教师资格证考试系列之教育学基础知识

教育学

教育与教育学

构成教育的三大要素：教育者、受教育者以及教育影响。其中教育影响又包括教育内容、教育方法和教育手段。

教育的本质：有目的地培养人的活动。

教育的功能：(1)作用对象：个体功能、社会功能；

(2)作用方向：正向功能、负向功能；

(3)呈现形式：显性功能、隐性功能。

教育的三大起源说：(1)生物起源说：里托尔塔(法)、桑代克(美)、沛西·能(英)；

(2)心理起源说：孟禄；

(3)劳动起源说：米丁斯基(前苏联)、凯洛夫。

近代教育的特征：(1)公立教育崛起；(2)教育的世俗化；(3)初等义务教育的普遍实施。(公立十一)

现代教育的特征：(1)教育的全民化；(2)教育的民主化；(3)教育的多元化；(4)教育技术的现代化；(5)教育的终身化。(全民多现终)

现代教育的发展趋势：

(1)重视学前教育，并强化学前教育与小学教育的衔接；

(2)普及义务教育，并延长义务教育的年限；

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；

(4)高等教育的类型日益多样化；

(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

(6)各国教育交流日益频繁，教育国际化凸显。

教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。

六艺：诗、书、礼、易、乐、春秋。

孟子：性善论，培养君子，即“明人伦”。

《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育乃至世界教育史上第一篇最完整的教育专著。

教学相长、尊师重道、长善救失、启发诱导

藏息相辅、相观而善、豫时孙摩

古代西方教育：(1)“产婆术”——苏格拉底；

(2)《理想国》——柏拉图；

(3)“教育遵循自然”——亚里士多德(古希腊)；

(4)《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)——昆体良(古罗马)。

教育学科的建立：

(1)《大教学论》——夸美纽斯(教育学之父·捷克)；

(2)《爱弥儿》——卢梭(法国)；

(3)智育、德育、体育一体化——裴斯泰洛齐(瑞士)；

(4)“白板说”、“绅士教育”、《教育漫画》——洛克

规范教育学的形成与发展：

(1)《普通教育学》——赫尔巴特（现代教育学之父·德国·以教师为中心）

(2)《民主教育与教育》——杜威

（以学生为中心，“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”）

(3)《新教育大纲》——杨贤江（化名：李浩吾）

教育学派别：(1)实验教育学——梅伊曼、拉伊

(2)文化教育学——狄尔泰、斯普朗格、利特

(3)实用主义教育学——杜威、克伯军

(4)批判教育学——鲍尔斯、金蒂斯、布厄迪尔、阿普尔、吉鲁

教育学的发展趋势：(1)研究的问题领域急剧扩大；

(2)研究基础和研究范式呈现多样化；

(3)发生细密的分化，形成了教育学科体系；

(4)理论研究和实践改革的关系日益密切；

(5)加强自身的反思，形成教育学的元理论。

教育与社会发展

社会对教育的制约

生产力对教育发展的影响和制约

(1)决定教育的发展规模和速度；

(2)决定教育的机构和人才培养规格；

(3)促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展。

政治经济制度对教育发展的影响和制约

(1)决定教育的领导权；

(2)决定着受教育权；

(3)制约着教育目的的性质和思想道德教育的内容。

科学技术对教育发展的影响和制约

(1)能够改变教育者的观念；

(2)能够影响受教育者的数量和质量；

(3)能够影响教育的内容。

教育对社会的影响

教育对生产力的影响

(1)教育再生产劳动力；

(2)教育再生产科学知识。

教育对政治经济制度的影响

(1)教育为政治经济制度培养所需人才；

(2)教育可以促进民主；

(3)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

教育对科学技术的影响

(1)教育再生产科学技术知识；

(2)教育推进科学技术的体制化；

(3)教育具有科学研究的功能；

(4)教育具有推进科学技术研究的功能。

教育相对于社会发展的独立性

教育与生产力发展的不平衡性；

教育与政治经济制度发展的不平衡性；

教育本身的历史继承性。

教育与人的发展

人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、差异性。

影响人的身心发展因素的主要观点：

(1)内发论——弗洛伊德、格赛尔（成熟机制·双生子爬楼梯）

(2)外铄论——洛克（英国·“白板说”）、华生（一打健康的婴儿）

(3)多元素相互作用论

影响人的身心发展的因素：遗传、环境、人的主观能动性、学校教育。

学校教育：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；

(2)学校教育是通过受过专门训练的教师进行的；

(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

学校教育在个体身心发展中的主导作用：

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范；

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

(4)学校教育具有开发个体特殊功能和发展个性的功能。

教育对个体发展的功能：

教育促进个体社会化的功能：

Ⅰ教育促进个体思想意识的社会化；

Ⅱ教育促进个体行为的社会化；

Ⅲ教育培养个体的职业意识和角色。

教育促进个体个性化的功能：

Ⅰ教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；

Ⅱ教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；

Ⅲ教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

教育目的

教育目的的三大功能：导向功能、激励功能、评价功能。

教育目的的价值取向：(1)个人本位论(卢梭、罗杰斯)；(2)社会本位论(柏拉图、涂尔干、赫尔巴特)。

教育目的的层次结构：(1)国家的教育目的；(2)各级各类学校的培养目标；(3)教师的教学目标。

我国的教育目的：坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

我国教育目的的精神实质：(1)教育为社会主义建设事业服务；

(2)培养全面发展的人；

(3)教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。

素质教育的基本观点：(1)以提高国民素质为根本宗旨；

(2)素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展；

(3)素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点；

(4)素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面；

(5)素质教育要促进学生个性的发展。

素质教育的优点：全体性、全面性、发展性、主体性、开放性。

教育制度

狭义教育制度：各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系；

学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。

中国近代系统完备的学制系统：(1)1902年的《钦定学堂章程》(“壬寅学制”)；

(2)1903年的《奏定学堂章程》(“癸卯学制”)。

英国的学制是典型的双轨制。

单轨制最早产生于美国，最后被许多国家采纳。

我国实行的第一个近代学制——“癸卯学制”。

“六三三学制”——“壬戌学制”。

8.21世纪《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》：

优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量

义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。

10.2006年9月1日，《中华人民共和国义务教育法》（“新《义务教育法》”）。

终身教育：(1)耶克斯利《终身教育》；(2)保罗·朗格朗《论终身教育》；(3)联合国教科文《教育—财富蕴藏其中》。

学生与教师

学生的本质属性：(1)学生是教育活动的对象；

(2)学生是自我教育和发展的主体；

(3)学生是处于不断发展中的人。

学生的特征：发展性、有潜能、差异性、主动性、独立性。

学生的权利：

(1)参加教育教学计划安排的各种活动，使用教学设施、设备、图书资料的权利；

(2)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金的权利；

(3)在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利；

(4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼的权利；

(5)法律、法规规定的其他权利。

学生的义务：

(1)遵守法律、法规；

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；

(3)努力学习，完成规定的学习任务；

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

教师的根本任务是教书育人，这也是教师最本质的特征。

教师角色：(1)传道授业者；(2)朋友；(3)榜样；(4)教学活动的设计者、组织者和管理者；

(5)研究者；(6)学生学习的促进者；(7)课程资源的建设者和开发者。

教师劳动的特点：(1)复杂性；(2)创造性；(3)长期性；(4)示范性。

教师的权利：(1)教育教学权；(2)科学研究权；(3)管理学生权；

(4)薪资休假权；(5)民主管理权；(6)进修培训权。

教师的义务：(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

(2)贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；

(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，进行法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；

(4)关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；

(5)制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；

(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师的职业能力素养：(1)学科专业素养；(2)教育专业素养；(3)综合能力素养。其中综合能力素养包括：语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思能力。

教师专业发展的途径：参加培训、自学、参加各种教学活动。

常见的师生关系：放任型、专制性和民主型。

新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

中学课程

课程的类型：(1)固有属性：学科课程、经验课程；

(2)组织形式：分科课程、综合课程；

(3)要求：必修课程、选修课程；

(4)设计、开发、管理：国家课程、地方课程、校本课程；

(5)任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程。

制约学校课程的三大因素：社会、知识、学生。

几种典型的课程理论：

(1)知识中心主义课程论：①要素主义(巴格莱)；②永恒主义(赫钦斯)；

③范例方程课程论(瓦根舍因)；④发展主义课程论(赞可夫)；

⑤结构主义课程论(布鲁纳)。

社会中心课程理论：社会改造主义课程论(布拉梅尔德)。

学习者中心课程理论：①经验主义课程论(杜威)；②存在主义课程论(泰勒)。

课程设计的三个层次：课程计划、学科课程标准、教科书。

开设哪些学科是课程计划的中心。

课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

学科课程标准：(1)学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据；

(2)学科课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。

教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。

课程评价的主要模式：(1)目标评价模式；(2)目的游离评价模式(斯克里文)；

(3)背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式；(4)CSE评价模式。

其中CSE评价模式包括：需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价。

课程的管理：(1)课程的编排；(2)组织与实施；(3)评价与修订。

三级课程管理模式：国家、地方、学校。

中学教学

我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教学理论的专著。

赫尔巴特在1806年出版的《普通教育学》中提出了著名的形式阶段理论，即明了、联想、系统和方法。

教学理论的流派：(1)行为主义；(2)认知主义；(3)人本主义；(4)建构主义。

教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。

教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。

教学过程本质上是一种认知过程。

教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)领会知识；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查知识。

中学教学原则：(1)直观性原则；(2)启发性原则；(3)巩固性原则；(4)循序渐进原则；(5)因材施教原则；(6)理论联系实际原则。

中学常用的教学方法：(1)讲述法；(2)谈话法；(3)讨论法；(4)演示法；(5)练习法；(6)以研究活动为主的教学方法；(7)以情感陶冶(体验)为主的教学方法；(8)参观教学法。

班级授课制：(1)我国最早采用班级授课制的是京师同文馆；

(2)最早提出——《大教学论》(夸美纽斯·捷克)

道尔顿制——(帕克赫斯特·美国)指定自学书，布置作业，答疑。

特普朗制（“灵活的课程表”）以20分钟计算课时。大班上课（40%）、小班讨论（20%）、个人独立研究（40%）。

复式教学“多个年级一个班”，交替进行。

教学评价的功能：(1)指挥定向功能；(2)判断检查功能；

(3)反馈调节功能；(4)激励反思功能；

教学评价的类型：(1)评价基准：相对评价、决定评价、个体内差异评价；

(2)评价功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价；

(3)评价方法：定性评价、定量评价；

(4)评价目的：决策性评价、研究性评价、工作性评价；

(5)评价主体：自我评价、外部评价。

教学评价的原则：(1)客观性原则；(2)发展性原则；(3)整体性原则；(4)指导性原则。

教学工作的五个环节：(1)备课；(2)上课；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学生学业成绩的检查和评定。

备课包括：钻研教材、了解学生、设计教学、拟定教学计划。

集体备课是促进教师专业成长的最便捷、最现实的一种方法。

测验的质量指标：信度、难度、效度、区分度。

中学德育

学生品德的四个心理因素：知、情、意、行。

德育的原则：(1)导向性原则；(2)疏导原则；(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则；

(4)发挥积极因素和克服消极因素相结合原则