“135”新授课教学模式

一主线

新授课135”互动堂教学式问

题三阶段

自主学习约15~20钟

互动对话约分

巩固延伸约5~10分五环节

情景导学揭示主题

自主探究个体建构

小组讨论合作提升

互动展示评研深化

反馈达标拓展延伸自学阶情景导揭示主题心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化形象化有助于学生感性认识的形成有助于引发学生的认知冲突点燃学生思维的火花并促进学生理性认识的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会发生积极的课堂效应民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热拉近师生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师要依据自已对当堂学习内容的理解与把握设计一个能激发学生学习兴趣引发内驱力的学习情境让学生尽快进入课堂学习所需要的状态情景的创设要体现教学的有效性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不添乱，真实而有效，科学而自然做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航性问题。自主探个体建构：三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知使学生达成对所学知识的初步理解和梳理这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议并特别注重培养学生“自主学习”能力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。基本要求在目标的引领下教师要把学生引入到：探究——发现——提问——解疑的主动学习过程中让学生以发现者的姿态进行活动所有的问题都必须要求学生经历自主构建的过程对于不能自主构建或者存有疑问的问题做好记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中去解学生对自主性问题或导航性问题的完成情况特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题并给予及时的点拔与

启发同时教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈提炼需进行讨论交流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在15~20分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。合交阶讨论交合作提升：论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可实现经验的共享维的碰撞分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路，深化对知识的思考与理解。基本要求据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性问题（设1~2个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的实践能力合作交流所要完成的任务解决在什么地方进行合作学习，合作学习学什么对于教师提供的探究性问题小组长组织学生在小组内先进行自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的，尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中教师要参与到小组的学习中指导和发现学生学习中的问题和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。互动展评研深化展示是教学中不可或缺的环节实际上是对自主学习与合作学习效果的检验与评价也是学生对自主学习小组合作学习状况的一次自我总结自我评价的过程评研就是要求教师做到对学生自主学习合作学习的认识及成果进行积极的评价模糊认识给予澄清思维误区进行正确引导、对独特的见解予以激励深化学生对所学知识的理解归纳学生的认识总结升华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。基本要求各小组展示研讨成果时他小组要认真倾听修正自己的答案，对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。教师组织调控展示交流的过程在这一环节中教师的作用主要体现强调重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导学生适时归纳总结使知识系统化让学生形成良好的认知结构形成科学规范的解决问题的方式方法。在这一阶段的课堂教学中教师主要的教学行为就是点拔与精讲对学生具有普遍意义的疑点和难点，教师可采用点拔与精讲两种方式处理。点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到触类旁通的教学效果教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系建构知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这一阶段要注意处理好自主学习与合作交流的关系首先交流的基础是自主实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习这样才能保证交流学习的有效；其次，交流有层级，一般是先与同桌交流，然后是小组交流，最后是全班交流（展示其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。班级交流主要以展示与评研的形式进行示的主体是学生研也要以学生为主，

教师为辅教师只在学生需要出现的时候才会出现也就是当学生遇到学习障碍与困难时，再进行引导与启发，与学生一起渡过难关，这需要教师备课要充分，有针对学情的准确把握与对课堂的精心预设。教师对学生展示要有明确的要求，既有问题的解决方案也应有方法思路和相关拓展也可有自已的深度思考与探索及困惑和体会。此阶段的教学时间一般控制在分钟内，不少于课时的1/3。巩延阶反馈达拓展延伸：环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解决相应的学科问题通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解可通过链接经验拓展知识空间，为学有余力的学生创设提升的空间。基本要求巩固达标性问题设计具有较强的目的性紧紧围绕学习目标；要有一定的综合性与相关的知识点紧密相联使训练有一定的强度问题要具有一定的情境性要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中使其能将所学知识从教材情境中，引申拓展到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性，既重视对学科思想的提炼也注重多角度考察学生的辨证思维能力学生要限时限量独立完成达标性训练问题，训练本身就是考试，要独立完成、要规整，讲究训练的速度与质量训练完成后小组长检查小组成员完成情况组织对出现的错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补充纠错质疑并修正答案尽可能让学生通过自问自省自测自结等活动，巩固和强化所学知识，培养学生的元认知（自我认知能力教师要深入到各小组进行有针对性的跟进指导收集学生答题信息出示答案小组讨论并根据各小组展示成果或完成达标习题的情况进行