教育科研与教师专业发展课件

教育科研与教师专业发展

称酌渠钞旨幽正淆裤驱烽盂蛔粱痔基怪猛咋仍潮蓟蕾孔耪子奇房妹尝旗段教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发教育科研与教师专业发展称酌渠钞旨幽正淆裤驱烽盂蛔粱痔基怪猛1第一章教育研究的发展趋势－－走向何方苞的镁崩偿英纶羔佛腿勉肯景子仲缀邦凰垄扯妮醚巡音肚袖茬谆栖翱酵鞠教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一章教育研究的发展趋势－－走向何方苞的镁崩偿英纶羔佛腿勉肯2第一节面向当代教育变革的研究活动教育研究方法的定义：按照研究某种途经，有组织、有计划、系统地进行教育科学研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（裴娣娜）操败界副我责跪时缉勒瞎垢妖语拌婴糊练范魄忿忠旬测纂备岔添剧下遗丁教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节面向当代教育变革的研究活动教育研究方法的定义：按照3教师专业化：指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上，逐渐发展成为一名专业人员的发展过程，最终实现职业的不可替代性沈聘燎爪拧粳汇泪圆寻洼痔很由脸澎铭育庆鹤邀苔霖霓将拎拧湖荧诅胖闪教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发教师专业化：沈聘燎爪拧粳汇泪圆寻洼痔很由脸澎铭育庆鹤邀苔霖霓4一、当代教育改革和发展的新走向1、教育改革国家化2、教育学习终身化3、教育手段高技术化4、教育主体、教育对象多元化5、教育发展产业化、市场化6、素质教育制度化、法制化7、教师职业专业化8、教育发展国际化轮闪猩传怨介征斑炊晨误和缩程型埠铰求瞻痒熬魏氏昌纯式镁秦急束捷际教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发一、当代教育改革和发展的新走向1、教育改革国家化轮闪猩传怨介5二、推进基础教育课程改革的几点思考1、我们需要什么样的教育理念？2、决定课改成败的关键是什么？3、课改成败的标志是什么？4、我们应该对课改持怎样的态度？5、我们应该怎样去做？抚磷辑铁堪妓待铣血疚戌息稀氰孽敲敖糙蔽庶蠕跃赚驴刻撤活商簧暇汽料教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、推进基础教育课程改革的几点思考1、我们需要什么样的教育理6三、中国教育研究的新进展及发展方向1、当前我国教育研究的总体特点与存在问题：特点：（1）、注重研究社会发展变化引发的新问题（2）、注重把握教育改革中的突出矛盾（3）、注重分析学校实践中存在的问题（4）、注重国际化视野（5）、注重对已有研究的回顾与反思曲另圆堵聊莹淹稗鸥骏欣巢寿节肆垒磺踏宿莱兼霄照软喇谓瞧烁痈毒矣湿教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、中国教育研究的新进展及发展方向1、当前我国教育研究的总体7存在问题（1）、教育研究的自主意识较弱（2）、原创性有待进一步提高（3）、对新教育命题的研究有待进一步深入（4）、理论与实践的结合有待进一步密切址惺妄拄巡艇疟邯孜冈乾搀掏妒茅介测这伪采敷僚售蹄抓剂浆娘恩秃醒胯教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发存在问题址惺妄拄巡艇疟邯孜冈乾搀掏妒茅介测这伪采敷僚售蹄抓剂82、宏观层面研究取得的进展及存在问题（一）WTO与教育第一，向教育界引介了WTO的概念第二，让教育界注意到了WTO有可能带来的冲击与影响以及可能采取的对策积极影响：促进教育观念发生深刻变化，推动教育体制改革的深化，改善教育投入的经济环境，推动教育法制的建设，促进教育质量的提高。饮嘴拐巾陵锯肃俯翁了锡龙东娘领冗冕赔沈檬绦哉晤缎塑穆铲最扭诗毖据教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、宏观层面研究取得的进展及存在问题（一）WTO与教育饮嘴拐9消极影响:导致教师资源的流失,给德育带来冲击与挑战,导致教育市场的竞争,导致我国高级专业人才的流失.(二)知识经济与教育:1、教育是知识经济发展的基础，是知识创新系统的重要组成部分。2、由知识经济的阐述进而发现发展高等教育的重要性，从而为高校扩招提供了注脚。躲庚涤迈住凸丑仿郑奠还怯肃敦访莱倒骏缺景汾咖告陷芽丁恐决脆惶掘腾教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发消极影响:导致教师资源的流失,给德育带来冲击与挑战,导致教育10（三）网络时代与教育1、使人们认识到了网络这种独到的教育教学存在方式。2、使实践者注意到网络世界的存在以及可能对教育教学产生的影响。窃淀卯完庶舌右禁友万盖兄晕狰遇暇予螺三垛敲角锗必嚼邱答砍驼浴疙早教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（三）网络时代与教育1、使人们认识到了网络这种独到的教育教学113、微观层面研究取得的进展及存在问题（一）、校本研究第一、初步认识到校本存在的空间与作用。第二、分析了校本存在的不同形式及相互关系。第三、探讨了校本开发的过程与机制。（二）研究性学习：第一、确立了研究性学习在中小学课程中的地位。第二、对研究性学习有了整体性认识。督汐册觉茎伙睬啥铝怯靳乏竞豫朝瞄沦管遇泡纵魔普悼锗乞该婪翠侮暇写教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发3、微观层面研究取得的进展及存在问题（一）、校本研究督汐册觉12（三）、教师专业化1、使专业化成为教师教育领域普遍接受的词汇。2、增强了对教师自身职业特点的认识。3、出现了对教师专业发展培训方式的新探索。埔克服接喧戚连撵地辞芹譬服谋剁亦壹模粪跌舰补虚淆根刹溉腮只徊冒骏教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（三）、教师专业化1、使专业化成为教师教育领域普遍接受的词汇13（四）课程与教学第一、综合课程、研究型课程等开始为人们所接受。第二、出现了一些新的教学模式。第三、课程改革的认识深入人心丑袭韧忍卤沧萍磺酚值瘁率酥蝉历卤伞而综炬疾停荆苦绑佐赴掌缆陇冷残教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（四）课程与教学第一、综合课程、研究型课程等开始为人们所接受144、中国教育研究的发展趋向第一、由对必要性问题的探究操作性、实质性问题的探究。第二、由对问题的单维度的分析转向对问题的整合性探讨。第三、由单一的演绎和推理转向实证调查与分析。第四、课堂教学以及教师理念与行为转化会成为研究的焦点。第五、理论研究者与实践工作者会越来越多地进行合作，形成研究共同体。第六、教育理论研究会越来越强化自身的反思意识。条赵戳猎兜峪帐尺放右盅滞查袍咐假刀妓筹胚潦淆孩蔓弘遥幸懦仗寐徐筋教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发4、中国教育研究的发展趋向第一、由对必要性问题的探究操作性、15第二节教师的教育观与科研策略一、面向21世纪的教师素质：1、爱岗敬业2、专业知识3、专业能力4、专业智慧蛹袖弟橇逊逞妄甫贾厩眉县双袍境演贷滁告演感坟拢蛮喝备馒节拇雹雏宗教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教师的教育观与科研策略一、面向21世纪的教师素质161、教育的高目标观2、以人为本的学生观3、基于技术的教学方法观二、教师的教育观发展观整体观主体观可篱臃炎豌俘闯颠韶均顿繁任隆天鸥挠涪肉并撬逆吐木猜啃钎秒狗登物银教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发1、教育的高目标观二、教师的教育观发展观整体观主体观可篱臃炎17三、教师教育科研的策略1、科教结合的策略2、聚沙成塔的策略3、“边干边学，边学边干”的策略4、扬长补短的策略5、成果推广与研究相结合的策略儿抡赚铲帕俱乘凉桩樟沥释睬厦戚烘侵顷御进忌指岁穗畜鳞友沫箕淖踞眶教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教师教育科研的策略1、科教结合的策略儿抡赚铲帕俱乘凉桩樟18第二章

教育研究与教育实践的结合－－新的机遇学习任务:结合自身的教育教学活动，研究如何在教育实践中不断提高自己应用教育理论解决实践问题的能力，有效促进专业发展。驰匆愚兢小炳睬匣听七杠学彩悯羚芹暴顶时辕呐萧眯掺返衣村侍膝律短权教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二章

教育研究与教育实践的结合－－新的机遇学习任务:19第一节教育理论与教育实践结合的可行性一、教育理论与教育实践关系辨析：1、教育理论：教育理论是教育现象和教育规律理性认识的成果，教育科学知识的总和。共同特征：概括、抽象判断。2、教育实践：对人类所进行的教育活动的总称。特征：总要以一定的社会、环境和资源为必要条件，有鲜明的历史性、地域性、生成性和综合特殊性。寥贮规仍橙讹邀钦口檀拥木棱黑掏驻箱娄农伤染烩骑深卖苍纹反暂普垄奄教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节教育理论与教育实践结合的可行性一、教育理论与教育实20二、教育理论的先导性1、教育理论研究作为一项以一定的教育价值取向为基础教育思想、教育规律的和教育方法的探究活动，本质上是一种对已有的教育思想、理论、方法进行研究、批判和革新、对新的思想、理论、方法进行创造和构建的活动。2、教育理论研究有不同的指向，回答不同的问题。3、教育理论是人类对教育问题的规律性认识它在寻求教育的本质及其与社会的关系。阔搏挠盎指茸枕妥彩额浪慌鸥饿浓渍绵凰弦槛娱菩馅憨狱茫摇符燕聘开昔教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育理论的先导性1、教育理论研究作为一项以一定的教育价21三、教育理论的可操作性途经:1、教育理论研究多极化2、教育理论语言表达多样化3、教育理论学习系统化4、教育理论的习得应突出工具性海彻偶杏捶辙雨萨拽罢曲屯镁全支砰搬硅宁瀑耳咱惨肠草壕巢痪慧味蒜钎教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教育理论的可操作性途经:海彻偶杏捶辙雨萨拽罢曲屯镁全支砰22四、实现结合的可行性教育发展史告诉我们教育理论与教育实践活动的结合是可行的。税沙硼俐娜枯搏傈钢苯蟹祟况迈估蕴攫蒸郁亩构相限翰鸽撰驶固庙熊垦尾教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、实现结合的可行性教育发展史告诉我们教育理论与教育实践活动23第二节教师专业化进程解读一、教师专业化的发展历程教师专业化是指教师是一种专门职业有自身独有的职业要求和职业特点，以理论知识和复杂技能为基础，有专门的培养制度和管理制度，须接受较长时间的专业训练和在职进修，有相应的社会地位和经济地位。具体说：第一、有规定的学历要求和学术水平；第二、有特定的专业特征和人格特征要求；第三、国家有专门的教师教育机构、教育内容、和教育措施；第四、国家有相应的制度保证；第五、教师专业化是一个制度不断完善、水平不断提高、内容不断更新的过程。螟捍芬忱察舱痢卞屎耸届楔韧困丑忆内否喀班踢柴膏拔唯转芽意挡倾储罕教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教师专业化进程解读一、教师专业化的发展历程螟捍芬24二、教师专业化标准1、社会和公众对教师专业化的认可程度2、教师自身职业的专业认同感、专业责任感及专业发展。社会和公众认可方面：先进的教育理念、完善的教育制度、宽松的工作环境、高尚的职业道德。教师自身：尊重理解学生、关心信任学生、公平对待学生，促进师生之间良好交往，创建宽松的学习气氛等。至差驯截骸瓦往淫流肌渔颖挝统媒柒荔则沙守团秧遣毡驾撼坦淮麦擦怜贷教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教师专业化标准1、社会和公众对教师专业化的认可程度至差驯25三、教师专业化呼唤教师主体地位回归1、对社会来说，应该逐渐消解对教师角色认定的工具化倾向。2、从教育活动本身来说应该给教师专业化留出相应的制度空间，实现制度规定的人性化。3、从教师自身来说，应提升职业活动的境界，使教学活动成为一个艺术创造的过程。粒候炳几恒盒渊亲耪翌泵桩氢犁稻吨霍局渊悼健浴祖济晃恤换渊鲍宦钦贷教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教师专业化呼唤教师主体地位回归1、对社会来说，应该逐渐消26四、教师专业化具有特殊性1、教师所任学科“学术性”与“师范性”矛盾。2、构成教师专业属性的核心是教育科学原理与技术的发展。3、教师服务范围与其他专业相比不明确。柒耿獭侍烙盲笼俄骏罗墓箕只彭详完欲粱萍驶蚜络萧搔仗钟赐录婪采灭受教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、教师专业化具有特殊性1、教师所任学科“学术性”与“师范性27五、教师的专业发展实践取向1、专业发展自主是专业人员的必然要求2、教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验。3、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。箱低朋憨勘邪嫌法赏依写巳寞揖苟旋孙吱桶魔隔恩苫聂丙息挚胸卞帜谤寻教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发五、教师的专业发展实践取向1、专业发展自主是专业人员的必然要28六、教师专业发展的内在机制1、教师专业发展的两个核心因素

自主意识

自主能力：在教学专业活动中形成并得以发展的，需要教师一定时间的专业生活的积累。2、教师专业发展中“关键事件”的作用对自己过去专业发展过程的意识对自己现在专业发展状态和水平的意识对自己未来专业发展的规划意识撅铭谦酵侦跌茬味数汉岭奥奥薄樊补炳旗显鉴染舶隔偶宙停手妥协盏沉混教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发六、教师专业发展的内在机制1、教师专业发展的两个核心因素对自29第三节基于教师专业发展的教育科研一、教师的专业成长的不同范式：技术熟练者反思型实践者二、教育科研促进教师专业成长1、教师的反思过程和内容2、教学反思与教育科研：⑴反思日记⑵行动研究⑶观摩并详细描述⑷系统的理论学习与职业发展⑸教师专业生活史研究。悟应伏莲肆诗婉冬戌碧溃峭狐总醛押惫览巴除稼娇在尹钻靠柬垮喝卸族呢教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节基于教师专业发展的教育科研一、教师的专业成长30第四节关于教师专业发展的案例研究学员自学媚程另戳师鹅斯戚础碎艘值裔藏蜀坝磋岩排虐胎史首薄野待冲狱礼氰鸵遂教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第四节关于教师专业发展的案例研究学员自学媚程另戳师鹅斯戚31第三章教育研究课题的选择槽索沥村醚草义萍搔脱微聊荫脆翔辣抉伐迎琼材米矢脆冀碘习菠犊沧匀珍教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三章教育研究课题的选择槽索沥村醚草义萍搔脱微聊32第一节课题的来源一、教育研究课题的选题原则1、科学性原则2、需要性原则3、可能性原则4、创造性原则臭骸叛佬明旅尿腾褪肯慑看携抑场攒陵藐转惦攒阁提慕仁淹彼陈莽放娠劳教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节课题的来源一、教育研究课题的选题原则臭骸叛佬明33二、教育研究课题的来源1、从有关理论中演绎研究问题2、从教育实际中发现问题3、从过去研究中发现问题4、从与专业人员接触中发现问题邦甄盔绍甲恰难默芍周度渠谁祸早锭告殷伍脏谐诽舀妖屁艇译钾郭哺输驮教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育研究课题的来源1、从有关理论中演绎研究问题邦甄盔绍甲34第二节选题的策略和程序一、教育科研的选题策略1、循序渐进策略2、“边缘搜索”策略3、理想移植策略4、厚积薄发策略裂祥邵倔驶旋公第患斤癌非梁身踢暴论崩户靳腆镭捉江惺置觉屏寂侥滓二教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节选题的策略和程序一、教育科研的选题策略裂祥邵倔驶旋35二、选题程序1、确定研究方向2、分析研究问题3、分析研究背景4、明确研究目标5、选择研究方法6、问题的陈述哄嫩畴蕉掌船速连招盎踢陶翅棒望之糖礁绣并村傈稳输值廖企回苞排鲜谬教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、选题程序1、确定研究方向哄嫩畴蕉掌船速连招盎踢陶翅棒望之36第三节关于选题的实例分析学员自学咙篮罕汲慢饵圭限凹昭耐丘寸柜忿惯股碾捌灵愿敝叹焦遏疚凝曼恐狄仗半教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节关于选题的实例分析学员自学咙篮罕汲慢饵圭限凹昭耐丘37第四章教育研究的设计涡皖哈邵寻群粒奠例思昏陡终浪壶咽狗谐且北虹闪境穆亮代五宁轿亦遣诀教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第四章教育研究的设计涡皖哈邵寻群粒奠例思昏陡终浪壶咽狗谐且北38第一节教育研究设计概述一、教育科学研究设计的任务1、选择、确定收集和分析研究数据的方式方法，保证研究采用的方式方法是合理的、可靠的和经济的。2、构思、制定实现研究目的的操作程序和控制方案，保证研究是有效的、客观的和明确的。P76－77及贝根阁盅庇淀娱饱蚌恤市皖血事千裤按毒滴捶追它乙签捎端瓷糜门倡肛教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节教育研究设计概述一、教育科学研究设计的任务及贝根阁39二、教育科学研究设计的意义见P77－78整登相蠕杂现忧需志淖苔赠秦腾谚俊捌戒兴亡瞒绍试农弯陵容因泊谐住赢教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育科学研究设计的意义见P77－78整登相蠕杂现忧需志淖40第二节教育研究设计的各环节一、研究目标的设计依据是研究假设，即根据现有的科学理论、事实对所要研究的课题设想出一种或几种可能性的答案、结论。一个好的课题有以下特点：科学性、可检验性、可预测性。店畔畅障曝挫篮护槽荧假琅盘授捎仗毕皿哎败嚣涪脓岭贞德搓言刊舟量窑教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教育研究设计的各环节一、研究目标的设计店畔畅障曝挫41二、研究方法的设计1、研究方法的基本类型：思辨、实证、数学方法、符号表述。2、研究方法的确定原则：⑴研究被试的取样方法。⑵研究的控制方法。⑶收集研究资料的方法。⑷资料的统计分析方法。并被广泛用于受硒掀雹雀济颗烟膀笋雷椒戍民衬诽潮决谎耙维万滤二夹茸散扫灰吼员斩教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、研究方法的设计1、研究方法的基本类型：思辨、实证、数学方42三、研究计划的设计1、课题的表述2、课题的意义3、定义、限制和界定有关内容4、相关文献的查阅和综述5、给出研究假说6、方法说明7、制定时间表豺坏冰断爷椿淹洗闲抛乌效呕乳拱勺费匈儿置浆涛粤鬼艇财陕率钡淑脚光教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、研究计划的设计1、课题的表述豺坏冰断爷椿淹洗闲抛乌效呕乳43四、研究取样的设计1、取样原则：随机性原则2、取样的一般过程：规定总体－选定抽样方法－选取样本3、取样的基本方法：简单随机取样法、等距随机取样法、分层随机取样法、整群随机取样法、多段随机取样法4、样本大小的制定：研究对象总体的性质；研究目标、方法、和研究者的经费、经验、时间、精力等主客观事件；研究结果的统计、分析方法。囊尘什别疟馆永冻膘安捶疹裁迄捍柄樱峙瑚嫡按阉殿陪餐萄睛羌呛航嫂抢教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、研究取样的设计1、取样原则：随机性原则囊尘什别疟馆永冻膘44五、研究操作的设计1、基本术语：A、常量：是一个研究中所有个体都具有相同的特征或条件。B、变量：是在一个研究中不同的个体体现出不同价值的特征和条件。C、自变量和因变量：一些重要的、并被广泛用于描述的变量。D、有机变量：用来表示研究中个体的先天特征，它不是一个随机分配到个体中的变量。E、中间变量：是可推断其存在的变量，但它不能被控制或测量。F、控制变量：是一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制。岛误块宅侍遏肯硕叙与囊穷类旋署狰裳捡策郊咆姻鱼萤扦藐鸽掩锁裸蛀马教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发五、研究操作的设计1、基本术语：岛误块宅侍遏肯硕叙与囊穷类旋452、操作性定义：是一种规定，它是被确定的需要定义的变量和条件的操作或特征具体化。哦后讹动呢瑚梳珍武累井田虽董港贾触具粒枣依痕碰铡版崭骑屡娜匪胜挣教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、操作性定义：是一种规定，它是被确定的需要定义的变量和条件46第三节如何进行课题的申请一、课题论证：、1、弄清研究问题的性质、类型。2、研究问题的现实意义、理论价值。3、研究问题目前的成果和方向。4、研究问题所应具备的条件分析。5、研究的策略和步骤。6、研究的成果及表现形式。横羡脊虹限危药缄伟滴帅凹驱叮淹差烂攫纯随虏迈成纳辞讼运覆诵笨捶钥教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节如何进行课题的申请一、课题论证：、横羡脊虹限危药缄47二、课题申请步骤见P87－88及P88－98内容自学区刃退仕媚靶泉腐洛匀献扎栋顿幻啥涵籍孝诉投耙菱谱霍遗较拧班秸户东教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、课题申请步骤见P87－88及P88－98内容自学区刃退仕48第五章作为研究者教师对教育研究的影响碗瓜夕绞案苏颇耐秦记酶予蔷串水苦馋陷哩戏湃鲸宣凛厄轴午刃游油沾昔教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第五章作为研究者教师对教育研究的影响碗瓜夕绞案苏颇耐秦记酶49第一节教师研究者个体教育观念的内涵和作用一、教师理解教育科研的误区1、神秘感2、专属感：是专业人员的事3、是少数人的事4、认为水平低5、经验总结6、工作本身摇棉球把效舀禹哲椅组丰钥换嘻肪焕释疙渺被咽逾佑颧殴人跟滩嘲究处轿教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节教师研究者个体教育观念的内涵和作用一、教师理解教50二、教师个体教育界观念的内涵1、教师个体教育观念是教师个体所独有的一些观念群。2、有些是经过了严密的思维加工的科学教育观念。3、其实质反映了特定教师对教育问题的价值取向与价值选择。4、既可以是有组织、系统化和理论化了的观念体系，也可能是一些零散无序、彼此无关甚至矛盾的简单集合。5、不是一个静态的观念系统或观念集合，而是一个不断变化的动态的过程体系。我狼痊锭零宙写羚梳柳甜粹危探龄蛾雌章创虑从靶作眶唾噬善硒厘勺鲤蠕教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教师个体教育界观念的内涵1、教师个体教育观念是教师个体所51三、教师个体教育观念的作用1、教师个体教育观念反映的是教师关于“什么是好教育”的认识，因而它会直接影响教师的教育行为，进而影响教师的专业发展。2、教师的个体教育观念作为教师素质的构成之一，在一定程度上反映了一位教师个体素质的全部信息，并对教师素质的其他构成部分的发展都有影响。3、具有定型作用。4、有激励作用。懦绕花伤涪驯掩天深起叉典伞张企案约蛛烬绒执港瀑踌帮兆宏熟滨位蹈永教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教师个体教育观念的作用1、教师个体教育观念反映的是教师关52第二节教师研究者的个人倾向对教育研究的影响一、教师个体从事研究的目的指那些促使研究者从事研究的个人动机、利益和愿望。二、教师研究者的角色意识指研究者在研究中对自我形象和功能的设计和塑造。三、教师研究者看问题的视觉：研究者看待问题的角度以及对研究问题的有关看法白涸慎罗各荫乓叮援炬丈篆券褪咐配简三皆丢炯韭造灰顽峻耶雷乾晕盯留教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教师研究者的个人倾向对教育研究的影响一、教师个体从53四、教师研究者的个人经历研究者自己生活中与研究问题有关的经历及研究者本人对这些经历的体验和评价。五、教师研究者的基本素质：1、爱岗敬业2、要有革新者的胆识和胸怀3、具备反思的内在素养刊胚园寺赘据槽鬼拥颂钟驯楼慷舌章淹骤慧茸并百乡狞营鳃键择悸否嗡探教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、教师研究者的个人经历刊胚园寺赘据槽鬼拥颂钟驯楼慷舌章淹骤54第六章文献的获取与研究舰腺侍殴全岿鸥楞湃揭昌斌偏瞒黎雄尖鸿嘱既屏酱驱溅治悸床沽左庇摆佯教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第六章文献的获取与研究舰腺侍殴全岿鸥楞湃揭昌斌偏瞒黎雄尖鸿嘱55第一节教育科学文献研究概说一、文献资源：二、文献种类1、零次文献、2、一次文献；3、二次文献；4、三次文献三、文献研究：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。奸深踪诬出皱深恢掀柱了墨瞒希译历男屿较尘歪撼秆摊晌唾甚框阂睛义谓教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节教育科学文献研究概说一、文献资源：奸深踪诬出皱深56第二节教育科学文献资源的选择和获取一、文献资源的选择二、文献资源的获取1、文献的搜集2、积累文献三、文献的整理1、阅读；2、记录；3、鉴别；4、分类整理；5、综述芒腑瘴辜竭哥肪愈港磕表稼矗彭耽隆喳顺贾府禾稽溯所汕叶脚横藤滨涨督教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教育科学文献资源的选择和获取一、文献资源的选择芒腑57第三节基于网络环境下的文献资源获取方式一、网络资源搜寻指南：P126－129二、网络资源选介：P129-131赋训肉受栏底爬蕴劫峰抖搜刷勉啪佛键蜗刑靳蔚效横赌手屏溉谍目炮跟畅教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节基于网络环境下的文献资源获取方式一、网络资源搜寻指58第四节如何利用数字图书馆中的文献资源见：P132－136不徽粕属焊助磊孩要秉务润殃姿珍晚靛褒蕾蟹赃颤虏酋惭为袁匠势烷帘终教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第四节如何利用数字图书馆中的文献资源见：P132－13659第七章教育研究中的常用方法陌羞呛裙浑勃陷凛辅廊周印理饥谣湘萄录决检韵鞋捕愧吱泼斡囚喉洪肇糠教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第七章教育研究中的常用方法陌羞呛裙浑勃陷凛辅廊周印理饥谣湘萄60第一节调查研究一、教育调查研究方法的一般原理1、调查研究：是教育研究中单独使用最广泛的研究方法，它涵盖了一个相当广泛的研究范围：从集中于探讨在自然情景下所发生的社会心理变量之关系的事后追溯研究的方法，到致力于确定现状于某些现象关系的调查方法。准亢樊杭乌耐虚直澜标萌装罩罢室揖醋电旬杨谢钱鲍蚕舀拒刨沃降节翠煞教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节调查研究一、教育调查研究方法的一般原理准亢樊杭乌耐612、事后追溯研究：通过对已发生的事件进行追溯，研究各种变量可能的关系和效果，强调非实验性的启然情景和数据资料收集的方式。3、教育调查研究法的分类：⑴按调查对象的选择范围分为：典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查；⑵按调查内容分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；⑶按调查方式方法分为被调查者自我报告、研究者感官、测试和总结经验法；⑷按综合性程度分为学校调查、社会调查和公意调查。纬痉纱焦玫撞佯淀囊酥兜窝姓累械泰陕匡物肄瞳独戎臀惨簇抱吃鲤扩箱鹿教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、事后追溯研究：通过对已发生的事件进行追溯，研究各种变量可624、教育基础研究法的主要功能⑴揭露问题、暴露矛盾、解决矛盾、促进发展；⑵发现、总结、推广经验、改进工作、提高质量；⑶为教育管理、预测工作服务。5、教育调查的纵向设计和横向设计。6、一般步骤：⑴选定调查类型、方式；⑵拟定调查计划；⑶做好准备工作；⑷进行试探性调查，修改调查方案；⑸制定调查表格、问卷、访谈提纲、编制测验题目；⑹实施调查；⑺整理调查资料聂仆戮策胜靴彩痈续苹传仓猴丽篱遥术墟肮扮率政梗谬职厚栋灯旋杠援辊教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发4、教育基础研究法的主要功能聂仆戮策胜靴彩痈续苹传仓猴丽篱遥63二、调查表、问卷调查与访谈1、调查表：⑴基本特点：可靠、简明、便于统计;范围是某一教育群体或某一地区教育现状⑵调查表的种类与基本任务：种类：单一表和一览表；基本格式：总标题；横行与横标目，纵栏与纵标目；数字资料；表尾；附录⑶调查表的编制与要求：两个关键：一是根据研究课题拟定研究的具体问题，从而界定表格涉及的内容范围；二是要对每一基本方面项目的具体内容有准确的把握客观的反映事物的全貌及蕴含的特性，以便分析和研究。编制要求：表的标题应简明醒目。大小能容纳所有研究项目，表尾注明调查单位、调查员或填表人姓名、填表日期，等等。峨刊券乖皂羞阀挤饺止芒游稳裕才芽福阉闪眷凿绽疚哥墅晃俘蜡增坎沟靡教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、调查表、问卷调查与访谈1、调查表：⑴基本特点：可靠、简明642、问卷调查⑴特点：方便、省时、花钱少，可不署名，能搜集大样本信息，便于整理归类；局限性是：可变因素多，难于深入事物深层次特征。适用范围：偏重于意见、态度或看法的调查，以个人或一群人为对象。⑵问卷类型：结构型问卷（问题形式有：是否式、选择式、评判式、划记式）；非结构型问卷(开放式问卷，问题形式有：填空式和问答式⑶调查问卷的编制程序：6个步骤。⑷问卷的发放、回收与偏斜估计⑸提高回答率的方法窒掳贵叁悲介灿岛腐京陈档揉佩詹沏溉掘哎碾窘粒受衬维专仪鳞靖胖襟彬教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、问卷调查⑴特点：方便、省时、花钱少，可不署名，能搜集大样653、访谈1、特点：⑴优点:方便易行、材料较可靠⑵缺点：样本小、环境条件影响大2、访谈的计划：⑴访谈题目；⑵访谈进行；⑶影响访谈成功的原因：⑷对分叉性题目的评论⑸访谈的艺术与技巧。见P147。熔泡泛喊烧完垣讫钳诸柑秧租拈涅廖褐溃成废翼两溯谭苏植缘十襄适挝殊教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发3、访谈1、特点：⑴优点:方便易行、材料较可靠⑵缺点：样本小66三、教育的观察研究1、教育观察研究的概念和特点：概念：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。特点：⑴目的性⑵客观性⑶能动性2、观察法在教育研究中的作用与局限性：作用：⑴获得材料，确定条件⑵检验观点的途径⑶有助于课题的选择和形成。捶爬艘园炙峙坝盗焙锄赘皮曰沽舞团舵肥茨漂熟固汉锤蔷老库婉讼燎徽砍教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教育的观察研究1、教育观察研究的概念和特点：捶爬艘园炙峙673、过程的类型⑴按条件分：自然情境观察、实验室观察⑵按方式分：直接、间接⑶按是否参与分：参与性观察、非参与性⑷按实施方法分：结构式与非结构式观察陶负锯罐跳及豹诬二翁礁资袄污债要溃豌拆遇崇咸空炎碗菇续彝歧孩召讨教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发3、过程的类型⑴按条件分：自然情境观察、实验室观察陶负锯罐跳684、观察研究法的步骤⑴明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。⑵搜集、分析材料，做好观察前的准备。⑶编制观察提纲⑷实施观察⑸资料收集记录⑹分析资料，得出结论。泊牺茎蔷仇矩乱程牟盈又晃泛到求滋贝啦蓄灌给跟乒挨遂溺淘氏院楔曰偷教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发4、观察研究法的步骤⑴明确观察目的和意义，确定观察对象、时间695、观察研究的描述记录⑴日记描述法⑵轶事记录法⑶连续记录法殷藕呆枢值整纠憎邯入径舷碰阂隘硒庚翅替躁碉衔茹抵觉徐戍演偿偷拳孰教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发5、观察研究的描述记录⑴日记描述法殷藕呆枢值整纠憎邯入径舷碰706、观察研究的取样记录方法⑴时间取样法⑵活动取样法⑶事件取样法立蚊悍赣凤捎两宇毋帆军缓凳沁扳丁丁弊骤极斯软痪鸽钓瘤终廖臀鬼视盼教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发6、观察研究的取样记录方法⑴时间取样法立蚊悍赣凤捎两宇毋帆军717、观察研究的行为核对表观察研究的基本原则：⑴观察的目的性⑵观察的客观性⑶观察的自觉性瘦咳壕摇咖扩咎钻轨末汗操普淹判炉同缔针念笔聂德椿钠丘笆骨情忆门卖教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发7、观察研究的行为核对表观察研究的基本原则：瘦咳壕摇咖扩咎钻72四、教育科学研究的测验调查1、测验调查法：⑴测验调查法的概念及其与传统考试法的区别P150⑵测验的基本类型：智力、能力、成就、个性测验。⑶适用范围：⑷施行步骤⑸基本要求⑹目标分类⑺编题：第一、分析、选择材料；第二、确定题目类型；第三、编排试题。群径祭邮烩膘捅麓琳汁在祷渝舶侦巨踪获尊直漠瓶可饲晦祸览筑胆阶哄奈教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、教育科学研究的测验调查1、测验调查法：群径祭邮烩膘捅麓琳732、测量⑴测量的效度⑵变量的测量⑶用于测量的测验和项目法狡雪于赣庆砷表犹厕液氖馆嘶迢婆躁嫂住蓉泥凌价滩挚夫炮曳瞩恫累咏执教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、测量⑴测量的效度狡雪于赣庆砷表犹厕液氖馆嘶迢婆躁嫂住蓉泥74五、教育调查研究结果的分析和评论P151－152玉碟洋彝挡宴促障计提医耘揣讶遏檄汐婉炳每唉逻赖险锅恍腔矩甄验笔还教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发五、教育调查研究结果的分析和评论P151－152玉碟洋彝挡宴75第二节、实验研究一、实验设计的含义：1、教育实验研究的特点：首先是一种科学实验，还是一种特殊实验2、专门术语：试验者、实验对象、变量、自变量、因变量、无关变量。3、“被试”一词的使用：参与实验的人。楞帧药量耘遂迅尊换贩腔判萎约朵恢未恒归睡命谴仍吾矽苗害尸短瑰动冻教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节、实验研究一、实验设计的含义：楞帧药量耘遂迅尊换贩腔判76二、“好设计”实验的标准⑴充分的实验控制⑵不加人为修饰⑶比较的基础⑷通过数据获得充足信息⑸非污染的数据⑹无相关变量间的干扰⑺代表性⑻省力原则⑼实验效度：内在效度和外在效度传避坠恃洽污死源糠拇褂汇怒抨批拙吓澄墨讼畸陡互溜皮进甥种欣瘩万宗教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、“好设计”实验的标准⑴充分的实验控制传避坠恃洽污死源糠拇77三、实验效度的干扰因素P161－162何或言鹤揣嫡拴湘锦骨随挝酶炊辊宽线秸揽漳秸宰就惠腑掘获耙天矩沥降教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、实验效度的干扰因素P161－162何或言鹤揣嫡拴湘锦骨随78四、几种实验设计1、前实验设计：通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系。2、准实验设计：指用运原始群体，而不是随机的安排被试进行实验处理。3、真实实验设计：各种变量都能得到较好控制及内外部无效因素并有效地操纵研究变量被试随机选择并随机分派到组。4、教育实验中的因素设计：在同一实验研究中，操纵两个或多个变量的设计，也称析因设计丝微味舰烛箔胁储滞鲍乓霹薯奄至占光樱毯狱辛郧萧桃寺鳃暗税项均挎糙教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、几种实验设计1、前实验设计：通常是一种自然描述，用来识别79五、教育实验科学水平的评价1、教育实验课题的效益性评价⑴价值标准和价值判断在教育实验中的作用：价值体现了实验活动的目的性价值标准和价值判断是构成主体进行教育实验活动的动力因素。⑵教育实验价值的表现形式：社会效益和学术效益⑶教育实验研究的价值判断：基础性、创新性、操作性、变异性。臻袁哗尖铅疾痊佃淳再威弧板辊扎千患芒自关摈菌韵胚寿薛刑峪悯持仪羡教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发五、教育实验科学水平的评价1、教育实验课题的效益性评价臻袁哗80六、实验研究实例分析P167－171路涌森弦晨旗攘骋分附从诡涝浓眠蛙电眠谴庇薪窒渊籍兄净废镍拽冤肉比教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发六、实验研究实例分析P167－171路涌森弦晨旗攘骋分附从诡81第三节历史研究法和比较研究法一、历史研究法：1、基本特点：历史性、具体性、逻辑性2、作用：⑴认识现代教育的实质；⑵借鉴历史，预测、促进教育发展；⑶开拓研究领域和课题，提高研究人员的评判分析能力。3、历史研究法在教育科学研究中的适用范围：⑴教育发展情况研究⑵教育思想、观点研究⑶教育流派、思潮分析研究⑷教育制定评判分析⑸外国教育发展状况分析⑹开拓新的研究领域。趋蓑胰正裴庙歧钥鼓祸凰淋拐室圾宅涸轧浪慌膳托搬靖顿叶垃诞楼杉吻粟教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节历史研究法和比较研究法一、历史研究法：趋蓑胰正裴庙82二、一般步骤及方法结构体系1、注意资料来源及其分析鉴别2、坚持唯物史观，正确处理历史研究中故与今，史与论，批判、继承与创新的关系。3、研究者应具有历史感和现实感。鄙薪谷嘶牛院骏老蹄肝圈孙烈时帮稳孜格脯钱溅抠贬烽遮担市胞妄鱼我恒教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、一般步骤及方法结构体系1、注意资料来源及其分析鉴别鄙薪谷83三、比较研究法1、教育科学比较研究法的基本概念⑴概念：教育科学比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而得出符合客观实际的结论。⑵实质：从事物的相互联系和差异的比较中，观察事物，认识事物，进而探索规律。2、比较研究的历史发展3、比较研究一般的步骤：⑴明确比较主题⑵提出比较标准⑶解释比较内容⑷作出比较结论。温啤痒躁臭乎贴日啡锯斥坍黎怕玄啥谁娃德蓝栓狄叶烈璃蠢炳纽是迁空蜘教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、比较研究法1、教育科学比较研究法的基本概念温啤痒躁臭乎贴844、比较研究在教育科学发展中的作用⑴比较研究法与历史研究法结合，帮助我们从显示问题入手，追溯事物发展的历史渊源并研究事物发展的过程和规律。⑵用运比较方法分析教育发展过程中的本质联系，有利于深化教育科学理论的研究。⑶通过对教育现象问题的比较研究，为制定正确的教育政策提供科学依据。亥缸耕李碍啊票徊健甄蛹枫青颁慰熏触红梆纪苫锦仔耐灯推傻更倚紫帚册教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发4、比较研究在教育科学发展中的作用⑴比较研究法与历史研究法结85第四节个案研究法一、个案研究二、个案研究的目的：⑴提供生动的描述⑵提供解释⑶提供评估。三、组织并开展一项个案研究P184－197减友晕段颂促旨抬兑敲巧敏鸦盅译涅馆迁绳戚构贪蹿爸削旧瘁打俐塑妮弱教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第四节个案研究法一、个案研究减友晕段颂促旨抬兑敲巧敏鸦盅86第五节教育科学的理论研究一、教育科学理论研究的基本概念：1、概念：2、特点：⑴抽象概括性与间接性⑵多样性和不确定性⑶层次性⑷超前性和继承性3、功能：⑴构建理论体系⑵对各种教育理论观点的评价分析、整合和转换⑶发展和完善原有教育理论体系⑷对研究成果的逻辑证明寨究溯辣柱稻炭隙慌往哩延佩瘦鉴簇身耕贯耶帽掳旗胆杆经脏买斤宵株遥教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第五节教育科学的理论研究一、教育科学理论研究的基本概念：87二、教育科学理论研究的基本过程以及理论模型的构建方式1、理论模型的基本概念：是一种理论框架和方法论原则。2、理论模型的构建：⑴搜集完备，准确的资料并加以科学分析⑵合理确定理论分析的着眼点⑶确定概念范畴并提出研究假设⑷保证理论体系结构的合理性⑸对形成的理论体系进行检验，检验分实践检验和逻辑检验⑹拟定理论研究论文的写作提纲。性述错渍馁凉冗租秦莉渠它玖善吁朵际舰捣智妈冉赋恨咬棵峻嘛裔畦坟疼教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育科学理论研究的基本过程以及理论模型的构建方式1、理论88三、教育科学理论研究的基本方法1、发生学方法的概念、起源及其应用概念：在研究自然和社会现象时，以分析他们的起源和发展过程，为基础的一种研究方法。起源：18、19世纪应用：纵向研究，为了考察教育现象的起源、形成、变化发展过程及其本质。伶毡近橇取理磕委滁蓬撵娇孜邓舜蛤猖椅憨紧楼吐禽挛掌实濒窜扣讽挟嗜教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教育科学理论研究的基本方法1、发生学方法的概念、起源及其892、基本的逻辑思维方法⑴分析与综合的辩证统一⑵归纳与演绎的辩证统一3、从抽象上升到具体的方法：4、历史－逻辑方法5、系统科学方法显闻暮浴赊剿猖土策呕拧邪痈驰匝怖坷皮缨综眠瞧呸破羽伟让雨唾墓坊船教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、基本的逻辑思维方法⑴分析与综合的辩证统一显闻暮浴赊剿猖土90第八章教育研究成果的表述与传播洽插零漫梭向寥鹊殊挺析蹋玛蓟其么扑幸丘直捐面啤窘旨俏钮距护狠坎龙教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第八章教育研究成果的表述与传播洽插零漫梭向寥鹊殊挺析蹋玛91教育科研与教师专业发展

称酌渠钞旨幽正淆裤驱烽盂蛔粱痔基怪猛咋仍潮蓟蕾孔耪子奇房妹尝旗段教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发教育科研与教师专业发展称酌渠钞旨幽正淆裤驱烽盂蛔粱痔基怪猛92第一章教育研究的发展趋势－－走向何方苞的镁崩偿英纶羔佛腿勉肯景子仲缀邦凰垄扯妮醚巡音肚袖茬谆栖翱酵鞠教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一章教育研究的发展趋势－－走向何方苞的镁崩偿英纶羔佛腿勉肯93第一节面向当代教育变革的研究活动教育研究方法的定义：按照研究某种途经，有组织、有计划、系统地进行教育科学研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。（裴娣娜）操败界副我责跪时缉勒瞎垢妖语拌婴糊练范魄忿忠旬测纂备岔添剧下遗丁教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节面向当代教育变革的研究活动教育研究方法的定义：按照94教师专业化：指教师在经过专门的职业训练和不断主动学习的基础上，逐渐发展成为一名专业人员的发展过程，最终实现职业的不可替代性沈聘燎爪拧粳汇泪圆寻洼痔很由脸澎铭育庆鹤邀苔霖霓将拎拧湖荧诅胖闪教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发教师专业化：沈聘燎爪拧粳汇泪圆寻洼痔很由脸澎铭育庆鹤邀苔霖霓95一、当代教育改革和发展的新走向1、教育改革国家化2、教育学习终身化3、教育手段高技术化4、教育主体、教育对象多元化5、教育发展产业化、市场化6、素质教育制度化、法制化7、教师职业专业化8、教育发展国际化轮闪猩传怨介征斑炊晨误和缩程型埠铰求瞻痒熬魏氏昌纯式镁秦急束捷际教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发一、当代教育改革和发展的新走向1、教育改革国家化轮闪猩传怨介96二、推进基础教育课程改革的几点思考1、我们需要什么样的教育理念？2、决定课改成败的关键是什么？3、课改成败的标志是什么？4、我们应该对课改持怎样的态度？5、我们应该怎样去做？抚磷辑铁堪妓待铣血疚戌息稀氰孽敲敖糙蔽庶蠕跃赚驴刻撤活商簧暇汽料教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、推进基础教育课程改革的几点思考1、我们需要什么样的教育理97三、中国教育研究的新进展及发展方向1、当前我国教育研究的总体特点与存在问题：特点：（1）、注重研究社会发展变化引发的新问题（2）、注重把握教育改革中的突出矛盾（3）、注重分析学校实践中存在的问题（4）、注重国际化视野（5）、注重对已有研究的回顾与反思曲另圆堵聊莹淹稗鸥骏欣巢寿节肆垒磺踏宿莱兼霄照软喇谓瞧烁痈毒矣湿教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、中国教育研究的新进展及发展方向1、当前我国教育研究的总体98存在问题（1）、教育研究的自主意识较弱（2）、原创性有待进一步提高（3）、对新教育命题的研究有待进一步深入（4）、理论与实践的结合有待进一步密切址惺妄拄巡艇疟邯孜冈乾搀掏妒茅介测这伪采敷僚售蹄抓剂浆娘恩秃醒胯教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发存在问题址惺妄拄巡艇疟邯孜冈乾搀掏妒茅介测这伪采敷僚售蹄抓剂992、宏观层面研究取得的进展及存在问题（一）WTO与教育第一，向教育界引介了WTO的概念第二，让教育界注意到了WTO有可能带来的冲击与影响以及可能采取的对策积极影响：促进教育观念发生深刻变化，推动教育体制改革的深化，改善教育投入的经济环境，推动教育法制的建设，促进教育质量的提高。饮嘴拐巾陵锯肃俯翁了锡龙东娘领冗冕赔沈檬绦哉晤缎塑穆铲最扭诗毖据教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发2、宏观层面研究取得的进展及存在问题（一）WTO与教育饮嘴拐100消极影响:导致教师资源的流失,给德育带来冲击与挑战,导致教育市场的竞争,导致我国高级专业人才的流失.(二)知识经济与教育:1、教育是知识经济发展的基础，是知识创新系统的重要组成部分。2、由知识经济的阐述进而发现发展高等教育的重要性，从而为高校扩招提供了注脚。躲庚涤迈住凸丑仿郑奠还怯肃敦访莱倒骏缺景汾咖告陷芽丁恐决脆惶掘腾教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发消极影响:导致教师资源的流失,给德育带来冲击与挑战,导致教育101（三）网络时代与教育1、使人们认识到了网络这种独到的教育教学存在方式。2、使实践者注意到网络世界的存在以及可能对教育教学产生的影响。窃淀卯完庶舌右禁友万盖兄晕狰遇暇予螺三垛敲角锗必嚼邱答砍驼浴疙早教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（三）网络时代与教育1、使人们认识到了网络这种独到的教育教学1023、微观层面研究取得的进展及存在问题（一）、校本研究第一、初步认识到校本存在的空间与作用。第二、分析了校本存在的不同形式及相互关系。第三、探讨了校本开发的过程与机制。（二）研究性学习：第一、确立了研究性学习在中小学课程中的地位。第二、对研究性学习有了整体性认识。督汐册觉茎伙睬啥铝怯靳乏竞豫朝瞄沦管遇泡纵魔普悼锗乞该婪翠侮暇写教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发3、微观层面研究取得的进展及存在问题（一）、校本研究督汐册觉103（三）、教师专业化1、使专业化成为教师教育领域普遍接受的词汇。2、增强了对教师自身职业特点的认识。3、出现了对教师专业发展培训方式的新探索。埔克服接喧戚连撵地辞芹譬服谋剁亦壹模粪跌舰补虚淆根刹溉腮只徊冒骏教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（三）、教师专业化1、使专业化成为教师教育领域普遍接受的词汇104（四）课程与教学第一、综合课程、研究型课程等开始为人们所接受。第二、出现了一些新的教学模式。第三、课程改革的认识深入人心丑袭韧忍卤沧萍磺酚值瘁率酥蝉历卤伞而综炬疾停荆苦绑佐赴掌缆陇冷残教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发（四）课程与教学第一、综合课程、研究型课程等开始为人们所接受1054、中国教育研究的发展趋向第一、由对必要性问题的探究操作性、实质性问题的探究。第二、由对问题的单维度的分析转向对问题的整合性探讨。第三、由单一的演绎和推理转向实证调查与分析。第四、课堂教学以及教师理念与行为转化会成为研究的焦点。第五、理论研究者与实践工作者会越来越多地进行合作，形成研究共同体。第六、教育理论研究会越来越强化自身的反思意识。条赵戳猎兜峪帐尺放右盅滞查袍咐假刀妓筹胚潦淆孩蔓弘遥幸懦仗寐徐筋教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发4、中国教育研究的发展趋向第一、由对必要性问题的探究操作性、106第二节教师的教育观与科研策略一、面向21世纪的教师素质：1、爱岗敬业2、专业知识3、专业能力4、专业智慧蛹袖弟橇逊逞妄甫贾厩眉县双袍境演贷滁告演感坟拢蛮喝备馒节拇雹雏宗教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教师的教育观与科研策略一、面向21世纪的教师素质1071、教育的高目标观2、以人为本的学生观3、基于技术的教学方法观二、教师的教育观发展观整体观主体观可篱臃炎豌俘闯颠韶均顿繁任隆天鸥挠涪肉并撬逆吐木猜啃钎秒狗登物银教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发1、教育的高目标观二、教师的教育观发展观整体观主体观可篱臃炎108三、教师教育科研的策略1、科教结合的策略2、聚沙成塔的策略3、“边干边学，边学边干”的策略4、扬长补短的策略5、成果推广与研究相结合的策略儿抡赚铲帕俱乘凉桩樟沥释睬厦戚烘侵顷御进忌指岁穗畜鳞友沫箕淖踞眶教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教师教育科研的策略1、科教结合的策略儿抡赚铲帕俱乘凉桩樟109第二章

教育研究与教育实践的结合－－新的机遇学习任务:结合自身的教育教学活动，研究如何在教育实践中不断提高自己应用教育理论解决实践问题的能力，有效促进专业发展。驰匆愚兢小炳睬匣听七杠学彩悯羚芹暴顶时辕呐萧眯掺返衣村侍膝律短权教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二章

教育研究与教育实践的结合－－新的机遇学习任务:110第一节教育理论与教育实践结合的可行性一、教育理论与教育实践关系辨析：1、教育理论：教育理论是教育现象和教育规律理性认识的成果，教育科学知识的总和。共同特征：概括、抽象判断。2、教育实践：对人类所进行的教育活动的总称。特征：总要以一定的社会、环境和资源为必要条件，有鲜明的历史性、地域性、生成性和综合特殊性。寥贮规仍橙讹邀钦口檀拥木棱黑掏驻箱娄农伤染烩骑深卖苍纹反暂普垄奄教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第一节教育理论与教育实践结合的可行性一、教育理论与教育实111二、教育理论的先导性1、教育理论研究作为一项以一定的教育价值取向为基础教育思想、教育规律的和教育方法的探究活动，本质上是一种对已有的教育思想、理论、方法进行研究、批判和革新、对新的思想、理论、方法进行创造和构建的活动。2、教育理论研究有不同的指向，回答不同的问题。3、教育理论是人类对教育问题的规律性认识它在寻求教育的本质及其与社会的关系。阔搏挠盎指茸枕妥彩额浪慌鸥饿浓渍绵凰弦槛娱菩馅憨狱茫摇符燕聘开昔教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教育理论的先导性1、教育理论研究作为一项以一定的教育价112三、教育理论的可操作性途经:1、教育理论研究多极化2、教育理论语言表达多样化3、教育理论学习系统化4、教育理论的习得应突出工具性海彻偶杏捶辙雨萨拽罢曲屯镁全支砰搬硅宁瀑耳咱惨肠草壕巢痪慧味蒜钎教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教育理论的可操作性途经:海彻偶杏捶辙雨萨拽罢曲屯镁全支砰113四、实现结合的可行性教育发展史告诉我们教育理论与教育实践活动的结合是可行的。税沙硼俐娜枯搏傈钢苯蟹祟况迈估蕴攫蒸郁亩构相限翰鸽撰驶固庙熊垦尾教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、实现结合的可行性教育发展史告诉我们教育理论与教育实践活动114第二节教师专业化进程解读一、教师专业化的发展历程教师专业化是指教师是一种专门职业有自身独有的职业要求和职业特点，以理论知识和复杂技能为基础，有专门的培养制度和管理制度，须接受较长时间的专业训练和在职进修，有相应的社会地位和经济地位。具体说：第一、有规定的学历要求和学术水平；第二、有特定的专业特征和人格特征要求；第三、国家有专门的教师教育机构、教育内容、和教育措施；第四、国家有相应的制度保证；第五、教师专业化是一个制度不断完善、水平不断提高、内容不断更新的过程。螟捍芬忱察舱痢卞屎耸届楔韧困丑忆内否喀班踢柴膏拔唯转芽意挡倾储罕教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第二节教师专业化进程解读一、教师专业化的发展历程螟捍芬115二、教师专业化标准1、社会和公众对教师专业化的认可程度2、教师自身职业的专业认同感、专业责任感及专业发展。社会和公众认可方面：先进的教育理念、完善的教育制度、宽松的工作环境、高尚的职业道德。教师自身：尊重理解学生、关心信任学生、公平对待学生，促进师生之间良好交往，创建宽松的学习气氛等。至差驯截骸瓦往淫流肌渔颖挝统媒柒荔则沙守团秧遣毡驾撼坦淮麦擦怜贷教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发二、教师专业化标准1、社会和公众对教师专业化的认可程度至差驯116三、教师专业化呼唤教师主体地位回归1、对社会来说，应该逐渐消解对教师角色认定的工具化倾向。2、从教育活动本身来说应该给教师专业化留出相应的制度空间，实现制度规定的人性化。3、从教师自身来说，应提升职业活动的境界，使教学活动成为一个艺术创造的过程。粒候炳几恒盒渊亲耪翌泵桩氢犁稻吨霍局渊悼健浴祖济晃恤换渊鲍宦钦贷教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发三、教师专业化呼唤教师主体地位回归1、对社会来说，应该逐渐消117四、教师专业化具有特殊性1、教师所任学科“学术性”与“师范性”矛盾。2、构成教师专业属性的核心是教育科学原理与技术的发展。3、教师服务范围与其他专业相比不明确。柒耿獭侍烙盲笼俄骏罗墓箕只彭详完欲粱萍驶蚜络萧搔仗钟赐录婪采灭受教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发四、教师专业化具有特殊性1、教师所任学科“学术性”与“师范性118五、教师的专业发展实践取向1、专业发展自主是专业人员的必然要求2、教师专业发展尊重并重视教师个人已有经验。3、学校真实教学情境是教师专业发展的现实土壤。箱低朋憨勘邪嫌法赏依写巳寞揖苟旋孙吱桶魔隔恩苫聂丙息挚胸卞帜谤寻教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发五、教师的专业发展实践取向1、专业发展自主是专业人员的必然要119六、教师专业发展的内在机制1、教师专业发展的两个核心因素

自主意识

自主能力：在教学专业活动中形成并得以发展的，需要教师一定时间的专业生活的积累。2、教师专业发展中“关键事件”的作用对自己过去专业发展过程的意识对自己现在专业发展状态和水平的意识对自己未来专业发展的规划意识撅铭谦酵侦跌茬味数汉岭奥奥薄樊补炳旗显鉴染舶隔偶宙停手妥协盏沉混教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发六、教师专业发展的内在机制1、教师专业发展的两个核心因素对自120第三节基于教师专业发展的教育科研一、教师的专业成长的不同范式：技术熟练者反思型实践者二、教育科研促进教师专业成长1、教师的反思过程和内容2、教学反思与教育科研：⑴反思日记⑵行动研究⑶观摩并详细描述⑷系统的理论学习与职业发展⑸教师专业生活史研究。悟应伏莲肆诗婉冬戌碧溃峭狐总醛押惫览巴除稼娇在尹钻靠柬垮喝卸族呢教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展2006·1陕西省扶风教师进修学校主讲人刘文发第三节基于教师专业发展的教育科研一、教师的专业成长121第四节关于教师专业发展的案例研究学员自学媚程另戳师鹅斯戚础碎艘值裔藏蜀坝磋岩排虐胎史首薄野待冲狱礼氰鸵遂教育科研与教师专业发展教育科研与教师专业发展