《教师与学生成功沟通方法研究（论文）》

教师与学生成功沟通方法研究[摘要]沟通作为学生与教师之间必不可少的环节，是教师传递重要教学信息、交流思维与感情的关键方式。没有沟通就没有教育，因此本文总结了师生沟通的概念，并归纳了当前师生沟通存在的常见问题，进而引入师生沟通技巧的重要性和解决策略与建议。[关键词]师生沟通；有效策略；教育随着新课程改革的持续深入，师生互动和话语沟通逐渐成为教师需要考虑的问题。所谓师生沟通是从教育学角度出发的一种教育沟通，指教育者与受教育者通过语言或其他特定的方式，交换想法并达成共同认知的一个过程，它是发生在特定行为者经验视界之间的对话。当前师生沟通存在的问题（一）师生沟通认知错位在学校的师生沟通中，理性与情感的天平失衡，教师注重培养学生的知识技能，沟通中总以理性、权威、命令的面孔出现，着眼于解决眼前的小问题，如考试成绩下降，学生间的相互打闹等等。师生沟通的样态异位，教师把沟通当成是一种说教，而不是双方都具有的权利，正式沟通多于非正式沟通，口头沟通多于书面沟通，集体沟通多于个人沟通，居高临下的姿态易造成学生的逆反心理，将学生固锁在科学世界中，逐渐强化了教育的工具理性，弱化情感等价值理性的作用，不仅不利于走近学生，更无益于高质量的教学。（二）教师的沟通样态异化在教师自我的层面，新就职教师的沟通处在关心自我生存和教学环境的情境当中，未集中在学生主体的生存环境，沟通技巧单一且处于不断地“尝试一反馈一修正”的循环沟通中，于是“沟”而不“通”或“沟”而少“通”；有经验的教师则囿于仕途上升和教育体制的更迭，渐渐远离学生群体，于是“通”而不“沟”或“通”而少“沟”。在内在的心理层面，教师难以避免对学生的区别对待，即使出发点再平等，不同的区别对待下师生间出现隔阂，学生间产生对立。（三）师生沟通系统同质师生沟通作为教学活动中的重要途径具有浓厚的应试性，课堂内的教学沟通明显多于课堂外的生活情感沟通，以书本为中心的沟通明显多于以学生为中心的沟通，指向学生成绩的沟通明显多于致力于学生自我实现的沟通。在沟通过程上忽视多维动态的发展，教师未能“以学定教”，而是“以教定学”，沟通注重的是“教”而不是“通”，沟通成为教学的辅助形式，从目的、内容与过程上都具有应试性。师生进行有效沟通的策略（一）“尊重”二字是前提，端正心态首先作为班主任要坚守岗位，严把学科关，通过专业能力和人格魅力，赢得其他任课老师的认可和尊重。拉近与任课教师的距离，营造和谐教学环境。其次要有积极主动沟通的意识。班主任在处理师生关系时一定要发挥主导作用，出现矛盾和问题不能消极避事，要积极想办法、找途径协调。同时，班主任要认识到每一个学生都是需要全面发展的独特又有生机的个体，而班集体更是一个动态成长的整体，所以在和学会说呢过沟通时，要从这两方面考虑：站在班级的角度，班主任要有全局谋划的意识；站在学生的角度，班主任还要兼顾个体，既要关注当下又要忧虑未来。（二）教师多维反思优化师生沟通样态多维反思是从反思的内容、反思过程和反思层次下从多维的视角分析师生沟通的问题、过程与结果，从不同层面提出行动策略来解决问题。技术性反思寻找有效的沟通策略，在专业沟通知识和技术领域解决问题；理解性反思则更加注重沟通内容之外的社会文化环境、学生家庭生活等层面，关怀学生，理解学生，把学生的需要放在问题之前，以情感替代权威；解放性反思是开放与探究，给学生沟通的主动权，解放具有压迫性意识形态的说教，学生是具有发展潜能、个性表达的沟通者。在反思的过程中，注重的是教师在沟通中自发性、直觉性的决定，从识别问题到语言的描述与分析，再到最终沟通行为的表现都需要教师有足够的教学机智去应对、把握和处理。在反思的内容中，需要全身心的关注与沟通相关的所有内容，包含对沟通对象、目标、内容、方法、环境以及学生的评价与反思。（三）构建主义学习观和情境化沟通结合教学情境中教师的背景，在师生己有的经验视界上，以双方可接受的方式，主动建构心理表征的过程，通过“情境一协作一对话一意义建构”来促进情境化的师生沟通。自我建构是师生沟通的理性追求，是基于情境、协作和对话基础上对事物的自我理解，不存在唯一的标准的理解，具有多样性，自我建构一方面是教师的角色建构，由一言堂的“沟通主角”转变为情境教学的“沟通导演”，另一方面是学生的知识建构，学会以自己的方式主动学习与对话。教师的角色建构为师生沟通创造条件，学生的知识建构为师生沟通提供可能性，共同促进了情境化的师生沟通。参考文献[1]王航,王帅.师生有效沟通的价值、现状与策略研究——基于H中学的调查分析[J].当代教育理论与实践,2017(09):22-26.[2]王守粤,荣志民,蓝晓东,梁燕枝,张丽敏.中学教育管理中师生沟通