记提高英语口语作业质量五步法VIP

记提高英语口语作业质量五步法英语在世界范围内搭建了人与人之间沟通交流的桥梁，增进了各国对彼此文化的了解，因此不同于其它学科，英语教学的出发点和目的在于交际。然而受传统教学观念的长期影响，很多英语教师不管是在英语课堂教学上还是在课后的作业布置中多偏向于词汇加强和语法练习，学生的口语表达能力并未得到系统的操练，不能流利地用英语来展开正常的交流与交际活动，这与语言教学的规律和宗旨是背道而驰的。口语能力的提升是一个循序渐进的过程，需要平时一点一滴的积累，除了课堂学习，课后的加强也必不可少。同时，随着时代的开展、科学技术的进步、教育质量的提高，涌现出很多先进的现代化信息技术，作为教育的产物我们应该将其运用到教育中，最终为教育服务。所以作为英语教师的我们应该勇于突破传统的教学思维，学会巧用现代信息技术，将现代信息技术运用于英语口语作业的布置和评价中，以特殊的功能来提高英语教学的交际性与实践性，这更加符合语言学习的宗旨,更加有利于学生英语表达能力的提升。那么如何运用现代信息技术来改变传统的英语作业布置以及评价方式以提高学生的口语作业质量呢？第一、巧借平台、反复听读，实现自主学习想要提高英语口语水平，离不开课后大量的持续性的练习，只有大量的输入与输出才能有效地提高英语交际能力。因此口语作业的布置不可获缺，合理的作业布置以及科学的完成方式显得尤为重要。我们应该勇于突破传统的教学方式，善于创新，充分将现代信息技术运用到英语学习中来。由于课堂教学时间上以及条件上的局限性，加上我们现在的教育还处于应试教育这一阶段，课堂多侧重于语法教学，学生的语言表达能力没有能到充分的训练。课堂上简单的课文跟读无法给学生提供真实的语言环境、让学生听到标准而地道的英语口语。同时，由于缺乏科学的监督体制，课后传统的朗读作业布置也形同虚设、收效胜微。止匕外，在一个班里面每个学生的学习基础、学习能力都会存在一定的差异。即便是学习一个相同的知识点，他们所采用的学习方法也不尽相同，学习效果当然也会天差地别。面对一个生词，基础好的同学能够根据发音规那么很快将单词拼读出来，而对于基础较差的同学来说，就算课堂上老师教读了几遍，也许过后就不会读To他们可能需要反反复复的听、反反复复的读才能达成目标。同样一篇听力对话,有的同学听一遍就能抓住大意，轻松完成相关的听力练习，而有的同学还是云里雾里，完全不明白听力对话中谈论的是什么。对于学生学情客观存在的差异，一些在线的学习平台却能弥补传统教学中存在的缺陷，可以关注到每个学生的学习成效。因为，平台中所有的语音资料，文字资料或是视频资料都可以实现重复听读看的功能，学生可以反复学习、反复听读只到完全掌握为止。这样的方式更能激发学生英语学习兴趣，简单的反复跟读无形中让学生得到了大量的输入和输出。这样的作业不仅易于完成而且效果更佳，同时还让同学们实现了自主学习。第二、营造环境、模拟对话，增强英语语感语感是语言学习中最为重要的因素，是对语言的整体感知能力。而对于中文为母语的学生来说最缺的就是英语这一门非母语语言的语感。传统教学采用教材加语言的教学模式，即使英语教师的英语水平非常高，在传统的课堂教学中也无法给学生营造真实有效的语言环境，这对学生语言能力的提升存在着一定的制约性。现代信息技术能够突破时间与空间上的限制，它可以在口语练习中为学生提供丰富的图文声像、训练形式、语言素材，帮助学生进行语言输入，增大学生的语言输出，给予学生更多语言操练的机会，并对作业情况进行及时的评价，这样更加利于学生口语作业质量的提高，从而到达增强英语语感的目的。因此在教学中我们除了要开展好传统的朗读等训练活动，还要借助现代信息技术的优势来设计更为丰富的训练方式。课后，借助网络平台学生除了可以找到与教材同步的资源进行加强巩固之外，还能收集更多的信息，与教材资源有机整合在一起，并以图文声像的形式直观而立体地传达出来，这样直观而具有视觉冲击力的珍贵资源可以为学生营造有效的语言学习气氛，让学生在较为真实的语言情景中深切地感受不同人物的不同非常标准的语音、语调，这样更加利于学生语言感知能力的培养，有助于学生口语表达能力的提高。如在相关的网络学习平台中我们可以找到不同话题、不同形式的对话，如购物、交友、旅游、谈论天气等语音或视频片断，听觉与视觉的完美结合，给同学们不同的视觉感受。不再是课堂中枯燥的知识传授、简单的对话朗读、角色扮演，而是在真实的对话场景中自我体会。这样的作业形式更为科学更为有效，才能让课后作业的意义和价值发挥到极致。长期这样的口语练习学生才能展开流利的交际，更好地理解他人的意思从而自如地表达自己的想法，最终提高学生的口语交际能力。第三、口脑并用、加强记忆，以便学以自用语言学家Sinclair(1991)认为，语言既是一个以语法为基础的可分析的系统，又是一个以记忆为基础的公式化(即短语化)的系统。可见，作为初学外语的学生来说，通过背诵不同体裁的对话、范文来熟记一些“公式化的语言”是有必要的。行为主义学者Skinner(1957)认为，人的言语行为是一种操作性的行为，它通过各种强化手段完成。如果没有强化，语言习惯就不能形成。背诵正是对所学知识的强化手段、它对语言学习是有帮助的。在教学中我们发现，许多学生在口语表达、书面表达、和阅读理解中习惯于用汉语的语言规律来思维。这样不仅不利于英语语言综合运用水平的提高，相反还会成为英语学习的最大干扰，形成汉语化的英语，这样的语言学习注定是无效的。为此在教学中我们要重视学生英语思维习惯的养成，要帮助学生建立直接的英语思维，这样才能推动学生更好地学习英语，促进学生英语水平的整体提高。学生之所以习惯用汉语思维来组织语言、理解语言主要是对英语这门语言的积累和强化还不够，即便教师们在课堂中让学生对话、课后利用口语作业进行加强,但很少有学生能够做到过目不忘，真正地记得并掌握英语语言的构成规律。这证明学生对语言的消化和强化还不够，因此在英语口语作业的布置中对语言的记忆这一形式不可忽视，只有不断地对语言进行强化，才能形成习惯表达，在英语语言组织的过程中才能做到游刃有余。我们可以借助班级学习群，每天给学生布置一些简单的背诵任务，内容可以是对话、单元重点句型、美文美句节选、课文重点段落等等。然后要求学生以视频的形式发到班级群，坚持每天打卡。这样有利于同学之间相互监督，可以锻炼学生的胆量，提高学习自信，方便老师对口语作业进行及时的评价。利用现代信息平台进行作业布置和作业评价，打破了时间上以及空间上的制约，方便且高效，大大提高了口语作业的质量。因此，对语言的存储，能够让学生用英语来展开积极的思维，将语言知识的学与用结合在一起，灵活运用于交际之中。第四、在线评价、适时修正，做到及时反应英语课后作业是课堂教学的延伸和补充，是英语教学的重要环节，对学生的作业要进行科学、全面的评价，能起到激励学生英语学习积极性的作用。所以，即便是在线作业，我们也应该及时检查给出客观评价，灵活应用多种形式，使他们积极主动地获取更多的语言知识。在线作业批阅系统，为师生互动式交流提供了便利，突破传统教学评价考核方式在时间和空间上的限制。教师可以通过系统发布各种类型的作业，可以针对学生所提交作业的情况进行评价并提出整改建议,及时反应学生的作业效果,指导学生后续的英语学习，从而大大提高了英语学习效率。第五、你追我赶、榜上有名，激发学生兴趣达.芬奇曾说过：“正如不情愿地进食有害于健康,不情愿地学习会损害记忆，所学东西也无法保持。”在英语学习中，要让学生一直保持学习的热情,首要的任务是激发学生的参与热情和参与意识，体会到学习英语的快乐与成就，品尝成功的喜悦。激励的基本含义是激发人的行为动机，使人有一股内在的动力，朝着所期望的目标努力的心理活动过程。激励能帮助人们更好地克服前进过程中的困难和障碍，最终获得成功。因此，英语教学中，教师应当运用激励机制来帮助学生提高英语学习能力。我们可以利用网络学习平台中的“学习榜”来作为激励学生学习英语的有效手段。根据学习榜上同学们学习的时间长短、作业完成情况评选出“日冠/亚/季军”、“周冠/亚/季冠军”、“月冠/亚/季军”、“背诵之星”、“进步之星”“口语之星”等多方面均衡鼓励同学们，并且在每次举办的“表彰大会”上，为获得表彰的同学颁发奖品，获得肯定的同学会倍受鼓舞，继续发奋图强。没有获得表彰的同学你追我赶，都希望在下次评选中榜上有名。这大大的提高了学生英语学习的积极性，在班里营造了良好的学习气氛，为了获得肯定，同学们一定会认真完成课后作业，读不流利的单词、短语或句子他们会反复的去跟读，在模拟对话时会更注意语音语调的变化，这有利于英语口语作业的质量提高。总之，现代信息技术背景下的英语学习是一种多向的信息交流活动，学生可获取不