幼儿园不同年龄段幼儿在建构区的发展经验

投放方式：3-4岁投放材料：1、适宜投放较轻和软的大型泡沫积木和小块木质实心积木。2、辅助材料3-4种：以动物模型、人偶模型、玩具小汽车等为主。投放方式：1、游戏初期，可以进行平铺式投放，运用生动有趣的小动物等玩具引发幼儿搭建欲望。为降低幼儿搭建的游戏难度，也可投放一些自制房屋或模型，增强游戏气氛。2、游戏中期：辅助材料尽量减少使用，鼓励幼儿运用积木进行创造性搭建。投放搭建实体作品，幼儿可以进行简单的模仿搭建。3、游戏后期：结合幼儿不同游戏主题的更换随时增设不同材料。（比如幼儿近期不再热衷于动物园的搭建，对医院主题有兴趣，因此，可以收起动物模型，而是围绕医院投放一些教师自制的药房、输液室等标志牌。）4-5岁1、适宜投放不同形状的大型木质实心积木。2、辅助材料5-8种：除动物模型、人偶模型、玩具小汽车等外，可加入花、树模型、易拉罐等。投放方式：1、游戏初期：格局幼儿的生活经验投放身边各个场所的标志牌，帮助幼儿明确搭建目的。（比如超市、幼儿园、医院、游乐场等）有选择地投放大量等高、等宽、形状颜色相同的积木。2、游戏中期：根据幼儿的技能发展水平，投放适宜的辅助材料。（比如围拢技能提高投放湖水）；幼儿搭建活动常和身边生活中的建筑建立联系，在老师引导下搜集相关图片，在搭建中调动幼儿的已有经验，丰富搭建技能；投放自制的立体模型，帮助幼儿可以进行创作搭建。3、游戏后期：结合幼儿不同游戏主题的更换随时增设不同的辅助材料。围绕目标运用积木进行小主题搭建。5-6岁投放材料：1、适宜投放不同形状的大型木质实心积木（大圆柱体、小圆柱体、大长方形、小长方形、半圆形、半环形、异性积木等。）、插塑积木（插塑百变积木）。2、辅助材料除动物模型、人偶模型、玩具小汽车等外，以及自制辅助装饰材料：花坛、树木、红绿灯、交通标志物、易拉罐、薯片筒、各个场所的标牌等。投放方式：1、游戏初期：搭建活动中材料的投放可以采取平铺式投放，幼儿熟悉材料后，自主选择。开展以主题为背景的搭建活动，师生共同搜集、准备主题搭建所需的主体材料和辅助材料。2、游戏中期：针对活动中孩子们的搭建需求，采取动态投放方式。（1）根据幼儿搭建技能发展的层次进行适时调整。（如在进行圆形塔式搭建活动中，先投放大量二分之一圆形积木，2个拼成整圆做支承顶；再投放大量四分之一圆形积木，4个拼成整圆做支承顶……）（2）根据幼儿发展水平，为其投放不同层次难度的辅助材料。（比如有自制树木、花模型，也有经过简单拼插才能组成模型的半成品材料；）（3）根据游戏情节的发展对材料进行适当的增加或调整。3、游戏后期：能在教师引导下根据游戏主题的需要进行区域间的联合游戏（比如到美工区为搭建的小区、植物园、加油站等制作标志牌）；将大小不一的同一形状的积木进行陈列摆放，帮助幼儿根据使用需要，判断选择适宜积木。不同年龄段幼儿在建构区的发展关键经验：3-4岁学习品质技能发展1、喜欢搭建重复的作品。2、对以物代物的游戏持有兴趣。3、能够在标志的提示下对大型软体积木按颜色进行分类。不能按照积木形状特征进行准确分类。4、搭建活动中围拢、叠高、顺接等技能的使用占主导材料的合理使用以及更高层次的搭建技能有待提高。5、每个幼儿选择积木的种类比较集中在2到3种，且更愿意重复使用自己熟悉的积木形状，将积木进行简单堆积即为作品的现象较为普遍。6、不宜采用平铺式投放辅助材料，很容易转移幼儿以搭建为目的的活动内容。7、任务意识较为薄弱，需要教师运用启发才能进行有目的搭建。，但常常会因为中途其他的事件影响而改变游戏行为。4-5岁1、刚刚步入中班的幼儿，对以物代物的游戏仍有兴趣，且在一段时间内频繁出现。2、大部分幼儿都对自己熟悉的建筑物非常感兴趣，在丰富适宜的积木材料的支持下，孩子们由独自搭建到合作搭建，由目的不甚明确到较明确，在与同伴合作、经验分享与共同想办法解决问题的过程中3、由单个的建筑结构发展到采用平式、斜式和转向等连接方式，孩子的建构水平不断提高。4、能自由结组。在个别有主导性幼儿的影响下，高速公路、南湖公园、动物园、儿童乐园等主题出现。搭建过程中幼儿的搭建主题不确定，随经常随兴趣转移。3、能够在标志的提示下按照积木形状特征进行分类收放。有了初步的分工合作意识，并5-6岁1、能够在标志的提示下按照积木形状特征进行分类收放。有效策略：3-4岁1、积木分类、投放小篮，用材料和环境暗示等方法使幼儿养成正确的收放积木习惯。2、加入教师指导，引导同伴分享作品，鼓励同伴间的相互模仿、创新。3、利用结构图纸与搭建作品，促进幼儿从平面到立体构造的转化。4、利用照片图示为幼儿提供搭建方法步骤图，帮助其提升搭建经验。5、现实生活的观察和实景照片的提供，为幼儿搭建提供参照，实现从形象化到抽象化放入转变。利用有趣的故事、图片、话题等，丰富幼儿的搭建内容，引发搭建兴趣。根据幼儿东风经验水平，以玩伴的身份介入游戏，通过发问引导幼儿观察动手操作。根据幼儿活动情况提出一些建设性问题引发幼儿新的搭建。4-5岁1、让中班幼儿在自己的真实体验中感受到合作的重要，走出合作搭建的第一步。2、通过材料暗示，帮助中班孩子们建立围拢、覆盖等搭建经验。3、在各个小主题搭建中，提高建构技能。4、利用制作各个场所的标牌，帮助幼儿明确搭建目的。5-6岁“设计——选材——搭建——游戏”这个过程是对大班搭建综合能力的挑战，这反映着幼儿对建筑模型与现实生活的关系的认识和理解，以及通过建构活动和游戏的情节再现这一关系的水平。我们分析了在这个过程中可能存在的难点，并采取适宜的方式尝试。主题生活经验的丰富和搭建技能的积累，使得在大班“主题搭建”成为可能，支持他们再现和创造性地表达了对“家乡的大南湖”建设、美化的生活经验，在设计、搭建中让幼儿获得了初步的立体空间概念，享受到了游戏的乐趣，发展了自信、合作、协商、分享等多种社会性品质与能力。1、让幼儿搭建是和身边生活中的建筑建立联系，调动幼儿的已有经验，丰富搭建技能。主题生活经验的丰富和搭建技能的积累，使得孩子们升入大班后“主题搭建”成为可能。一、关注个体幼儿搭建过程与方法，提升幼儿的建构能力。二、在体验“设计一一选材一一搭建一一游戏”的过程中，随即实现多种教育价值。

三、创设各种情景和角色，丰富和深化主题游戏的开展。1、幼儿对搭积木技能的掌握是一个循序渐进的过程。在搭建活动中通过对幼儿分析和了解，有利于我们采取适宜的方法指导幼儿的结构游戏，让幼儿经历操作、建构和设计的过程。2、主题搭建活动发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解，支持他们再现和创造性地表达对“家乡的大南湖”建设、美化的生活经验，在设计、搭建中让幼儿获得初步的立体空间概念。3、主题