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小学低学段写话技巧分享——巧搭“小桥”助写话根据写作心理学理论，写话要历经知觉思维、内部语言、口头表达、书面表达四个阶段的转变。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出：“语言是重要交际工具和思维工具，语言发展过程也是思维发展过程，二者相互促进……”低段统编版教材关注这一要求，在学生年龄和知识经验基础上，安排了词、句、段语言文字训练及看图写话，降低了写话难度。基于第一学段“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物”学段目标，学生写作中经常出现“语言文字碎片化”“想象不够主动”等问题，逢山开道，遇水搭桥，要从根本上解决教师就要搭起一座座“小桥”，学生才不会止步不前。深入情境，恰当联想是搭建的第一座小桥。首先教师要运用多种形式创设情境，丰富学生头脑中画面激发写作冲动。如二上《猫和老鼠》想象类写话，学生在“它们之间发生了什么”这一问题指引下往前想，往后猜，在不断猜想中带入自己的生活经验就是一幕幕画面感形成的时刻。其次教师要在这情境中不断引导学生浮想联翩，以一个个重组问题让头脑停不下来，例如学生说到小老鼠最近对上网痴迷，妈妈想吓唬它，小老鼠连连跪地求饶，教师立即提出——这台电脑还有可能是？小老鼠不小心还是好奇？静止的画面不断在变动，这时有意想象在无形中就搭起有动作、思想的“小桥”，过桥后自然不会干巴巴地呈现了。先说后写，思维有序是搭建的第二座小桥。从想象到写话，这转换的过程要经历口头表达和逻辑结构的整理，首先让学生充分地“说”，“写”才能不那么难，“说”完整“说”明白就上到桥的一半了，是否能平稳地下桥就要看语言的连贯性，如果是你一言我一语地叠加，“杂乱无章”碎片化现象就出现了，这时利用思维导图有助于学生整理脑海中的碎片，可视化地转换书面语言将更加顺畅。以二下《小动物和蛋壳》为例，学生能快速抓住每幅图的相同与不同，联系自己是图中小动物怎么玩更有趣，根据提示语在充分地说基础上进行思维导图制作，将可能发生变化的原因用语言或画图呈现出来，每幅图片之间无缝衔接就能有序地表达了。合理评价，主动修改是搭建的第三座小桥。低段学生在写作时的弱项就是对标点的运用感知不太明显，常常写下几行没有一个标点，因为年龄原因在写作时不能兼顾条理清晰、标点得当，这就凸显了修改的重要性。学生反复默读发现问题边想边改，在自主修改基础上合作评改，促使在改与评的过程中产生思维火花的碰撞，提高写作水平，真正让学生乐于写乐于批。以《小动物和蛋壳》为例，评价维度可以从格式、内容、语言三个方面进行，例如标点独立占格；能用连接词把四幅图写清楚；语言中有想象与创意。评价主体可以是小组成员、教师等，评价方式要直观，比如大笑表示优，微笑表示良好

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