幼儿语言发展的特点

幼儿语言发展的特点教学目标：理解幼儿学习语音、词汇、语法的特点。教学重点：理解幼儿学习语音、词汇、语法的特点。教学时数：20分钟作业：无教学建议与反思：本次课教学内容理论性较强。因此，在本次教学中，尝试利用案例帮助学生理解理论知识，利用学生动手操作帮助学生巩固理论知识，让学生在做中理解幼儿语音、词汇、语法学习的特点。学生学习的积极性较高，但是，关于幼儿学习语音、词汇、语法的特点仍需要学生在实践中进一步加深印象。教学过程：导入：幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。幼儿的语言教育对幼儿的认知、社会性的发展有着积极的作用，它是幼儿阶段不可缺少的教育之一。提问：幼儿的语言教育很重要。那么什么样的语言教育才是真正符合幼儿的呢？教师总结：幼儿的语言发展是有一定的规律与特点的，符合幼儿语言发展特点的语言教育才是真正符合幼儿的。语言包括语音、词汇、语法三个部分。幼儿语言的发展是一个连续的从量变到质变的过程，受生理机制成熟、认知能力等的制约，呈现出固有的特点。一、分析幼儿语音发展的特点提问：什么是语音？教师总结：语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。幼儿期是语音可塑性最大的时期。（一）通过案例，帮助学生了解语音发展的特点.呈现案例13-6岁学前儿童语音的正确率这是刘兆吉等用《汉语拼音方案》中规定的声、韵母来测量3-6岁幼儿语音发展的正确率，这是大概十个省市的抽样结果。提问：从这个结果中，你发现了什么？教师总结：发音水平是随着年龄的增长逐步提高。2呈现案例2：）我们班有一个小朋友一直会把大哥哥叫成大dede（小班）。）我们班在上讲述活动的时候，有小朋友会把“草绿了”发成“草玉耶”（班）。我们班早晨入园的时候，很多小朋友会把老师好叫成“老希好”（小班）。（4）我们班有好多小朋友会把“很热”说成“很乐”（中班）我们班玩躲猫猫游戏的时候，老师问帅帅小朋友：“你蒙好眼睛了吗？”他会说：“门好了”（大班）。6我们班在讲述活动上，很多小朋友会把“狮子”发成“撕子”或者是“狮纸（中班）。提问：请你们分析幼儿出现的发音错误。提问：从这些例子中，我们可以看出，幼儿的发音有什么特点？教师总结:幼儿发声母比发韵母困难，同时容易将前鼻韵母和后鼻韵母混淆，错误较多。幼儿较难掌握的声母是z、c、s、zh、ch、sh、r、n、1。幼儿比较容易把ang、eng、ing和an、en、in混淆。3呈现案例3项目球中普舌1瘠[舌根音卜齿阻音1平均84.3%55%75%91.2%91.4%84,796|背绕口令63%33.6%44.8%67.工盟239449.S%)这是史慧中等人的研究结果。提问：你们从中发现了什么？教师总结：幼儿语言发展还容易受到方言的干扰与影响。江浙地区的幼儿,容易出现用前鼻音代替后鼻音；湖南地区的幼儿，易将“老奶奶”发成“老来来”，而东北地区常常会平、翘舌音不分，把“春天”说成“村天”，这种现象如果不能及时纠正，将会一直延续到成年时期。二、分析幼儿词汇发展的特点词汇是指词的总汇。（一）通过案例，帮助学生了解词汇发展的特点.呈现案例1b——口口•b——口口•这是斯特恩对他的三个孩子的词汇量发展研究的结果。提问：你们从中发现了什么？教师总结：词汇数量的不断增加。2-3岁时词汇量增长的高速期。.呈现案例2有关学前幼儿词类的研究表明：幼儿先掌握实词，后掌握虚词。其中实词中最先和大量掌握的是名词3—6岁幼儿词汇中名词占主导地位，大约占51”左右。其次是动词，大约陶，75・，；再次是形容词，大约占10,以上。其他的实词如副词、代词、数词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握较晚，他们在幼儿词汇中的比例也较小。提问：你们从中发现了什么？教师总结：幼儿掌握各类词类的顺序不同。幼儿先掌握实词，后掌握虚词。其中实词中最先和大量掌握的是名词，其次是动词，再次是形容词。其他的实词如副词、代词、数词；虚词如连词、介词、助词、语气词等，幼儿掌握较晚。.呈现案例3一个一岁左右的婴儿把圆形物称为鸡蛋，11个月的时候，他曾指着天上的月亮叫“鸡蛋”；13个月的时候，他将兵乓球向地上扔，口里叫着“鸡蛋”；14个月的时候，他虽然能模仿别人说出“桔桔”一词，但这一天仍将桔子叫“鸡蛋”。提问：你们从中发现了什么？教师总结：幼儿对词义的理解不断确切和深化。同一个词，不同年龄阶段的幼儿对其含义的理解水平是不同的。幼儿最初掌握词汇时，可能对其的理解是不确切的，以后逐渐的确切和加深。三、分析幼儿语法发展的特点语法是由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言的最为抽象的基础性系统，是语言的民族特点和一个人的语言能力的最为基本的表现。幼儿的语法系统虽因学习语言的主客观条件的不同而表现出不同程度的差异，但有一个基本相同的发展过程与特点。(一)句型从不完整向完整发展幼儿最初的句子结构是不完整的，主要是单词句、双词句，包含的意义比较丰富，比如：妈妈。大约2岁之后，幼儿逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随着年龄的增长而增长。到6岁左右，幼儿98%以上使用的句子是完整句。在整个学前期，幼儿所用的句型主要以简单的陈述句为主。完整句又可以分为简单句和复合句、陈述句和非陈述句、无修饰句和修饰句。1,从简单句到复合句(1)介绍简单句的相关内容简单句是指句子结构完整的单句，包括：主谓结构句、谓宾结构句、主谓宾结构句、主谓双宾结构句。提问：请同学举一个主谓双宾结构句。(2)举例说明复合句的相关内容A.呈现案例 1“妈妈上班，我上幼儿园”“因为阿姨给我糖，所以我喜欢阿姨”2.从陈述句到非陈述句(1)举例说明相关内容“我要吃苹果。”“你要吃苹果吗？”C“给我苹果！”D“苹果真好吃啊！”3,从无修饰句到修饰句2句子的含词量不断增加。(1)呈现案例2A3—4岁的幼儿以含4—6个词的句子占多数；B4—5岁的幼儿以含7—10个词的句子占多数；C5—6岁的幼儿多数句子含有7—10个词，同时出现不少11—16个词的句子。提问：从案例中，你发现了什么？教师总结：随着年龄的增加，幼儿说话所用的句子有延伸的趋势，句子的含词量不断增加。3语句结构处于不断发展变化中(1)从混沌一体到逐步分化。幼儿早期的言语功能由表达情感、表达意动和指物三者紧密结合到逐步分化，语词的词性由不分化到逐渐分化，句子结构由主谓不分的不完整句发展到结构层次分明的完整句。(2)从松散到逐步严谨。幼儿最初的句子不仅结构简单，而且不完整，常常漏掉或缺少一些句子成分。随年龄的增长，