角的初步认识评课稿优秀10篇

Word-15-角的初步认识评课稿优秀10篇二班级数学《熟悉角》的评课稿篇一

第一，贴近同学的生活，从生活的常见物品中引入新课，例如剪刀、五角星、扇子等等，进而把生活中的原型抽象成数学概念，在通过对教的熟悉查找四周生活中的数学现象，充分体现了数学学问源于生活、高于生活，让同学经受了从生活中来，到生活中去的过程，将数学学问植根于生活的沃土。

其次，从直观形象的事物入手，重视让同学亲自感知。教的概念比较抽象，对于低班级同学来说根本无从解释、概括，依据低班级儿童的年龄特征，刘老师多处让同学亲自感受、体会。例如新授前先让同学观看实物中的角，抽象出角的图形后，让同学在生活中找角，通过这样不同层次的感知，初步加深了同学对角的熟悉。

第三，注意学习过程的动手操作，刘老师多次让同学动手操作，做角、玩角、比角，这些活动不仅仅围绕学习内容，让同学在玩中学，加深同学对数学学问的再熟悉，同时也培育了同学的动手操作力量，让同学获得乐观的情感体验。

第四，教学重点、难点突出，教学过程层次清楚。由熟悉角的外形，教学角的各部分名称开头，接着用不同的材料做角，体会角的大小与两条边叉开的程度有关，并探究出多种角的大小和比较方法。这样层层递进，螺旋上升，把同学的学习状态有被动变为主动，让同学学得轻松、开心，在玩中学，在做中学。

角的初步熟悉评课稿篇二

这节课孙老师依据同学的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：

一、创设情境，精确     找出物体表面的角

培育同学收集信息、处理信息的力量是数学教学的一个重要目标。上课开头，孙老师利用课件展现主题图——同学熟识的校内一角，让同学说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让同学找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使同学对角图形的熟悉由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使同学体会到数学学问与生活的亲密联系。

二、充分放手发挥同学的主动性，探究新知运用新知，培育力量

孙老师敢于放手，让同学经受学问的发生、进展过程，为了让同学把握角的基本特征，老师组织同学找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让同学找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育同学从数学的角度去观看和解释生活。

让同学拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为同学学习画角找到了依据。

画角这一环节，孙老师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导同学想到需要画角，激起同学很想学习画角的剧烈愿望。这里老师先让同学尝试画一画老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起同学探究新知的爱好欲望，从而让同学各显身手献计献策，真正体现同学是学习的仆人。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使同学进行直观的理解，进一步加深同学对学问的巩固。

巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏制造性地让同学在嬉戏中进行运用把握，符合儿童的学习特点。真正体现了“让同学亲身经受学问形成的过程”这一新课程的基本理念。

三、联系生活，拓展延长

在课的最终，孙老设计由依据对角的各部分的熟悉，用同学自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合同学由详细到抽象的认知规律，还培育了同学的动手操作力量，同时调动了同学学习数学的乐观性和主动性。正节课的教学设计融趣味性、学问性、制造性、思维性为一体，增加了同学对角的熟悉，各个环节的设计也使同学学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使同学一举多得。

本节课假如再在同学消失端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一同学说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。

角的初步熟悉评课稿篇三

从这堂课的总体效果来说，林思思老师已经树立了新课改的教学理念，课堂很活跃，有许多值得我们学习的地方：

1、让数学学问回归现实生活。

数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当同学体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，同学才学得爱好盎然，对数学布满亲切感。林老师这堂课上始终留意了这一点。例如：从长方形导入新课，唤醒同学平常对角的熟悉，再通过同学摸角、找生活中的角，抽象出角，人而让同学自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在他们身边。在课的结束部分，林老师让同学再找“五角星”上有几个角，这样，无形中让同学深刻地体会到数学学问在生活中的应用价值。

2、真正体现了同学的自主，培育同学的创新精神。

这节课一改老师主宰课堂的局面，让同学在各个教学活动中唱主角。真正实现了“学问不再是全靠老师的授给，而是通过同学的动手操作，自主体验，不断得到的”这一目标。如比较角大小这一环节，老师只供应给同学简洁的材料（圆片）让同学亲自操作，主动去探究，折出了不同的角，并且采纳小组合作沟通的形式，体验出角的大小。

3、运用多媒体视频，突破教学。

教学时老师播放一个画角的视频，把同学留意力集中起来，很清楚很直观，同学看完以后立刻练习画角，教学效果很不错，这个视频也可以让同学重复看，突破了教学难点。

值得探讨的两个问题：第一，比较角的大小用圆片折角，同学比较起来不是很直观，很难突破角的大小与边的长短无关。建议可以改为活动角，可能教学效果会更好。其次，角是一个很抽象的概念，同学的认知水平要从形象思维到抽象思维，所以可以先从生活中去找再到数学中的角，这样可能更好地符合同学的心理特点。

《角初步熟悉》评课稿篇四

依据学校教研工作支配，今日下午在老师会议室进行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。本次活动由郑春华老师执教二班级上册《角的。初步熟悉》一课。这节课的教学，主要体现在把同学放在主体地位，让每个同学参加学问的形成过程。

一、重视同学的自主探究与合作沟通

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”“自主探究、合作沟通”注意提高同学自主学习力量，培育同学探究精神、创新意识和实践力量。在这堂课中，在郑老师的引导下，同学主动尝试、主动探究，主动了解和发觉学问的产生与进展过程，从而更好地体现了面对全体，因材施教的原则，使每个同学都能在自己原有的基础上得到充分的进展和提高。如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想方法，动手折出一个角。其次次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌沟通为什么现在折的角比老师的角大？通过调动同学动手折角、观看等，让同学主动去探究其中的神秘，并且采纳合作沟通的形式，争论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让同学自己发觉角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。

二、注意老师的引领指导与示范演示

同学是数学学习的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。郑老师为我们展现了他严谨扎实的课堂。如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？同学们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告知我们角是怎么画的。然后郑老师演示了角的正确画法，最终孩子们才拿起尺子正确规范的画角。这样的教学过程步步落实，扎实到位，信任孩子们不仅学到的是画角的方法，更学会了严谨的学习态度。

三、感受数学来源于生活，又服务于生活

数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。只有当同学体会到数学是来源于生活，在生活中到处有数学，同学才学得爱好盎然，对数学布满亲切感。郑老师这堂课上始终留意了这一点。例如：在课题引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3时整的闹钟、折过的吸管、剪刀等实物画面，再抽象出角，从而让同学自然而然地感知到数学学问来源于现实生活，数学就在我们身边。在课的结束部分，同学学会本堂课有关角的一些学问后，郑老师让同学在长方形上剪一刀，会变成几个角？这样，无形中让同学深刻地体会到数学学问在生活中的应用，从而会增加同学学习数学的爱好。

商榷之处：郑老师在教学“比较角的大小”时，假如运用重叠法，把老师折的角与同学折的角重叠后比较角的大小，再利用活动角演示角的变大、变小过程，信任同学对角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关这一结论会更明确、清楚。

角的初步熟悉评课稿篇五

“角的初步熟悉”是人教版二班级上册的内容，它是在同学已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用特别广泛，但是二班级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。本节课李老师重点放在关心孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的，给李老师们呈现了一节特别精彩的课。本节课的优点：

1、整节课的流程特别清晰，脉络清楚，环环相扣：首先通过指一指活动，初步感知角的外形；二是通过找一找活动，引导同学从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各部分名称；三是通过视频播放画角的方法，使同学进一步把握角的画法和各部分名称；四是利用活动角道具，使同学在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点，着重让同学理解角的大小和两边张开的大小有关，跟角的两边的长短无关；五是通过练习巩固角的学问。在整堂课中，李老师创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——沟通”的讨论方式，促进同学将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把同学的思维引向深刻，进展同学的数学思索。

2、整节课李老师的教学是富有激情的，语言是丰富的，态度相当和气，最大限度地提高了同学的学习热忱。

3、李老师丰常注意让同学建立角的表象，理解角的组成。

在熟悉角时，李老师借助被遮挡的三角形，五角星的角引出角的课题，然后从生活中的图形中找到角，并讲明角的组成，通过多次指角，推断角，画角，使同学逐步建立了正确的“角”的表象，为同学以后学习角的有关学问做好了铺垫。

4、利用活动角张开的大小，得出角的大小与两边张开的大小有关，有效地突破了难点，还让同学直观地感受到了角大小的变化，既客观又形象。

不过再完善的课都不行能做到踏雪无痕，本节课也有待改进之处：

1、我们认为再讲“角的大小与两边长短无关”的时候，难点突破的稍有欠缺。假如能在黑板原有的角上延长它的边，同学很快就能发觉，原来边的延长并不会转变角的大小。

2、我们认为李老师在提问语言上可以再精确一些。比如刚开头出示三角形，五角星图案后，李老师提问，你们有什么发觉，同学都说发觉了角，其实也有可能得出会发觉边。假如改成这样提问：你们发觉这些图形中尖尖的是什么，同学确定会说角。这样跟我们这节课的课题显得更为贴切。

以上是我们班级组的一些不成熟的看法，不到这处，敬请谅解。感谢！

二班级数学《熟悉角》的评课稿篇六

听程老师《角的熟悉》一课，首先课堂设计清楚明白。同学参加度和学习的乐观性都很高。同学对角的熟悉扎实有效。

课始，由课本情境图引入新课，同学通过观看，借助已有阅历，找到图画中的“角”。接着由图画中三角尺中的角引出三角尺，老师拿出实物三角尺，请同学指出角，进而提出在黑板上画出一个角。老师在画时，依据同学刚才所指，在黑板上画出一个点（由于同学已有的学问水平，以为角就是一个点，因而在指的时候都指在了角的顶点处）师指着黑板上的点问同学这是一个角吗？同学说不是，自然引发冲突，一步步引导同学发觉角的组成。然后再画出角的两条边。师先是在黑板上画出两条弧线，引出角的两边是直线。画完后，请同学观看角，在说一说角的特点，引出顶点、边。顶点和边可以直接给出。接着再让同学说一说生活中的角。根据找角——画角——观看角——指角的挨次进行。在指角时告知同学先指顶点，再指边。生领指。找一找、说一说生活中的角，然后动动手、动动胳膊动动腿，找一找角。老师拿手机拍下同学身体上的角，然后同步发到大屏幕上。很好的调动了同学的乐观性与参加度、但是课堂秩序有些乱。老师是否可以尝试在全部拍完后再投影不至于分散同学留意力。在同学对角有肯定了解后利用小魔术变出一个角。引出角的大小。这时候老师可以给出角的嘴长得大，长得小这样的词，来为后续比大小做铺垫。

然后利用一个圆纸片折出一个角。大屏幕展现折的过程，消失量角器的外形。这些环节设计都特别好！

本节课通过画角进一步使同学了解了角的组成，深化了角的熟悉，也对之前对角的错误认知有了肯定更正。整节课可以说设计的很好。但是，老师在对这节课整节课节奏的把握上还有一些欠缺，评价语言不够，“真棒“不错”说的太多，课快结束的时候老师有些紧急。节奏有些赶、但整节课效果很好！值得学习！

《角初步熟悉》评课稿篇七

3月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课《角的初步熟悉》。感觉到张老师作为一名新老师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等特别优秀的品质。张老师的教学有我值得学习的许多地方。

张建婷老师在课堂上能充分发挥同学学习的主动性。让同学带着问题走进课堂进行学习，体现我们学校宽和问学的理念。在课堂上设计嬉戏让同学摸图形，激发同学学习的乐观性。在实物图中找角，让同学直观感受角的特征，同学能直观的熟悉角。在动手做角环节，更能加深同学的印象，由于数学有时候是做出来的。角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过同学自己动手操作，获得自己的体验。整节课，同学学的特别好。

值得探讨的地方是：画角时，是否老师能演示一下，究竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告知同学怎么画角。在做活动角时，变大变小等操作是否能让同学演示和说明。总的来说，同学已经把握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。

角的初步熟悉评课稿篇八

作为一名新老师，在你今日的这一课堂中，有许多地方是你的傲慢，值得观赏。

一是整堂课采纳了观看教材插图信息，引出角的熟悉，再回到生活，找角、用手摸角去体验和感受角，充分体现“数学来源于生活，而又回归于生活”的数学教育理念和教育思想。这是数学教育中一个永恒的理念。

二是熟悉了角后，通过孩子自己制作一个角，以及孩子手掌嬉戏，加深了孩子们对角的熟悉，巩固了孩子们对角的一个顶点、两条边的初浅理论。嬉戏是孩子们最喜爱的活动方式之一，让孩子们在嬉戏中学习学问、把握学问，体现了老师教得欢乐、孩子学得欢乐的课改理念。

三是在结课时，对本堂课进行了仔细的总结，本堂课学习了什么，把握了什么，有利于孩子们对学问的点滴疏理，有利于孩子们对学问的沉淀和巩固。

在这一堂课里，也有一些不尽满足的地方，或许是值得商榷的地方，我们共同思索，实践解决。比如：

一是在开课环节，指导孩子观看教材插图，插图是一幅足球场，这对于农村的孩子了解足球场有肯定的差距，假如换一幅孩子生活中的运动场（比如学校球场照片），让孩子去观看图中的角，找出角来，就更好一些，那样贴近他们的生活，之后再回到教材去观看，就更简单找准图中的角了。只要我们使用的数学课堂元素是贴近孩子们的生活实际，其学习的爱好和效果就不一样的了。

二是在详细观看实物剪刀、三角板中的角的时候，你说它们只有一处有角，其实它们都不只一个角，应指导孩子认真观看。

三是对角的熟悉有肯定理论基础后，应进一步把这一数学问题放到生活中去，教孩子们观看，从而得到生活中的全部物品都包含有各种不同的角，为下课时学习直角作好铺垫。

四是在教孩子数角的个数时，不能只是直观的角，更应考虑隐蔽的角，比如从一个角的顶点处向角内再画一条直线出来，就不只是2个角了，而是3个角，由于表面上看上去是两个角，而实际上还有一个大角。

总之，你的这一堂课，为你点赞的地方比较多，体现了你的专业水平上升了很大，盼望你连续发扬你的不懈追求精神，把课改理念，如小组建设、班级文化等，用于你的二班级班级，你的课堂就会更能体现你的风格和特点，更能在课改潮流中体现你的人生价值。

角的初步熟悉评课稿篇九

《角的初步熟悉》是北师大版二班级的教学内容，此单元的教学目标主要是结合生活情景及操作活动，使同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。姚老师在教学本节课时有以下几个亮点：

1、新学问的学习建立在同学已有学问阅历的基础上，敬重同学的学问起点。

同学在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些阅历。教学时，老师利用同学已有的生活阅历，让同学先在实物图片上找一找、指一指。沟通过程中同学以为尖尖的部分就是角，这时候老师准时地告知同学：这只是角的一部分，尖尖的点就是角的顶点。敬重了孩子真实的学问起点。在此基础上老师和孩子一起补充，用完整的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以看出同学叙述的比较到位。最终在观看实物的基础上抽象出角的平面图形。

2、注意动手操作、自主探究、合作沟通，让同学经受探究过程。

在初步熟悉了“角”之后，让同学通过搭一搭、拉一拉、折一折，进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，同学获得了自己去探究数学的体验，培育了同学的探究意识。以小组为单位做角、展现角，让同学参加了合作与沟通的活动，在沟通中同学体会到解决问题策略的多样性。

3、注意学问的拓展延长

1、在熟悉了角之后支配了“数多边形角的个数”这个练习，通过讨论让同学熟悉到边的数量和角的数量之间的关系。

2、在讨论“角是怎样变大变小”这个环节，老师不仅让同学自己探究出角的大小与两条边拉开、合拢有关。还在此基础上渗透了“两条边平平的“、“两条边重合在一起”它们也是角这个学问点，为今后的学习埋下了伏笔。

通过这节课，使我熟悉到：在今后的教学中，要不断实行多样化的教学手段，从同学的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使同学感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好和亲切感，同时在课堂上多留意培育同学自主探究的力量、动手操作的力量、综合运用学问的力量，以及培育同学创新思维。

角的初步熟悉评课稿篇十

李老师上的是一节扎实，有效的课。本课的教学设计有以下几个特点：

一、从生活中引出角

角的初步熟悉是在同学已经初步熟悉长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培育同学空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在同学