2023年小学数学新课程标准心得体会

2023年小学数学新课程标准心得体会【9篇】黄校长从新课标的指导思想、修订原则、主要变化、主要内容、学业质量和课程实施等方面为我们进展了具体的解读，为我们今后的数学教学如何落实新课标的精神指引了方向。作为数学教师，我们必需深入思索：数学学科的本质是什么？数学课程究竟应当教给学生什么？数学学科的育人价值毕竟在哪里？如何把“以学问为导向的教学”转变为“以核心素养为导向的教学”？

课程标准是教学的纲，一系列的变化必定会带来教学理念的更新和教学行为的转变，这一切让我倍感压力。我将以此次活动为契机，进一步细致地去研读课程标准、解读课程标准，用新课标理念来指导教学，从而落实学科核心素养。

2023年小学数学新课程标准心得体会篇二

我们的生活离不开数学，每天的日常生活中到处都有数学的影子，这是数学最根底的运用。数学课程也具有根底性、普及性和进展性，能通过对数学课程的学习，把握适应现代生活及进一步学习必备的学问和技能。

数学是一切自然科学的根底。比方计算飞船“摆脱”地球引力的速度，是数学；生产周密仪器的时候不断调整数据更精准，是数学；物理坐标需要数字记录，物体运动轨迹需要建立数学模型，是数学；化学反响的进展速度、反响程度，以及反响过程的吸热放热、化学方程式的表达，也需要数学。上至天文，下至地理，全部涉及到计算的自然科学，全都与数学有关，而这些自然学科又相互融合，不断进展，衍生出各行各业。足可见数学之用的广泛性。

2023年4月21日，教育部印发义务教育课程标准（2023年版），现就《义务教育数学课程标准（2023年版）》谈谈数学组教师的研读心得。

一、数学何以重要

数学，是每一个学生必学的一门学科，数学学问我们每天也在用。对大多数人来说，小学学到的数学学问亦足够，随着年级的上升，我们会发觉所学的数学学问越来越抽象，好像离我们的生活越来越远，而数学的终点是“哲学”。这也正表达了数学“化繁为简”这一学科特点。数学通过对现实世界的抽象化，以符号式就能高度概括出事物之间的关系，以及必定联系，在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力进展中发挥着不行替代的作用。

对于“数学是什么”，课标在一开头就给出了概括性的定义：数学是讨论数量关系和空间形式的科学，是培育孩子理性思维的重要学科。数学不仅是运算和推理的工具，还是表达和沟通的语言。数学承载着思想和文化，是人类文明的重要组成局部。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的根本素养。而在小学阶段，数学教育承载着落实立德树人的根本任务，实施素养教育的功能。通过数学课程学习激发学习数学的兴趣，养成独立思索的习惯和合作沟通的意愿；进展实践力量和创新精神，增加社会责任感，梳理正确的世界观、人生观、价值观。

二、课标哪里有“变”

（一）确立核心素养在课程目标中的导向作用

新课标一个最引人注目的变化就是确立核心素养在课程目标中的导向作用，把培育学科核心素养提到一个前所未有的高度。

首先，我们需要明晰“核心素养”是什么。数学课程要培育的学生核心素养，主要包括三个方面，见图1；小学阶段数学核心素养的表现，见图2。

图1核心素养的内涵

若用隐喻的方式来形容数学核心素养的“三会”，可以这样理解：“会用数学的眼光观看现实世界”，即用数与量，图与形来观看现实世界。如一瓶水，用语文的眼光观看是“水”字的构造和笔顺这些语文元素，用数学的眼光观看是瓶子的容积和水的体积这些数学元素。

“会用数学的思维思索现实世界”，马上问题简化、抽象化，使得方法和思维可迁移运用到其他学科乃至生活中。如我们日常整理房间，就蕴含着数学中的归纳与分类的方法与思想。“会用数学的语言表达现实世界”，数学语言是连接着数学思维与现实世界的媒介，数学语言的特点是简洁、清楚、符号化。如我们学习的数，＋-x÷＞＜=，字母表示数，解决问题的算式等，就是教孩子用数学语言表达现实世界及其与事物的关系。

图2核心素养的主要表现

新课标中的课程目标以学生进展为本，以核心素养为导向，进一步强调使学生获得数学根底学问、根本技能、根本思想和根本活动阅历（简称“四基”），进展运用数学学问与方法去发觉、提出、分析和解决问题的力量（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。课程目标的素养导向，有利于转变将学问、技能的获得等同于学生进展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观看学生的全面进展。用核心素养来表述课程目标，让课标“目中有人”。此举以“立”带“破”，让教师在教授“有用”之学问中贯穿“大用”之学识。

（二）设计表达构造化特征的课程内容

在新课标的课程内容板块，首先映入眼帘的是小学由原来的两个学段调整为三个学段（见图3），且每个学段都有学业目标和评价标准。

此外，各学段的主题变化较大。课程内容的构造化表达了学习内容的整体性，反映了学科本质的全都性、表现学生学习的阶段性。课程内容构造化，必定要求要以构造化的方式来组织教学内容，如以主题、工程、任务来组织构造化的课程内容，这也是我校目前各学科对于新课改的落地举措。

正如很多专家所指出的，内容构造化并不意味着可以无视或无视学问点，而是要在学问构造中去重新熟悉和定位学问点的意义与价值，要在学生的主动活动中实现学问点的教育价值。

（三）学业质量的评价方式更加丰富数学学习活动的实践性与丰富性对数学学业质量的评价方式提出了更多的需求，除了常用的的纸笔测试以外，表现性评价、增值性评价、过程性评绿色作文网价等方式的应用也更加综合和贴近学生进展实际。我校在对学生的综合评价中就参加了表现性评价的新型方式，还引入了多元主体评价，自主评价等操作方法，反应更全面客观，导向更加明确科学，更加综合且真实地为每一位学生画像，引领学生的核心素养全面进展（见图4）。

三、我们如何应“变”

从课标文原来看，学生素养进展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，表达在课程学习结果的详细描述中。要促成素养落地，需要更多教育协同方的共同努力。

（一）数学要整体性和全都性学习在数与代数中，新课标把原来的四个主题变为了“数与运算”和“数量关系”两个主题，把负数、方程、反比例移到了初中，这是不是意味着小学数学更轻松了？这个改动，根据史宁中教授的说法，其实是“更注意数学学习的整体性和全都性”的表达。他认为，数学的学习必需要能“串起来”，也就是孩子学到的学问要能有迁移。1。要呈现有构造的概念

给孩子一个新概念，不仅要讲是什么，更要讲怎么比拟，要有概念之间的区分和联系，能让孩子学会从一个学问点迁移到另一学问点，还能慢慢通过理解把这些学问点串起来。2。要能将方法学以致用教孩子的方法要让孩子觉得“有用”“好用”，在过去的小学数学中，用字母表示数的内容很少，并没有让孩子形成代数思想。课标提出加强孩子的代数思维，就是用字母一般性代表数，让孩子建立初步的“符号意识”，为以后学习方程打下根底。让孩子学会用抽象符号表示对象，会是将来数学学习的重点。中国教育学会副会长史宁中教授提出了孩子学代数的两个层次：两匹马→□□上面这个式子代表了感性详细→感性一般，叫做简约阶段。

这个式子代表了感性一般→理性详细，叫做符号阶段。

让孩子学会用抽象的符号表示对象，会是将来数学的重点。

比方，孩子需要学会用符号表示对象的性质：

当n是正整数的时候，2n是偶数。

还要学会用符号来表示对象的关系：

小明的爸爸比小明大30岁，假如小明a岁，爸爸b岁，那就可以写成：b=a+30

还可以用符号表示对象的规律：

一辆汽车以平均每小时60公里的速度行驶，t小时后行驶了s公里。可以写成：s=60t

用符号表示对象的性质、关系和规律，是每个孩子都要培育的数学思维。将来也会从低年级开头渗透，比方让孩子接触这种式子：5-□□=2←→5=2+□□

用符号表示对象的性质、关系和规律，是每个孩子都应当培育的数学思维，如何引导孩子把一个个具象的内容，转化成抽象的符号，不仅仅是教师的任务，家长也可以在生活中多举例，以帮忙孩子完成思维转换。

3、更加注意跨学科的实践数学与其他学科的融合点比拟多，比方语文课本里的曹冲称象，也能跨进数学课例，孩子通过重现曹冲称象的故事，能够自己探究“总量等于重量之和”这样的数学概念。通过综合与实践这个主题是盼望把数学学问与日常生活联系得更严密，让孩子们学会用数学的眼光看生活和传统文化。（二）更加重视对高阶思维的进展比照2023年课标中4-6年级的要求，能看到新课标对孩子的思维力量的要求是有所提高的。数学学问的学习量变少，但是对于数学学问的概念和性质的理解却更为重要，更关注概念+性质的理解。以往的数学题目可以靠背，考的是记忆层面。如：三角形内角和等于什么？但是将来的题目，将会更侧重考察孩子的数学思维层面，如：假如它不是直角三角形，那么它至多有几个钝角？也就是说，以后的题目将会更敏捷，而不是让孩子简洁地套公式，就能得出答案。所以新课标提出，要让孩子学会用推理的方式得到答案，重视推演的过程，是特别有必要的。经过小学数学学习，孩子们能探究出数与运算的全都性，形成符号意识、运算力量和推理意识，以形成更加高阶的思维方式；并能运用根本的数量关系，以及几何直观、规律推理和其他学科学问、方法，分析与解决问题，形成模型意识和初步的创新意识。

生活到处皆数学。我们也可以尝试在孩子提出的问题中查找数学规律，引导他们进一步思索，为什么测核酸要10个人一组、为什么买彩票很难中奖、为什么井盖是圆形的……这些都是我们身边的数学。数学之“用”不仅仅是书本学问与应试技能，“聚焦核心，面对将来”是对数学新课标研读的总结。背公式、刷题的时代已一去不复返，学问最为重要的力气是对人身心潜能的激发和学习机制的改造，是对人性、人的精神世界的修养，这时候，学问的内涵也从书本上的概念、原理、公式变成人在社会现实互动中的视野、立场和方法，变成了面对问题时的才智与胆识，此时的学问才真正成为了个体力气，也就是真正的核心素养落地。数学之“大用”不仅在于启智增慧，更要能立德树人，把育人蓝图变成现实，培育一代又一代有抱负、有本事、有担当的时代新人，为实现中华民族宏大复兴作出新的、更大的奉献！

小学数学新课标解读心得体会篇三

今日学习了史宁中教授对于《义务教育数学课程标准（2023年版）》的解读，在2023年版的课标实施了10年后，随着教育的不断进展，必定存在一些与新形势新要求不适应的地方，需要不断完善，2023版的新课标应运而生，和2023年版的课标相比，此版课标完善了培育目标，优化了课程设置，并且细化了实施要求，印象比拟深的就是之前的课标中学段纵向有机连接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的详细规定，教师把握教学的深度和广度缺少科学依据，新版课标中都做了比拟具体的解读，让广阔一线教师“有标可循，有标可依”。在新课标的引领下，作为一线教师需要积极转变观念，不固守旧阅历，积极主动应对新时代的新挑战！

2023年小学数学新课程标准心得体会篇四

随着《义务教育数学课程标准（2023年版）》的正式公布，工作室的小伙伴们在李庆海教师的带着下开头了新课标研读活动。

我在仔细学习了“课程理念”板块，感悟最深的是“设计表达构造化特征的课程内容”。课标提出“重点是对内容进展构造化整合，探究进展学生核心素养的路径。”“课程内容的构造化”是课程修订的重要理念，新课标提出构造化的课程内容主要表达在三个方面：课程内容选择；课程内容组织；课程内容呈现。

在如今的“双减”背景下，我们更应当注意课程教学内容的构造化，用课程内容的构造化来引领、推动教学改革。在课堂教学中，我们应当在有限的时间里讲清晰最关键、最核心的概念、原理、根本方法，将学问构造转变为学生头脑中的认知构造，让学生能够闻一知十，学会举一反三。下面我以最近与任教班级的孩子们一起学习的人教版三年级下册“面积”单元为例，谈谈自己在进展单元整体备课，构造化组织教学时的感悟。

对于“面积”这以单元，我主要将思索点放在以下三点：第一，关于“面积”含义的理解；其次，关于“面积单位”的理解；第三，理解长方形和正方形面积公式的由来。

1、关于对“面积”含义的理解。

在与学生课前沟通与上课中，我发觉对于“面的大小”，学生在生活中已经积存了大量的感知阅历。课堂上详细表达为许多学生能通过举例的方式用手势表示出“面”的含义，能直观推断物体外表及平面图形的“大”与“小”。但我也发觉，假如让学生试图用语言描述“面”这样一个抽象的数学概念是特别困难的。同时，“面积”和“周长”两个概念学生很难区分，简单混淆，在实际应用时常常混淆，导致出错。

2、关于“面积单位”的熟悉。

学生在日常生活中已经熟悉了一些常用的面积单位，其中最熟识的是“平方米”（学生举得最多的例子就是家里住房面积有多大），但对这些面积单位的详细含义和实际大小还是比拟模糊的。此外，教学中，我看到学生在熟悉了常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米）后，对这三个单位进展构造化比照有利于学生直观感悟三者之间的关系，进一步理解相互之间的进率也不存在认知上的困难。

3、关于长方形和正方形的面积计算。

对于长方形和正方形的面积计算，学生并不生疏。与学生课外的沟通中，我发觉约三分之二的学生知道长方形的面积公式，并能娴熟运用公式计算面积。但对“为什么长方形面积=长x宽”这个问题，知道的寥寥无几。课堂教学中也印证了这一点，对于“为什么测量的是长度，算出来的却是面积？”学生无法做出合理的解释。也就是说在“长方形、正方形的面积计算”教学中，学生的“困感点”不在于“怎么算”，而在于“为什么这样算”。

一、整体把握学习内容

课程内容的构造化，通过主题整合的方式消失，表达了学习内容的整体性。“面积”单元主要核心点就是理解“面积”——面是累加而来的。因此在第一节课接触面积时，就应当把“熟悉面积”这一节课当作一节“种子课”来组织教学，通过铺、摆等操作活动，感受“面”的累加。而当起始课上学生建立了面积的概念之后，就能更加清楚地熟悉到面积单位其实就是第一节课上，“铺”的一个个“小面积”；熟悉到长方形和正方形的计算公式其实就来源于“小正方形”的铺摆。

二、着重抓住学科本质

内容构造化通过学习主题的重组实现，四个领域下的主题不仅表达了内容的整体性，还反映了主题内学科本质的全都性。学科本质全都性以主题的核心概念为统领，以一个或几个核心概念贯穿整个主题，在不同学段表现的水平不同，但本质特征具有全都性，指向的核心素养也具有全都性。“面积”单元的教学应当考虑面积这一核心概念的学科本质——即面的累加。在教学组织上，思索以下几个方面：第一，通过“面积”与“周长”的构造性比照，充分借助直观操作理解“面积”的含义，通过身边详细的事物感受“面积”，构建“面积”的学问构造，淡化语言表述。二是淡化面积单位外形上的比拟，把争论焦点从“为什么选择正方形”转化为“为什么要构建标准”。积极引导学生体验度量的标准是可以多样化的，在标准多样化的根底上进一步感悟统一标准的必要性。因此，在探究选用“面积单位”时，我为学生供应了一些生活化的素材，例如：正方形的餐巾纸、大小全都的五子棋棋子、田字格等，让学生感受统一单位的必要性及在测量不同物体的外表面积时，要依据实际状况选择适宜的面积单位。

三、重视学问本质连接

数学学问有着其内在的规律构造，同一学问体系内的学问有着“螺旋上升”这一特点，在教学时应当重视学问本质间的连接。

长方形、正方形面积的公式推导本质上是对于“铺满”的优化。因此，在教学第一课时“熟悉面积”时，利用面积单位进展“度量”面积大小时，要有意识地引导学生思索不铺满的状况——即只铺一行和一列，为后续长方形、正方形的面积推导做铺垫。

而在教学“长方形、正方形的面积”一课时，可以尝试从学生对于“长方形、正方形面积计算”的认知起点动身，积极引导学生沟通面积度量的一般方法（数格子）与公式计算之间的联系，回到思维原点并逐步从“计数”过渡到“计算”，实现方法的优化，从而深入理解公式的内涵。

将学问构造转变为学生头脑中的认知构造，我们任重而道远。因此，我们应当从根底的课程教学开头，引导学生像数学家们一样去感知学问间的迁移性与全都性，从而建构不同单元甚至是不同阶段学问本身的内在构造。

小学数学新课标解读心得体会篇五

史教授对新课标的解读让我醍醐灌顶，让我更加熟悉到数学的思想方法的渗透，数学核心素养的培育在小学阶段是这么的重要。新增加的尺规作图作为教师觉得教学难度增大，然而听了解读方觉得放在小学，让学生充分发挥想象，联系实际，培育几何意识是这么必要。在教学代数计算时，我们原来往往重视竖式的表达，觉得竖式中的算理特别重要，殊不知横式比竖式更重要，横式才表达算理，竖式是算法，让我猛然惊醒。像这样启迪在整个讲座中特别多，特殊感谢教育局为我们供应这次培训的时机，让我进一步提高了自己的业务力量，在今后的培训和教学实践中，我会悉心研读新课标，对比新课标，整改自己的教学实践，让自己提升，让学生受益。

小学数学新课标解读心得体会篇六

4月21日，教育部进行新闻公布会，介绍新修订的义务教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。当天就算没有成为热搜第一，也刷爆了朋友圈，新修订的数学义务课程标准让我们感受到与2023、2023版明显不同，倾听史宁中教授解读，引发对后续教师如何在教学实践中有效落实修订后课标精神诸多思索。其中史教授提到了教学不仅要有结果性目标，还要关注过程性目标，需要学生参加其中。对此特别认同，学生是学习的主体，是活生生的人，面对每一个学生，教师需要思索教学实施中每个环节学习目标是什么，让学生经受怎样的学习活动，如何激发学生主动参加学习过程，赐予学生提出问题、思索问题、解决问题的时机，帮忙学生在学习过程中积存数学的活动阅历，由于有了丰富的数学活动阅历，可以更利于学生直觉的培育，学好数学。

在讲座中，我们还需要关注史教授提出的新的话题或者说是之前被我们忽视的数学思想，如代数推理、抽象构造、加法模型、尺规作图、数的表达、几何直观等。讲座的时间究竟是有限的，这些核心概念、核心词史教授也只是概要性的描述和解读，课标修订再具化、专家讲解再细致，能否真正落地实现，还在于每一位一线教师的理解与认同，平日常态教学开展。所以，今日的讲座为一线教师进一步阐释了课标修订的意义与价值，课标的变化之处和教学建议，明确指出教师教学要遵循学生身心进展规律，加强一体化设置，促进学段连接，提升课程科学性和系统性。课标的学习为教师今后教学指明方向，但由于修订后的课标有较大的变化和要求，对教师教学提出更高的要求，也绝非一、两次讲座就能实现教学的转变。修订后的课标必定会带来新一轮课堂教学改革，身为教师，不行能置之度外，而是需要顺势而为，积极投入其中，有所为。义务教育课程标准必需与时俱进，我们，师者，更需要与时俱进，紧跟时代步伐，为学生将来的进展助力。

小学数学新课标解读心得体会篇七

今日我通过李勤工作室发送的视频，学习了史宁中教授为大家解读的《义务教育数学课程标准（2023年版）》。详细内容包括三个方面：一、课标修订背景与要点；二、核心素养理解与表达；三、内容变化与教学建议。

时代在进展，科技在进步，我们的生活不断转变，教育步伐也从未停滞。从2023年公布的《义务教育课程设置试验方案》，到2023年公布的义务教育各课程标准，再到2023年的新课程标准，坚持了正确的改革方向，表达了先进的教育理念，为根底教育质量提高作出了积极奉献。随着义务教育的全面普及，我们教育更应当要明确培育什么人？怎样培育人？为谁培育人？优化学校育人蓝图，在教育过程中坚持与时俱进的思想，聚焦核心素养，反映时代特征，培育学生适应将来进展的正确价值观、必备品行和关键力量，培育全面进展的新时代接班人。

通过学习，我更加明确了要坚持育人导向。数学教育承载着落实立德树人根本任务，实施素养教育功能，数学作为根底类学科作用重要，它的应用可渗透到现代社会的各个方面，对于社会生产力的进展意义重大。而数学素养在其中极为重要，在根底教育阶段我们应当特殊要留意素养的形成，即在潜移默化中会用数学的眼光观看现实世界，会用数学的思维思索现实世界，会用数学的语言表达现实世界。针对小学阶段孩子的特点，我们小学阶段更应当在教学实际中侧重于与阅历的感悟等。

本次学习，让我充分熟悉在以后教育教学工作中，更应当吃透课标，提高专业素养，为培育国家所需的新时代人才奉献自己的力气。

2023年小学数学新课程标准心得体会篇八

这次讲座主要跟大家共享四方面内容——课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大突破、新教学与新评价的建构。

3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养

先来说课程方案和标准修订的重要性。

“教育是国之大计、党之大计。”党的十八大以来，习近平总书记站在为党育人、为国育才的高度，明确提出要培育担当民族复兴大任的时代新人、培育社会主义建立者和接班人，培育什么人、怎样培育人、为谁培育人，是教育工作的根本问题。

课程修订就是为落实立德树人描绘育人蓝图。俗话说，3岁看大，7岁看老，18岁前看一辈子的素养。教育目的就是想得到的漂亮、课程标准是看得到的风景、教学目标就是走得到的景点。人是需要一步一步“树”起来的。

课程修订就是为落实国家意志谋划课程总纲。

落实中心新精神、适应教育进展新需要、迎接时代新挑战，这是抱负课程；落实到课程方案上，需要有省级课程实施方法，进一步落实课程标准、编制教材，我们叫正式课程；学校层面，需要制订课程规划方案、基于课程标准的教学、指向课程标准的评价，这是理解与实操课程；最终，在体验课程中考核育人结果。

图片

培育目标共654个字，改了至少57稿

接下来讲课程方案的主要内容。

方案共分5个局部，培育目标、根本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施。

此次的方案完善了培育目标，从有抱负、有本事、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培育的详细要求。

培育目标现在共654个字，在制订时，曾经尝试过用不同的思路（5种）来表述，改了至少57稿。充分表达党和国家对时代新人提出的新要求、新提法，代表国家层面为初中毕业生画像，也是目前最大的共识。

根本原则上，针对义务教育特点，聚焦课程育人本质，从方向、对象、目标、实施机制和育人方式五个方面，明确了课程建立的根本遵循——

坚持全面进展，育人为本

面对全体学生，因材施教

聚焦核心素养，面对将来

加强课程综合，注意关联

变革育人方式，突出实践

新的课程方案和标准从课程类别、科目设置、时间安排明确课程设置要求——

国家课程、地方课程和校本课程，突出国家课程主体地位

初中设物理、化学、生物学分科课程和科学综合课程，供地方、学校选择

艺术包括一至二年级设置唱游·音乐、造型·美术；三至七年级以音乐、美术为主，融入舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）相关内容；八至九年级包括音乐、美术、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）等，由学生至少选择两项

首次兼顾“六三”“五四”两种学制

同时也优化了课程设置，削减了一些科目，比方整合品德与生活、品德与社会和思想品德为“道德与法治”，九年一体化设计；科学、综合实践活动起始年级提前至一年级；提倡跨学科讨论性学习；劳动、信息科技独立设置；专题教育渗透，不独立设课；推动课程治理：不规定课时时长，保证课时、整合实施，打通与“330后”的关系，因地制宜、激发活力。

课程标准编制与教材编写

在课程标准编制与教材编写上，对课程标准编制建议：

坚持正确的政治方向和价值导向，加强思想性，

坚持核心素养导向，表达育人为本。凝练课程核心素养；探究用也许念、工程或任务组织课程内容；各门课程用不少于10%课时设计跨学科主题学习；设计拓展内容供选学；强化实践；建立超越学问点目标的学业质量标准等

注意学段连接与科目分工，加强课程一体化设计

适应“六三”“五四”两种学制安排上的需求

课程方案对教材编写也提出了要求——

表达思想性、科学性、相宜性与时代性

汲取学习科学的最新成果，强化内容间的内在联系

增加吸引力，用小故事说明大道理，用生动案例阐释抽象概念

加强情境创设和问题设计，引导学习方式变革

关注学生认知进展特点，强化教材学段连接

充分利用新技术的优势，探究数字化教材的建立

按“六三”学制、“五四”学制分别编写教材

在课程实施方面细化了实施要求，根据五个根本环节提出要求：

明确省级制定课程实施方法、学校编制课程实施方案

深化教学改革：素养导向、学科实践、综合学习、因材施教

改良考试评价：观念、方法、质量

强化专业支持：培训、教研、科研

健全实施机制：明确国家、地方、学校职责，强化监测与督导

课程标准有四大突破

此次的课程标准有四大突破——核心素养、学业质量、内容构造化、育人方式。

突破之一：课程核心素养

课程核心素养是该课程育人价值的集中表达，指该课程在落实立德树人根本任务中的独特奉献，是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键力量、必备品行与价值观念核心素养具有整体性、情境性、反思性。

突破之二：学业质量

学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现；学业质量标准则是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画；是全部过程评价、结果评价与考试命题的依据。

突破之三：课程内容构造化

对课程内容的传统理解两种：学科学问和活动阅历，都在提倡构造化，结果都不抱负。现在需要查找第三条路——作为课程内容的学习阅历及其构造化。

泰勒说，学习阅历既不是一门课程所要传授的内容，也不是教师绽开的活动，而是“学习者与使他起反响的环境中的外部条件之间的相互作用”。

学习阅历构造化有两条路径三种策略。两条路径是指横向构造化与纵向构造化。

三种策略包括横向构造化，组织者是真实活动，如跨学科主题学习、科学课程中的“水火箭”的制作等；纵向构造化-自下而上，组织者是已有的学问与技能，（多空格）如小学数学，从先整数后学小数、分数；纵向构造化-自上而下，组织者是已学过的学科根本概念与原理，如先学“能的形式”再学什么（再学什么？）。

详细拿初中地理来说，2023年版的地理课程构造，将地球与地图局部分为世界地理、中国地理，下面再细分，根本上属于学科学问的构造；2023年新的地理课程内容构造，不仅涉及学什么内容，还涉及怎样学、为什么学，这就是学习阅历构造化的范例。

突破之四：学科实践

2023年版课标提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出两大问题：虚探究（快闪探究）与假探究（程式探究）。

此次提出的学科实践，就是学习“像”学科专家一样思索与行动，即在教学情境中，运用某学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法，如语文实践、数学实践、创意实践等。

从育人的高度看，学科的学问需要用学科的方法去学习，才能发觉学科的观念、思维与价值。

学科核心素养，即用学科方法学习学科学问，试想，我们可否用语文的方式培育“运动力量”？可否用体育的方式培育“人地协调观”？

学科实践也是育人方式变革的新进展——

语文：从语文综合学习、语文探究到语文实践

科学：从科学探究到科学实践

历史：从历史探究到史料实证

地理：从地理探究到地理实践

技术：工程学习、工程实践

艺术：创意实践

思想政治：辨析/议题教学、社会参加

新教学与新评价的建构

新课程需要“新”的教学与评价。

教案是关键环节，教案不改，课堂不变；课堂未变，课程难新，也倒逼新教学模型必需是素养本位的“大”单元教学。

如何理解大单元中的“大”？

首先是目标阶位高，如，解决真实情境问题，以产品/作品为导向；教学单位大，需要教师将多个课时合在一起来思索、操作；课程建立显，将目标、情境、学问点、课时、学习活动、教师指导、作业、展现、评估整合成一个相对独立的微课程；单元组织者，每个单元都有一个组织者作为“骨架”统摄全部学习活动。

再来说评价。

新评价有三条变革路径：纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向。

在此过程中，我们要改良结果评价、强化过程评价、探究增值评价、健全综合评价。

纸笔考试要重建试题属性，教师应明确在什么情境下，运用哪一类学问，解决什么问题，双向细目表已完成使命，将退出历史舞台。

我们也可以参考2023的PISA数学素养测评实践模型——

表现评价有三种类型：构答反响、作品、行为表现，考验学生真实情境的问题解决，解决高分低能问题。

过程数据即e-评价，借助新技术，5G、云储存、AI等，变数据为证据，解决有分无德、有习无惯等品行问题的评价。

这就是我今日的共享，感谢大家！

2023年小学数学新课程标准心得体会篇九

《义务教育数学课程标准（2023版）》调整了学段划分，小学阶段将以往的1-3年级为第一学段、4-6年级为其次学段改为一二年级划为一段、三四年级划为一段、五六年级划为一段。

学段目标在学问技能方面难度有所下降，把一些学问的学习转移到了初中，但是在问题解决方面的难度大幅度提升，并且鼓舞探究与发觉，用数学的语言分析和思索生活中现实问题，运用数学学问解决生活中的问题。

一、在感悟探究中理解学问

在2023年的新课标里，特别强调的一点是“理解”和“感悟”，这个和传统课堂教育的“记套路”、“题海战术”都是格格不入的，需要学生依据自己所学的学问，敏捷地提出问题、解决问题。

下面例子里讲解了教授一位数乘以两位数的乘法是如何通过一位数的乘法和乘法安排律或者对应为直观的面积是如何推导出来的。

例8感悟从未知到已知的转化

学校图书馆为学生购置图书，其中数学绘本毎本14元。假如买12本，需要付多少元？

[说明]在知道两位数乘一位数的根底上，引导学生探究两位数乘两位数的方法，感悟从未知到已知的转化。

重点是理解从一位数乘法到两位数乘法算理和算法的迁移。学生已知14X10的计算方法和14X2的计算方法，探究14X12的计算方法。可以引导学生将12分解成（10+2)，然后利用横式表达算理，14X12=14X(10+2)=14X10+14X2，就可以把未知转化为已知；在分析的根底上建立乘法运算竖式，从算理过渡到算法。在这样的过程中，进展学生的运算力量和推理意识。此外，可以引导学生借助面积表述运算的道理，培育几何直观。

同样的结果是可以依据不同的推理路径得到的。我们既可以把14x12看成是14x(10+2)，去括号后绽开获得，也可以看成是一个长、宽分别是14和12的长方形面积被分割为14x10的长方形和14x2的长方形。把代数抽象和几何表示相结合可以帮忙更好地理解原理。这个过程就是感悟探究的过程，正是这种过程加强了学生理解使用数学学问的力量。