幼儿行为观察课件

落实《指南》精神

幼儿行为观察专题培训幼儿行为观察与实践分析主要内容：1、观察的概念与价值2、观察的准备与方法3、观察内容的分析与策略4、观察中应注意的几个问题科学的观察不仅仅是看实物，而是搜寻事物，绝不是随意地观看儿童的游戏，也绝不仅仅是为了满足个人偶发的兴趣而从事的一种消遣性活动。由于每个人自身的理念和信念不同，对所看到的现象进行筛选和加工处理也不同，观察依赖于注意，而注意必然是有选择的。“所有孩子在教室里走来走去做一些有益的、充满智力的自觉活动，没有任何鲁莽行为。在我看来，这样的孩子才是遵守纪律。”

-----蒙台梭利一、观察：概念与价值观察案例1：

有一天，一群孩子有说有笑地围成一个圈，圈中间是一盆水，水里浮着一些玩具。有一个两岁半的男孩，独自呆在圈外。很显然，他充满了好奇。（我在远方有兴趣的观察着）他首先走进那些孩子，试图挤进去。（但他不够强壮）接着他站在那里看着周围，脸上的表情非常有趣。（我希望有一架照相机把这个景象照下来。）他看到了一张小椅子。很显然，他打算把它放在这群孩子的后面，然后爬到椅子上。他开始向椅子走去，脸上闪烁着希望。但是在这个时候，教员用双手残酷地（或者他可能是轻轻地）抱起孩子，把他举过其他孩子，让他看到了这盆水，说：“来，可怜的孩子你也可以看到的。”毫无疑问，小男孩看到了浮在水中的玩具，但他却没有享受到用自己的力量克服困难得到的快乐，看到那些玩具，并不算什么，而他所做的努力将开发它的内心智慧。在这个实例中，教员阻碍了孩子的自我教育，没有给他任何补偿的机会，这个小家伙打算自己成为一个征服者，但他发现自己被压制自一双手臂之间，无能为力，孩子脸上那高兴、焦急和充满希望的表情慢慢的消失了，留在他脸上的只是孩子知道别人会为他做任何事情的傻傻的表情。----蒙台梭利《儿童的秘密》观察可以帮助你：1、了解儿童、了解儿童知道什么、能做什么的最真实的评价。2、决定在那些领域需要额外的支持与帮助。3、及时向家长传递儿童的情况。另外：自然状态下的观察，塀弃了正式测验的不利因素，收集到纸笔测验或面试提问所收集不到的信息（数据）（一）观察的准备工作观察日期：便于推算幼儿的年龄；对幼儿能力进行前后对比。开始时间：结束时间：清楚的知道幼儿在某项活动中的时间。儿童数目：记录小群体的人数，便于了解群体中的人可能对幼儿行为产生的影响。成人数目：幼儿姓名：代号或姓，为了保密。幼儿年龄：推算幼儿实际年龄。观察环境：记录大致的背景以及涉及到的成人。观察目的：你想探究的发展领域。观察目标：区分出你想观察的具体能力。观察重点：社会行为、语言行为、动作技能等。

二、观察的准备与方法

（一）（二）观察的主要方法简介1、叙事性描述（自由描述）；2、时间抽样；3、追踪观察法；4、直方图与饼图；5、检核表（检查清单）。指在整个时间段内每隔一段时间做一次记录。目的是检验某种特定的行为是否发生。时间抽样和行为抽样必须同时发生。如果这种行为发生在你所选择的时间段以外，那么，即使是行为发生了也不必记录。比如：你想观察幼儿是否集中注意力（或是否有攻击性行为)，可以每分钟看一下这个儿童，并记下他在做什么。时间抽样方法常用编码系统、编码和叙述性描述结合等。时间抽样优点是节约时间和精力，精确地规定了所要观察的内容和观察时间。缺点是无法捕捉到行为和情景的详细情况；也不能记录那些不频繁出现的行为；记录前必须做大量的准备工作。2、时间抽样；指追踪一个幼儿很长一段时间去哪里做什么。可以描述，也可以用画图表示。比如，你想观察幼儿自由活动时间从事哪些活动，以了解他（她）是专注于一项活动，还是不停地更换活动，或在某个时刻的社会交往活动。3、追踪、结构化描述；一个学生最不可爱的时候，正是最需要老师给予爱的时候。三、儿童行为观察的实践分析1、理论和理念比如,要观察游戏，你就必须了解什么是游戏，这样才能知道你正在观察的是游戏还是其他类型的活动。根据某个理论来区分游戏的不同类型或不同特征。比如：语言游戏、表演游戏、结构游戏等。2、儿童生长与发展的基本规律和特征。3、人类社会的价值取向成人的要求要与儿童达到这些能力的要求相匹配。成人的期望应该具有发展的适宜性。特定的环境会有特定的期望；如,何时可以大喊和跑动，何时何地去入厕等。润物细无声·用感官感受环境·尝试做事·与他人交往·阅读·用各种方式表达什么是学？什么是学习活动？·能给幼儿带来新经验的活动。包括：观察、倾听操作、交往、思考、画面、建构、表演、歌唱等；·避免将学习的形式理解为单一的倾听。行动与经验：孩子的行为中包含的经验·用颜色在纸上涂鸦（空间关系）·将水与干的颜料混合（科学概念）·在面团上戳洞（因果关系）·撕纸做拼贴画（首演协调）·学会使用糨糊（为自己的成就感到骄傲）润物细无声·创设具有对幼儿有意义的环境·给幼儿创作做事的机会·引发幼儿去做、去想·给予幼儿经验和能力的支持·给予幼儿心理抚慰·觉察（寻找那些具有里程碑意义的儿童行为）满足幼儿的各种合理需求什么是教？转换替代角色转换——去自我中心（学习以不同的角色身份适应游戏环境，解决游戏中的问题，有助于社会性的发展）物的替代——表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，充分体现了有而思维的发散性。例如：材料——木棒；幼儿可以——马、枪、金箍棒（替代物）杠杆、测量、够物、敲打)(工具）测量——绳子、棒、鞋、尺、纸......改变对游戏的态度：我想让孩子如何玩——我想让孩子如何玩游戏的对自主游戏的观察正确的儿童游戏观：游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的目光观看游戏）游戏是儿童小步递进的自我发展（看重复行为中的变化尝试性行为中的自我挑战）游戏对儿童发展具有未来效应（耐心的等待）教师干预的越多儿童自我表现的空间越小（不要为有而设计游戏设计情节）让幼儿的学习看得见1.高结构材料：看到幼儿的学习过程；（如何试探，运用什么策略，个体差异）2.低结构材料：看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系；3.非结构材料：看到幼儿有多少种表现方式（每种表现方式的实际价值）分析的依据：学科或领域的核心经验；发展行为的水平课程目标

幼儿行为习惯观察记录：2观察对象：宝宝（大班）观察者：刘某观察时间：2011年4月22日观察内容：宝宝是个特别聪明的男孩子，但是有时候是有些调皮。不过还是很讨人喜欢的，学习也比较认真。班级每天都会进行区域活动，这几天我发现班里面的玩具怎么少了，就问小朋友们是怎么回事，孩子们都说不知道。我就没有再追问下去，可是有一天下午放学时，宝宝的奶奶告诉我说：“刘老师，你没有送玩具给宝宝吧？”“没有啊”“那我就发现这两天他总是那一些玩具回家，是不是他偷偷拿的？”我小声说：“猜得没错，那可能就是，你回家后要好好和他交流，谈谈这件事啊！”第二天，我还向全班小朋友讲了个小故事，告诉下朋友喜欢的东西要靠自己的努力得来，而不能随便就拿来，班里的玩具是大家一起分享的，不能拿回家，这样的行为就是不好的行为了。宝宝听到后知道自己错了，从此再也没有拿过玩具了。

（二）客观

·敏感性和意识·疲劳、疾病和身体不适（包括观察者与被观察者）；·自我或个性的影响；·控制偏见：不要把某种判断加强给儿童，或对儿童的性格或价值做出简单的评价。比如，攻击性和依赖性。可以描述这种表现行为以显示对该类型为的关注、并给儿童的父母提出建议。

我来帮助你在今年大班的六一英语艺术节活动中，我们开展的有踢踏舞和英语童话剧的表演。看，活动结束了，我们的大力士——厉博（也是英语童话剧中《灰姑娘》中父亲的扮演者），在穿好并整理好自己的衣服后看到一个小朋友在帮骐骐拉拉链，怎么都拉不开，急性子的厉博说：“还是让我来帮你吧！”别看厉博身宽体胖的，但是动作却很麻利，精细动作也很协调而且也很细致，三下五除二就拉开了。他的动作得到了骐骐赞许和钦佩的“回眸一赞”！我来帮助你

幼儿在家中或者幼儿园看到了家长或者老师帮助小朋友穿脱衣服鞋子的行为后，潜移默化中得到了熏陶和学习。所以说，幼儿的社会是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的，成人应注重自己的言行对幼儿潜移默化的影响。我们要在孩子面前多树立正面形象和行为，为孩子从小养成良好的行为习惯打下坚实的基础！

《指南》中指出：幼儿的身心尚未发展成熟需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过包办代替，以免剥夺幼儿自主学习机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。

五、学习故事

学习故事让有价值的学习状态和过程变得直观可见，学习故事不仅仅是一个学习故事，它是一种理念，它包括一整套的记录。

学习故事、集体学习故事；儿童的声音；来自家长的声音；儿童的作品；带有注释的照片等。将共同的主线提炼出来，揉在一起，用以描绘个体学习路径。

学习故事，是一条支持和培养儿童优势领域和兴趣的道路，对于老师来说，就是要去“提供各种机会让这条道路通向的是一种创造性的生活”。

下午，赛琳娜，你和维尼决定制作蝴蝶风筝。维尼是剪蝴蝶形状的高手，她只需要对折一下纸就能剪出来了。当你也试着这么做时，剪出来的形状就不像一只蝴蝶。

你不高兴了，拒绝再次尝试，一开始到时候，你坐在那里，看上去很生气，过一会儿，你甚至坐到了桌子下面，在那里坐了好一会儿。当我再次请你加入我们时，你直接用广东话告诉我，“我在想事呢”！你在那里坐了大约十分钟，一直到你觉得可以走出来了。

我的彩虹蝴蝶教师

·教师自我专业认知的转变，从智者、娱乐者、运用知识和技能来制定计划——转变为心里存着不确定，提问者，研究者，追随者，注意者，识别者，回应者，参与到共同结构中（搭建鹰架）——想着心智倾向、知识和技能，并于它们共同工作。

·教师是学习者，处理着困难和棘手的问题，他们在儿童身边研究和探索。因此，他们围绕儿童的兴趣和理论工作。他们为学习“搭建鹰架”。

学习故事的特点

“学习故事”于一般的观察记录有相似之处，但也只有自己的典型特征。首先，它是为了支持儿童进一步学习进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的。关注的是学习过程，是课程的一部分。其次，它是在日常教育教学情境所做的观察。用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的”，感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。在这些魔法时刻里，儿童展示出一点或几个有助于学习的心智倾向——勇气、信任、坚持、自信、责任。再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法，策略与内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。

当听到我说，我们可以不知道怎么做一些东西，我们总是可以不断练习，这样就可以做新东西了的时候，你点了点头。于是，我们把维尼剪的蝴蝶外形轮廓描在纸上，你把它剪了下来。然后，你开始选择颜色，过一会儿，你告诉我，你做的是一只彩虹蝴蝶。你花了很长时间涂颜色。很遗憾我没有看到最后的成果，因为你把它带回家给你的爸爸妈妈看了。

老师的声音：知识、技能和态度是TeWhaniki提出的成果儿童要发展一种态度，那就是接受“不知道”和“不确定”是成为一个良好学习者的一部分。不过这种态度只能通过“鼓励”来发展，而不是“教授”。

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