有效设疑置问激发学生兴趣

有效设疑置问，激发学生兴趣"“兴趣是最好的教师〞。而笔者发现，中学阶段学生对地理课却无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于粗浅，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一特征，在地理课堂上有效的设疑置问，吸引学生课堂注意力，刺激他们征服困难解决问题的决心，从而调动学生学习积极性，是激发学生学习地理兴趣众多因素中的关键。一、有效设疑置问的作用。众所周知，“学起于思，思源于疑〞，问题是思维的火花。课堂上有效地设疑置问，可以迅速抓住学生的思维，集中学生的注意力，将学生置于知与不知、已有知识与某种新知识、全面认识与片面认识、熟悉事物与不熟悉事物、现实生活与课本知识等等矛盾之中，从而到达激发他们的思维，调动他们的积极性，进一步使他们产生渴求掌握新知识的欲望，而当所有疑虑都随之解决时，那种轻松、愉快、满足和成功的情绪体验，将大大刺激他们的学习兴趣。二、有效设疑置问应具备的几个特点。1、针对性。一种是针对教学内容，抓住根本概念和根本原理，紧扣教材的中心和重、难点设疑。例如：在讲授我国“种植业〞中甜菜分布的集中产区时，首先提问“甜菜的生活习性是什么？〞，学生答复：“是一种喜温凉的作物〞，教师问：“我国中温带的主要分布地区在哪里？〞这样，通过阅读我国温度带分布图，学生可以得到答案。尤其是新疆地区，是北部地区而不是南部，加深学生印象。另外一种是针对不同层次的学生设疑，对于根底较差的学生，问题可以简单些，以确保他们能正确答复，帮助他获得成功的体验。而对于成绩较好的学生，问题可以有点难度，使他们不能轻松作答，防止他们产生骄傲情绪。2、启发性。设问应联络学生的已有知识、才能及个人经历，提出的问题是学生乐于考虑且易产生联想的。例如：讲授等高线疏密与坡度大小及省力费力问题时，可提出以下问题：①大家平时骑自行车上坡的时候，怎样最省力？②为什么山路都修得盘旋曲折，而不是建一条直路通上去呢？通过这些与生活亲密相关的问题，引起学生的考虑，继而解答，让学生真正理解等高线的“密集陡、稀疏缓〞。4、适时性。课堂教学问题的设置，直接影响到教学效果的好坏，设疑是教师知识和艺术程度的表达。教学过程中，在学之误区设疑、在教材的“文眼〞处设疑、运用课本插图巧妙设疑、在学生是懂非懂处设疑，是设疑置问的最正确时机。适时设疑置问可以有效地帮助学生正确理解教材，准确记忆地理知识，真正解决地理疑问，加深影响，起到事半功倍的效果。5、新颖性和兴趣性。新颖、奇特而有趣的地理问题容易吸引学生的注意力，调动学生情绪，学生学起来兴趣盎然。例如。讲授“日界限〞之前，教师先讲一个小故事：“一孕妇乘船从上海去旧金山，在日界限以西的东十二区先产下一女孩，越过日界限后，在西十二区又产下一男孩，但先生的女孩却叫后生的男孩为哥哥，这是怎么回事呢？〞学生对此感到新奇有趣，急欲弄清其中道理，思维一下子活泼起来。6、层次性。问题的设计应有轻重缓急、主次之分，不能过于平谈，应该考虑到学生已有的知识和现学的知识状况，考虑到学生思维的递进性，让学生在考虑问题的时候，拾级而上，最后解决问题。如在处理“假设黄交夹角增大时，寒带的范围怎样变化〞这一问题，可设计以下问题，让学生按顺序答复：①黄赤交角的度数为多大？②黄赤交角的存在与太阳直射点挪动的关系？③热带的纬度范围是多大？寒带的纬度范围是多大？二者有何关系？④黄赤交角假设变大，寒带的范围如何变化？假设变小呢？7、实用性。学以致用，许多地理知识都和我们的日常生活亲密相关，学生也只有把知识应用于理论，才能从中体验地理知识的价值。例如：讲到“旅游业〞时，可结合广汉的实际，教师提出以下问题：①广汉为什么要重新修建东西干道和南北干道？②广汉市区为什么要进展流动摊点的管制？③三星堆旅游资源为什么要参加西博会的竞标？④鸭子河为什么吸引了大量的野生动物？通过以上问题，让学生参与家乡实际问题的解决之中，既进步了学生的学习兴趣，又增强了学生的参与意识。三、几种有效的设疑置问方式。2、连环套式设问。在课堂教学中，抓住一个疑点，进展连环设问，将知识进展横向、纵向联络，从而到达复习旧知识，学习新知识的目的。例如：讲述我国秦岭淮河南北主要粮食作物分布问题时，可设计以下问题：①我国南北方的主要粮食作物以什么为主？②造成这一差异的主要原因是什么？③我国南北方地区的主要温度带是什么？④我国南方、北方地区的干湿状况如何？通过这一系列问题即联络了前后知识，又使学生从根本上掌握了粮食作物的分布原因。3、以错纠错式设问。对于教学中学生易错或概念易于混淆的难点进展教学时，可在错误的前提下将学生卷入错误，再通过提问设法让学生发现错误，并纠正错误，如在进展自然资源分类教学时，为检查和稳固前面所学知识，可先错问：“太阳风，地热流是可再生资源还是非可再生资源？〞学生往往答复：“是可再生资源。〞，然后再问：“自然资源应具备哪些两个属性？〞此时学生方知“受骗〞，从而增强了明辨是非的才能。4、反弹琵琶式设问。对于教材中的重点、难点，为了进一步弄清知识的疑点，加学生印象，可以围绕中心疑点从不同角度设问。如关于“地球的运动〞一节教学时，大家都知道由于地球自西向东自转而出现了太阳东升西落的现象，此时可以反问：“假设地球自东向西转，会出现什么情况？〞关于地球公转，可以设问：“假设黄赤交角为0°或是90°，那么地球外表将出现什么样的情况？〞通过这些问题，使学生真正掌握地球运动的地理意义。四、有效设疑置问，应注意的几个问题。1、设疑置问时应注意问题准确，答案明确，切忌模糊不错，让学生答复时难以给出正确的答案。2、设计问题时，应尽量防止答复过于简单化、平淡无奇，应考虑问题的主交、层次和顺序，使学生无需考虑，或味如嚼蜡的问题。这样无法引起学生兴趣和注意，逐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化。也应尽量防止一些高不可攀的问题，以免挫伤学生的积极性，阻碍学生思维的敏捷性和灵敏性的发挥。3、问题提出后，尽量让学生通过讨论后答复，使更多的学生参与其中。同时，注意培养学生合作学习的精神，鼓励“百花齐放，百家争鸣〞，不要让问题成为少数学生的问题。4、提问时，注意运用语调、语气或其他形体语言抓住学生思维。提问后，要对学生进展启发