小学语文珍珠鸟教案【三篇】

小学语文珍珠鸟教案【三篇】教学要求

1．学习和把握本课的生字词。理解“信任”等词语。

2．理解课文内容，感受到由于“我”为珍宝鸟制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的依靠。揣摩课文的表达方式。

3．理解“信任，往往制造出美妙的境地”这句话的含义。

4．激发学生喜爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信任。

5．有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的段落，摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。

教学重点：知道虽然珍宝鸟很怕人，但是由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信任。

教学难点：理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。

课时安排：两课时

第一课时

教学目标

1．学会本课的生字，把握新词语。

2．初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍宝鸟形状和动作的语句。

3．学习细心呵护一对珍宝鸟的内容。

4．试背自己喜爱的段落。

教具预备：生字词语卡片

教学过程：

一、谈话导入，提醒课题

1．教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今日我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）

2．介绍珍宝鸟。珍宝鸟体形小，因后背有珍宝似的小白点而得名，是一种欣赏鸟。

二、提纲导路，合作学习

1．学习并把握本课的生字词语，和同学们沟通生字的读写。

2．从课文中找出以下词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。

葱郁愈发繁茂雏儿蓬松柜子画框细腻流泻信任

3．课文主要写了什么？

4．给课文分段。

三、检查反应，理清条理

1．检查生字。

⑴指名认读生字词语后，全班齐读。

⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”；字形：“腻、巢、框”。

⑶指名逐段读课文，了解课文通读状况。

2．理解词语。

信任：信任并依靠。

深幽：深而幽静。

细腻：本课指珍宝鸟的羽毛精细光滑。

神气十足：本课指珍宝鸟精神饱满的样子。

3．课文主要内容。

课文主要描写了“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境，它们由怕人到能与“我”和谐相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往制造出美妙的境地”。

4．段落层次。

第一段（1～5）：写“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境。

其次段（6～13）：描写“我”与珍宝鸟和谐相处，建立了深厚的感情。

第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信任，往往制造出美妙的境地”。

四、学习第一段

1．教师：课文讲珍宝鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。

2．指名读第一段，想想你从中读懂了什么？

3．引导体会：

⑴开头用“真好”反映了什么样的心情？（喜悦、宠爱的心情）

⑵“巢”指什么？舒适而暖和的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍宝鸟什么样的感情？

（“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而暖和的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍宝鸟的关爱之情。）

⑶“我”喜爱珍宝鸟还有哪些表现？

我把笼子挂在窗前。……也就非常轻松拘束了。

阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。

⑷有感情地朗读这些语句。（宠爱地、亲切地）

五、课堂小结

教师：正是由于“我”为珍宝鸟制造了自由拘束的生活环境，给它们安排了一个舒适暖和和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟识了。它们得意的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。

六、作业设计

1．试背自己喜爱的段落，抄写生字词语。

2．比一比，组成词。

睁（）愈（）柜（）茏（）蓬（）瞅（）

挣（）愉（）拒（）笼（）篷（）揪（）

其次课时

教学目标

1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们制造了安逸舒适的生活环境，细心呵护它们，渐渐得到了它们的信任。

2．揣摩课文的表达方式。

3．有感情地朗读课文。

4．产生宠爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信任。

教学过程

一、导入新课

1．请同学们扫瞄课文，找出是怎么描写珍宝鸟形状的？

2．冯骥才先生饲养了一家三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，有什么感受，你还记得吗？

齐读：“信任，往往制造出美妙的境地。”

读了课文，你知道说的是谁信任谁吗？（鸟儿信任）

二、品读课文

1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍宝鸟与一点点熟识了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟伸脑袋瞅瞅）可是怎样描写小珍宝鸟渐渐信任的呢？

2．出示自学提示：仔细阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍宝鸟渐渐信任了？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

3．学生默读，自学批注，教师巡察。

4．学生汇报沟通。

⑴“探脑袋”：小珍宝鸟的奇怪心很强呀！

⑵“屋里飞”：小珍宝鸟在屋里的详细表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）

地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？是如何奇妙描写的？（用了三个“一会儿”）

教师：小珍宝鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，假如我是，谁来扮演小珍宝鸟，告知我缘由？

师：你为什么先只在笼子四周活动？

师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？

师：你为什么要落在柜子顶上呀？

师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？

师：你肯定觉得撞灯绳、跳上画框很好玩吧？窗子都翻开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？

学生自由读，指名读。

⑶“喝茶水”：结合课文内容填空：

它先离我很远，见我不去损害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，围着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

⑷“啄笔尖”：同桌互读。

⑸“肩头睡”：为什么不惊扰它？他当时有什么感受？

三、回读一至六自然段

1．看来，在的细心呵护下，小珍宝鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信任“我”了，透过小珍宝鸟的变化，你感到仅仅是小珍宝鸟信任吗？

（大鸟也信任“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）

2．文中哪些语句表达出一对大珍宝鸟也信任“我”？请找出来。

3．朗读自己所画的句子。

⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。

⑵小鸟的影子就在这中间模糊闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们得意的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。

⑶它们便慢慢敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟识了。

四、关注描写人的语句，体会信任上彼此制造的

1．教师：不管是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信任，但这珍宝鸟一家为什么会对“我”产生信任呢？（是“我”细心呵护它们的原因）画一画描写“我”细心呵护珍宝鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不损害——不停——不写。

2．此时，我们再来体会的感受。你感到仅仅是鸟信任人吗？

五、拓展延长

1．教师：仅仅是想说明生活中需要人与鸟之间的信任吗？（人与人之间也需要信任）

2．结合生活实际，谈谈你对“信任，往往制造出美妙的境地”的体会。

六、课堂小结

由于爱，对珍宝鸟一家呵护备至；由于爱，笔下的小鸟也布满了灵性。大千世界，到处都需要关爱，到处都需要信任。让我们再深情地读读那富有哲理的话吧！

齐读：“信任，往往制造出美妙的境地。”

七、作业设计

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。

2．给以下加点字选择正确的读音。

细腻（nínì）画框（kuānɡkuànɡ）待一会儿（dāidài）

3．用以下词语造句。

一会儿……一会儿……一会儿……

先……然后……再……

珍宝鸟教案二

一、教学目标

学问与力量：

1．有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。

过程与方法：

1．自主阅读、沟通感悟相结合，联系生活阅历，发表自己的见解。

2．联系上下文内容，理解重点句的含义。

3．抓住赢得珍宝鸟信任的缘由，感受与珍宝鸟和谐相处的美妙境地。

情感态度与价值观：

通过有感情的朗读课文，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物、人与人、人与自然之间，原应以诚相待，和谐相处的思想。

二、教学重难点

教学重点：

把握主要内容，体会与珍宝鸟之间亲近、温馨的情感。

教学难点：

理解“信任，往往制造出美妙的境地”的含义。

三、教学策略

1．独立阅读，在读中悟，在悟中读。

2．用详细可感的画面、声色、情节描述等方式，引导学生进入课文中的情境，鼓励学生的思维活动。

3．通过详细的问题引导学生的思维向更深层次理解。

四、教学过程

（一）图片引入，提醒课题

1．#教案#导语：（出示课件：珍宝鸟的图片）同学们，作家冯骥才先生曾饲养过三只珍宝鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作家感受颇深，写下了《珍宝鸟》这篇文章。（齐读课题：珍宝鸟）

2．同学们，从大作家与鸟交往的过程中，我们能从中获得哪些启发呢？

（二）整体感知，引出人与鸟的话题

1．请同学们朗读课文，想想珍宝鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。

2．学生沟通，教师准时评价学生的发言并和学生一起对发言的内容进展归纳、总结、提升、引导。

小结：这是一种怕人的鸟。从珍宝鸟的形状描写中体会“我”喜爱珍宝鸟。

2．是啊，多么惹人宠爱的珍宝鸟啊！所以，当朋友送我这对珍宝鸟时我说：真好！朋友送我一对珍宝鸟。指名感情朗读。

【设计意图】这是一篇略读课文，对于文章的内容只要求学生粗知内容即可。学生在读文、沟通的过程，既是对全文内容的总结梳理，提高了学生对文章的整体把握的力量，又由鸟的形状特点、鸟的习性，引出人与鸟之间相互信任的话题。

（三）理解品尝，体会鸟对人的信任

1．这种怕人的鸟，怎么会变得不怕人？“我”是怎样渐渐赢得珍宝鸟的信任的？默读课文，画出相关的内容体会。

2．学生沟通，教师梳理归纳为三件事。

第一件事：为鸟安排舒适暖和、幽静的巢。

“我”知道这是一种怕人的鸟，只有在这像幽深的丛林一样的地方，珍宝鸟才感到安全。所以，它那笛儿般又细又亮的叫声，也就非常轻松拘束了。

其次件事：决不惊扰它们。

（1）知道它们竟然有了雏儿，这是多么令人惊喜的事情！此时，假如是你，你会怎么想？怎么做呢？

（2）“我”是怎么做的呢？读读文中的描写。

指导感情朗读。由于“我”知道这是一种怕人的鸟。

第三件事：小鸟的活动范围越来越大，胆子越来越大，“我”不管它，不损害它。

（1）三个月后，这对珍宝鸟有了雏儿，这个小家伙长什么样？找到相关的语句，读出你的感受。

（2）多么得意的小家伙啊！虽说“初生的牛犊不畏虎”，但是这只小珍宝鸟刚开头探究这个世界的时候，却还是心有余悸的？

指名读第八自然段。只要大鸟在笼子里生气地叫一声，它就马上飞回笼子里。“人有人言，鸟有鸟语”，鸟的叫声，就是它们沟通的语言。你觉得此时它们在沟通什么呢？

（3）这小家伙是怎样逐步信任“我”的呢？学生沟通争论。

无论小家伙在我的面前做什么，我不管它，不损害它，小鸟的活动范围不仅越来越大，而且胆子也越来越大，有一次，它竟然在我的肩头睡着了。

课件出示课文中插图，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没有醒，睡得好熟！还咂咂嘴，莫非在做梦？

请一位同学在音乐声中朗读。

（4）多么感人的一幅画啊，“我”悄悄地享受着这小家伙对我亲近的情意，我没有惊扰它，由于我知道它仍旧是一种怕人的鸟。

（5）课件出示：有人说，这是一种怕人的鸟。再读这一句话，你有又什么新的感受吗？

这种怕人的鸟现在与我这样的亲近。

由于我知道珍宝鸟怕人，所以，我敬重、理解它们，给它们自由，决不惊扰它们，我和珍宝鸟的关系也越来越亲近了。所以，文章在开头局部，单独把这一句话作为一个自然段，强调“这是一种怕人的鸟”，使两者之间形成了鲜亮的比照。

【设计意图】学生对文章的理解是通过读来感悟的。教师在学生阅读的过程中要引导学生，说出自己的心得，谈出自己独特的体验，并通过问题把学生的思维引向更深层次的理解。这个环节中，以“我是怎样渐渐获得珍宝鸟的信任”为对话主题，让学生在读书的过程中，渐渐明确“我”为珍宝鸟所做的一切，是由于我知道：这是一种怕人的鸟，引导学生体会信任源于对别人的敬重、理解、宽容和爱，体会谋篇布局的奇妙。

（四）总结升华，体会信任的含义

1．望着这和谐的画面，感受着鸟儿亲近的情意，作家不由得从心底流出这样的感慨。

课件出示：信任，往往制造出美妙的境地。

联系课文内容说说你对这句话的理解。

2．“信任，往往制造出美妙的境地”，这种境地不仅存在于人与动物之间，更存在于人与人之间，在你的生活中，你有这样的体验吗？

学生沟通。

3．总结升华：信任，就是敬重、理解、宽容。只要心中有爱，我们在世界的每一个角落，都会感受到人与动物，人与人之间，人与自然之间的这种和谐美妙的境地。世界万物共生长，应以诚相待，和谐共生。

【设计意图】这一环节的设计，通过学生联系上下文体会重点句的含义，进一步体会珍宝鸟在“我”细心的照料下，由怕人到与人亲近的变化过程，帮忙学生理解“信任，往往制造出美妙的境地”的深刻含义，并由此拓展到生活，延长到人与人，人与自然都可以制造出美妙的境地。

五、活动学习

1．搜集整理有关人与人之间相互信任的感人故事，与同学共享。

2．推举阅读《我的野生朋友》。

3．试着接触一种不熟识的小动物，努力使它成为你的新朋友并记录下相处的过程。

六、布置作业

1．有感情地朗读课文。

2．阅读冯骥才先生的其他作品。

珍宝鸟教案三

1、学问与力量：了解珍宝鸟的样子和特点，理解课文内容。

2、过程与方法：品尝语言，感受描写的细腻和情感的自然流露。

3、情态态度和价值观：培育对动物的情感，培育人与人之间相互信任的真情。

教学重点

熟悉珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。

教学难点

理解“信任，往往制造出美妙的境地。”

教具预备多媒体课件

教学步骤

一、看图，导入课文

（出示幻灯片1）鸟是我们的朋友，试想每天早晨，都被悦耳动听的

鸟鸣声唤起，一天的开头该是多么的美妙！可是，我们听不到鸟鸣声。读《珍宝鸟》，感受用爱心营造的人鸟和谐共处的气氛，