殊好听的，可以称他为——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特殊有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

c、让我们把对更羸的赞美读到句子中去。齐读。3〕齐读第一行四个词：大王更羸魏国魏王。

4、检查其次组词。出示：愈合裂开请同学读其次行词。

师：这两个词你们发觉什么了吗？

请生说说这两个词在课文中的意思。〔愈合：伤口长好，伤口合拢。裂开：伤口撕裂、分开。〕读好这两个词。

5、检查第三组词。请生领读。

6、这篇课文讲了一件什么事呢？

这篇课文讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸。他观看了天上

飞的一只大雁后，不用箭，只是拉了一下弓，就把这只大雁给射下来了。

三、分析课文

1、读第一自然段，说一说你觉得更羸是个什么样的人？

2、更羸是——古时候魏国出名的射箭能手。

能手是什么意思呢？我们如今写字很棒的人可以叫他写字能手，写作文很棒的人可以叫他写作能手，那么射箭能手是——出名是什么意思呢，大家给它找找近义词，代入句子中说一说。其次课时

一、复习

1、投示生字新词

2、说说课文讲了一件什么事？

二、细读课文

1、学习2——5段，了解拉弓射雁的经过与结果

〔1〕师：既然更羸这么出名，那么请大家默读课文2——5节，找出表现更羸射箭本事大的有关句子。

沟通出示：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。

〔2〕抓住关键字词理解句子

A、思索更羸在说话时用的是怎样的语气？出示：更羸指着〔

〕的大雁对魏王说„„着重体会“只要„„就„„”〔自信〕个别读、引读、齐读B、事实与他所说的是否全都呢？更羸果真这样做了，大雁是怎样的表现呢？理解两个“直”：大家留意到这一句有两个“直”字，意思一样吗？请大家选择。出示四个义项：垂直，不弯曲；爽快，坦率；一个劲儿的

第一个“直”对应了第9节的那个词？默读沟通〔舍命〕，代词入句读。

〔3〕有感情地读句子，读出胸有成竹的语气。

2、重点学习第9节

(1)了解更羸不用箭只拉弓射下大雁的详细缘由

A当魏王赞叹更羸有本领的时候，更羸却笑着说——

出示：更羸笑笑说：“不是我的本领大，是由于我知道这是一只受过箭伤的鸟。”

B、师：更羸为什么一看就知道这是一只受过箭伤的鸟？而且快速做出推断，不用射箭，只要拉一下弓，就能使大雁落下来？你是从课文哪个小节知道的？出示：第9小节

C、默读更羸说的话，划出哪些是他看到的、听到的，用“_____”。哪些是他想到的,用“～～～”

翻红：它飞得慢，叫的声音很凄惨〔板书：〔观看〕飞得慢，叫得

惨〕

师：飞得慢，是由于——〔理解“愈合”〕

叫得惨，是由于——〔理解“孤独失群”，失：离开，群：同伴〕

D、学习先果后因的表达特点

师：大家留意到这是一个因果关系的句子，请大家用“由于„„所以„„”转变句式。

师：我们常常用的是先说缘由后说结果，更羸在讲解并描述他的分析时为什么先说果后说因呢？〔先观看，再推想〕

板书：〔推想〕箭伤作痛，孤独失群E、在此基础上更羸做出了更为精确的推断

翻红：它一听到弦响，心理很可怕，就舍命往高处飞。

它一用力，伤口又裂开了，就掉了下来。出示：更羸认真看了看，他看到________，就推想_______。

他听到________，就推想_______。

他推断，大雁一________________,就_____________。

三、朗读训练重点

过渡：不用箭，只拉弓就能让大雁掉下来。你信任有这样惊奇的事吗？文中也有一个人不信任这样的事，他是——

请同学们自由读2——8自然段，画出魏王的话，想一想魏王的看法发生了怎样的改变？

1、扣朗读，导体验

指生找到魏王说的三句话：

〔“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本领？”

“啊！”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本领！”

魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的？”〕

魏王的看法为什么会发生这么大的改变？我们来看魏王的第一句话，应读出怎样的语气？指生读，师指导:读好句子语气：找提示语〔信不过〕；找标点〔？〕；找重音〔这样的〕；领悟人物内心思想活动〔怀疑〕

2、扣词句，导理解

联系上文说说，魏王为什么信不过自己的耳朵。指读其次自然段，更羸的话应当读出什么语气？〔自信〕

从哪里看出他很自信。〔抓关联词“只要„就”抓动词“认真看”〕分别指名读。

3、目睹这一切，魏王的感情有没有改变？从哪些词可以看出来。

看投影出示的句子，自由试读。

指名读。

创设情境师生对读。

三、朗读总结

1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。

出示句子：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。

〔师：正由于更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大

雁鸣叫的声音能区分出来它叫的声音很凄惨。〕

更羸一步一步的分析正确吗？你从哪儿看出来的？请你读。〔多媒体显示：第５自然段〕

分男女生读第５、９自然段。

第5自然段中哪个字是置大雁于死地的缘由？〔嘣〕你能联系第9自然段用上因果关系的词连起来说一说吗？

从这串关系中，我们发觉置大雁于死地的是“嘣”的一声响。如今我们假设一下，假如跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来？

师：既然你也有这个本事，更羸还称得上是“射箭能手”吗？他的本事又高在何处呢？

„„〔引导同学进一步领悟更羸的观看和分析力量〕

2、分角色朗读课文〔旁白，更羸，魏王〕，并思索：更羸真正的本事是什么？

3、沟通：擅长观看、分析、推断事物

我们小伴侣也要学会擅长观看、认真分析、精确地推断事物。

四、引申

1、这只大雁一听到弦响，心里就可怕，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只——〔生〕惊弓之鸟〔师指课题〕“惊弓之鸟”是什么意思？〔就是被弓箭吓怕了的鸟。〕

2、说得对。“惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦的响声；“之”就是“的”。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类

似的状况就特殊可怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。

大雁自己吓死了自己。我们不要犯“惊弓之鸟”的错误，遇到紧急的状况要冷静，别自己吓自己，要想出自己救自己的方法。

3、你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗？〔师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，可怕得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。〕

〔有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就可怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。〕

4、师：说得对。有的人受过一次打击，下次就可怕了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。我们小伴侣不应当学习这样的人。

五、布置作业，拓展延长

1、阅读和惊弓之鸟意思相近的成语：风声鹤唳、草木皆兵、杯弓蛇影、一朝被蛇咬，十年怕草绳

板书设计：

10、惊弓之鸟更羸飞得慢受伤观看叫声凄惨孤独失群分析听到弦响掉下来推理

教学反思：本课的学习重点是引导同学从更羸擅长观看、勤于思索中学习对事物进行分析推理的方法初步培育同学乐于观看勤于思索的爱好和习惯，因此在本课的教学中留意引导同学自己发觉问题解决问题，让同学自己去查找更羸厉害的地方，引导同学学习最终

一自然段，找出其中的因果关系。

第四篇：《惊弓之鸟》教学设计及反思

【教材分析】

《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使同学了解更羸不用箭只用弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进行分析、推理，得出正确的推断，才能将事情做成做好。依据教学目标与同学实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既留意教学内容的价值取向，又敬重同学的独特见解与独特化体验。在教学中始终引导同学当课堂的主角，使他们在民主公平的气氛中，进行自主学习与合作探究，训练思维，培育语感，提高语文素养。

【教学对象分析】

同学学习爱好深厚，求知欲旺盛。经过

一、二班级的学习，他们的自制力量有所提高。他们已熟悉近两千汉字，能够通过读书或上网等方法搜集与处理资料，已经具备初步的阅读力量。

【教学目标】

1、理解更羸说的话，明白个中推理;

2、练习人物对话，从对话中体会人物说话的语气;

3、通过成语故事，理解“惊弓之鸟”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷静，沉着的道理。

【教学重点】

把握本文寓意，理解更羸推断推理的过程。

【教学难点】

理解更羸推断推理的过程。

【教学预备】

课件制作，同学收集与惊弓之鸟意思相近的成语。

【教学过程】

一、导入

1、上节课我们初读了课文，了解了《惊弓之鸟》这则成语故事的内容，谁来复述一遍?

2、就是由于更羸是出名的射箭能手，所以魏王便邀请更羸去郊外打猎，发生什么事情了，指名读其次自然段。

二、学习第2自然段

1、边听边思索：

更羸与魏王外出打猎时看到了什么?他又是怎样对魏王说的?

2、汇报，更羸看得怎样?(认真)

就是由于更羸看得认真所以他对魏王说什么?

3、指导朗读：

更羸的话，读出自信，胸有成竹的感觉。

三、学习第3～8自然段

1、读到这里，你有什么疑问吗?(更羸真的能把大雁射下来吗?)

2、魏王也不信，他说什么了?(理解什么叫做“信不过”)

3、令人惊异的事情发生了。(看课件)课文中哪一段描写刚刚的情景的?(5)

4、女生读，找出那一个字直接导致大雁掉下来的?(嘣)

5、就由于“嘣”的一声响，大雁做出什么样的反应?

6、比较句子。

7、看到这样的情景，魏王是怎么说的?他的神态怎样?(理解：大吃一惊)

四、学习第9段

1、假如是你跟魏王去打猎，你有这样的本事让大雁掉下来吗?那更羸肯定是神仙，否则他为什么会知道这是一只受过箭伤的鸟?他是怎样推断的?

2、自由朗读课文第9自然段，边读边思索更羸是如何推断这是一只受过箭伤的鸟?

3、文中哪些是更羸看到的、听到的、分析的?

4、课件展现大雁是群居性的候鸟，当孤独是的情景又是如何。

5、商量：

四人小组合作学习更羸是怎样依据大雁飞得慢、叫的声音凄惨，一步步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

6、练习用：

“由于……所以……”说话。

五、谈收获

1、同学们，学了这篇课文你们从更羸身上学习到什么?

2、从大雁身上你懂得什么?

六、练习对话

1、请用直线画出更羸的话。用波浪线画出魏王的话，自己先读读。

2、分角色朗读。

七、拓展延长

1、日常生活中你有遇到过类似“惊弓之鸟”的事情吗?

2、课前老师让同学们通过查阅成语词典找出与“惊弓之鸟”意思相近的成语，谁来说说?

3、出示老师收集的。

〖板书设计

10、惊弓之鸟

看：飞得慢可怕

更羸听：叫得悲裂开

掉下来

〖教学反思

由于生活经受、熟悉水平、体验角度、观赏力量等方面的差异，同学获得的信息、产生的疑问也不一样。同学有所感悟和发觉，就是自身学习的一种创新。在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采纳说成语的方式导入新课，主动回答中激发同学学习成语故事的爱好，情理中引入新课。之后，同学们布满渴望的自由读课文。老师问：“同学们刚刚仔细读了这个好玩的成语故事，文中的两个人物你更喜爱谁呢?为什么?喜爱谁就多读一读他的话。”在读文中给同学最大的自由空间，同时激发同学进行创新思维，培育创新力量。

在学习课文的最终一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正缘由，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中推断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因此使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。从这里可以看出更羸的本领在于他擅长观看、分析和进行精确推断。学习更羸擅长观看，擅长分析的品质。

〖评价

一、敬重同学

敬重同学的人格、权益，是对同学进行人本关爱的立足点。

二、鼓舞同学

《语文课程标准》强调“对同学的日常表现，应以鼓舞、表扬等主动的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面加以引导。”

三、宽容同学

老师能关心同学树立克服困难的信念和士气，从而激发和调动同学自身内在的主动性，调动同学本身的精神力气，使同学主动主动地进展，这才是真正的关爱同学。

第五篇：惊弓之鸟教学设计及反思

篇一：惊弓之鸟教学反思

《惊弓之鸟》教学反思

《惊弓之鸟》这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过观看天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象鲜亮，全文共九个自然段，根据先果后因的挨次绽开表达，环环相扣，是一篇很有劝说力的推理文章。

教学本课时我的主要目标：

1.引导同学抓住关键词句，把握生字词，理解课文内容，从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。

2.初步培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。

3.抓语文基础的练习，让同学会依据课文内容给课文分段。在教学本课时，先依据字面意思让同学初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让同学理解、记忆。然后依据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让同学选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习；其次是给同学选择的权利，激发他们学习的主动性。原来在这个环节上还设计了让同学标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让同学了解事情的起因，挖掘文章潜在告知我们的事情。让同学读这三句话

说说自己从中获得了什么信息，我认为能很好地激发同学挖掘课文的爱好，但在教学时我没有必要引导同学去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽视了。在分析课文时，我是依据更羸说的——更羸做的——更羸想的三个步骤一环一环去引导同学理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动同学去分析，假如这里出示图后，由同学去自由说，自由体会，会更表达同学学习的主动性。最终，应当带着同学再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。篇二：《惊弓之鸟》优秀教案及反思

《惊弓之鸟》

教材说明

《惊弓之鸟》北师大版三班级上册第六单元的一篇课文，这是一个成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭,只需拉弓,便能使天涯飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻做出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学前测

教学前测共进行了4个方面的内容,多音字“更、弦”的读音，90%的同学

都能读准：更羸、拉弦，10%的同学还是简单读错；看拼音写词，大部分同学都把握得较好，但也有部分同学将“射击、翅膀”写错；词语的理解，向愈合、能手、本领等，80%的同学都能利用工具书等进行理解；关联词的运用70%的同学能够正确使用，30%的同学不会。

通过前测，在设计教学目标时，我设计了伴学单，使同学们在理解课文的同时，稳固了生字新词。通过对课文的结构分析，让同学们理解句子之间的规律关系，从而正确地运用因果关系的关联词语。

学情分析

同学平常对古代寓言故事,成语故事都较为感爱好,《惊弓之鸟》这个成语故事,部分同学课外已经有所接触,教学前我也布置了预习.所以,同学对这个故事的内容已经有所了解,本课的学习主要是让同学理解,体验更羸观看,分析,推断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。

教学目标

1.学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤独失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思，培育同学结合上下文理解词语意思的力量。

2.理解更羸最终说的四句话之间的规律关系，从而正确使用因果关系的关联词语。

3.了解课文内容，让同学理解,体验更羸观看,分析,推断,推理的过程,从而学习对事物分析和推理的方法。初步培育同学乐于观看、勤于思索的爱好和习惯。4.能分角色朗读课文。培育同学体会角色的感情进行阅读的力量。

教学重难点

了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。培育同学的观看、分析力量。

教学过程

一回顾课题，讲解并描述大意。

师：这节课我们连续学习——(板书)：惊弓之鸟。

师：你还记得这篇课文讲的是什么事情吗？请大家依据“伴学单”第一题的提示，仔细填写，然后，把它的也许意思说给大家听听。

〔填写：课文主要写了更羸观察一只大雁渐渐地飞来，又听见它的叫声很凄惨，所以，他对魏王说，只要拉一下弓，不用射箭，就能把这只大雁射下来的故事。〕

【此环节设计的目的、效果:复习稳固生字词,培育同学概括课文也许意思的力量。】

二复述训练,把握故事。

师：讲得不错，请大家考虑一下，更赢是依据什么说只拉一下弓，不用射箭就能把这只大雁射下来的呢?师：不忙回答，请大家翻开书，在第一自然段中精确地划出答案。

〔生找、读、划，指名读，齐读〕

师：更羸怎么说的？大王信任吗？他又是怎么做的？

师：请同学们自由读课文〔1——5〕自然段，同桌相互说一说。

师：大王是一国之君，更羸能这样说话吗？〔师用对一般人说话的看法读更羸的话〕

〔让同学体会：应当有些讨好的意思，很自信但不能露出来。〕师：你体会得深刻，你能说好吗？[板：嘣弦响雁落]【此环节设计的目的、效果:设计自主学习，把学习的主动权充分地交给同学，使同学能够大胆发表自己的见解，在理解的基础上，训练同学的语言表达力量，理解积累语言并能初步地运用语言。】

三抓住“因果”，说话训练

师：“大雁直往上飞”是什么缘由?“直掉下来”又是什么缘由?师：不焦急，还是请你从课文中划出来。

〔“它一听到弦响，心里很可怕，就舍命往高处飞。它一用力，伤口又裂开了，就掉了下来。”〕

师：刚刚同学们找的词句都在??〔第八自然段的最终两句〕

师：你们找得很仔细，请大家再读读这两句话。

师：读得好!请大家看黑板，我们看看谁说得清晰??我说第一句：由于这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声，所以??(板书：心里可怕)师：由于它心里很可怕，所以——(板书：直往上飞)师：由于舍命往上飞，所以——(板书：伤口裂开)师：由于伤口又裂开了，所以——(板书：直掉下来)师：正是这“嘣”的一声响，带来了一连串的反应，我们可以这样表示——〔依据同学回答板书：

嘣〔弦响〕〔雁落〕

心里可怕直掉下来

师：这一连串的反应前后是什么关系呢？

师：你能用“因果句”自己分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。生：(经过预备后，一组同学一个接一个练习说话)师：能变一种形式说吗?先说结果，再说缘由——比方：大雁直掉下来，是由于伤口又裂开了??〔先果后因的句式练习〕

师：谁情愿上来演一演这只“惊弓之鸟”？

【此环节设计的目的、效果:无论是句式的练习，还是词义的演示，尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行，让孩子们通过自己的实践，在同伴的评价中把握学问，获得力量。】

师：从这串关系中，我们发觉置大雁于死地的是“嘣”的一声响。如今我们假设一下，假如跟魏王去打猎的是你，你也这么“嘣”的来一下，大雁会不会掉下来？

师：既然你也有这个本事，更羸还称得上是“射箭能手”吗？他的本事又高在何处呢？

【此环节设计的目的、效果:引导同学进一步领悟更羸的观看和分析力量。】

四品析人物，课堂练笔

更羸观察大雁飞得慢，就知道它受过箭伤，听到大雁叫得凄惨，就知道它孤独失群，要找同伴。[板：飞得慢受过箭伤叫得凄惨孤独失群]师：飞得慢是更赢看出来的，叫得惨是他听出来的。大雁飞得慢你看不看得出来。

师：这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

师：请念其次句话

生：(齐读)师：我们看得出吗?听得出吗?有这样的本领吗?师：更赢却有这种本领。请看伴学单第2题，按要求写话。

更赢不但〔〕而且〔〕。

生：(思索、书写、举手、指名说)师：说得好!我们来看：这“飞”是更羸看出来的，“叫”是更羸听出来的，可见更赢——擅长观看，会发觉问题。〔板：观看〕

师：更赢不但擅长观看，还依据观看，开动脑筋，进行合理——分析〔板：分析〕

师：分析出“它飞得慢，由于它受过箭；它叫声凄惨，由于它离开同伴，孤独失群。”

师：然后做出推断。〔板：推断〕最终坚决做出确定：只拉一下弓——不用射箭就能把这只大雁射下来。

师：这些就是更羸知道这只鸟是只惊弓之鸟的缘由。

【此环节设计的目的、效果:在这个教学片断中，“嘣”字上引下联，将人们看到的结果和更羸所作的分析有机地串连起来。恰当穿插进行书面练习，既稳固所学的学问，又调整课堂教学节奏，动静搭配，说、写结合。引导同学去深化体会更羸极高的观看力量和分析力量，从而对人物有精确的把握和评价。】

五品质升华，课堂延长

师：这个成语是用来比方类似状况的人，大家想想比方怎样的人？他遇到类似状况怎样？

师：懂了这则成语故事，又知道了它的比方意思，同学们，以后遇事，就要擅长观看，

擅长动脑筋，只有这样才能正确熟悉事物。

那么，我们学这个成语故事有什么意义?师：如今，我们来练习“对话”了。你们喜爱演更赢，还是喜爱演魏王?师：要不，我先演更赢，我们不读提示语，就开头“对话”了。

〔师生对话朗读，相互仿照角色语言。〕

【此环节设计的目的、效果:阅读是同学独特化行为。应让同学在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索„„这一环节层层推理，步步深化，是对同学阅读、理解、感悟后的一个检验，激起了同学连续学习的欲望。】

六总结学法，学以致用

师：课文已经学完了。能总结一下，我们学会了什么吗?篇三：《惊弓之鸟》教学设计及反思

《惊弓之鸟》教学设计

教学目标：

1、学会3个生字，1个多音字〔更〕。

2、读写“凄惨”、“愈合”等词语的意思，；理解“惊弓之鸟”、“孤独失群”等词语的意思。

3、学会运用读书记号学习课文，理解课文意思。

4、了解“惊弓之鸟”这个成语故事，知道成语的比方意义。

5、有感情的朗读中体会更羸观看认真，擅长分析中受到启发

6、通过理解更羸说过一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。

7、练习复述课文。

教学重、难点：

重点：理解“惊弓之鸟”的含义。

难点：读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。

教学方法：

1、明确本单元的学习目标。

2、边读书边做记号，可以用不同符号标一标。

3、借助字典理解词语的意思。

教学内容：

《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不

仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。

教学思路：

这节课我从更羸的名字入手，引导同学理解“更羸是魏国出名的射箭能手”。再由“更羸为什么出名？”延长开去。通过理解课文内容，使同学了解更羸出名表如今他不用箭只拉弓就让大雁掉下来，懂得更羸对事物认真观看，并进行分析、推理，得出正确的推断。我将最终一个自然段更羸说的一段话作为教学的重点，通过逐层分析推理，师生接读等多种形式让同学理解语言文字，同时让同学用“由于??所以”的句式说说更羸的推理过程，使同学受到正确思维方法的训练。接着，我让同学找出魏王的两句话，通过对魏王说的话反复品读，从中体会到魏王对更羸的佩服，从而更加深