《荷塘月色》语文教案

第页《荷塘月色》语文教案1.高一下册语文第1课《荷塘月色》课文原文

这几天心里颇不安静。今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮慢慢地上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加孤独。荷塘四周，长着很多树，蓊蓊(wěng)郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

路上只我一个人，背着手踱（duó)着。这一片天地似乎是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。我爱喧闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜(niǎo,nuó)地开着的，有羞怯地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉(mò)的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不匀称；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀(ē)玲(英语violin小提琴的译音)上奏着的名曲。

荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住；只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；但喧闹是他们的，我什么也没有。

突然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛；从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说许多，还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛(yuàn)女，荡舟心许；鷁(yì)首徐回，兼传羽杯；櫂(zhào)将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾(jū)。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。

于是又记起，《西州曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。——这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有了，妻已睡熟好久了。

一九二七年七月，北京清华园。

2.高一下册语文第1课《荷塘月色》教案

[教学目标]

1、把握全文的感情基调，理清文章的脉络，理解文章的主旨。

2、观赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。

3、品尝精练精确、清爽隽永、美丽动人的语言。

[教学重点]

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果。

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

关于描写荷花的古诗文名句

1、宋代诗人杨万里“终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”(《晓出净慈寺送林子》)

2、周敦颐“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”(《爱莲说》)

二、阅读课文、整体感知

1、阅读提示

（1）配乐朗读或自由朗读。

（2）给文章每个段落标号，找出文中表现作者心情的语句。

（3）抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路途。

2、分析结构

老师启发指导：从作者行踪改变看，让学生概括每段内容。

观荷缘起：第1段：独游荷塘的时间、地点和缘由。（心境：“颇不安静”）

去荷塘：第2段：通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段：行在小路时的感受。（追寻清冷、幽僻的环境）

观荷塘：第4段：月色下的荷塘。

第5段：河塘上的月色。

第6段：荷塘四周的景物。

离荷塘：第7、8、9段：联想古代江南采莲的旧俗。

三、文本研习

问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边漫步？

主要是由于“这几天心里颇不安静”，夜深人静之时本应好好休息了，但很多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘漫步，以此来排遣内心的苦恼！

全文就是围绕“颇不安静”这一心情绽开的，它就像是一支乐曲中的主旋律！

问题2：为排遣不安静，作者漫步的游踪是怎样的？

游踪：家——小路——荷塘——家

问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的安静吗？

学生可能回答“找到”或者“没有找到”

究竟找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样改变的。

请看第3自然段的内心独白,我们先一起来朗读这个自然段。

问题4：这一段独白究竟流露了朱自清怎样的心情？

尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的,环境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和苦恼。——可见作者对现实的不满！

“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够短暂得到自由，观赏荷塘月色而淡淡喜悦。——可见作者幻想超脱现实！

明确线索

明线：游踪（带上门-荷塘上的月色-月色下的荷塘-江南旧俗-回家）暗线：情感（心中颇不安静-淡淡的喜悦，淡淡的哀愁-思乡愁-不安静）

四、找出文眼、理清脉络、分析情感

1、文眼：心里颇不安静

2、脉络：心里颇不安静--觉得是个自由的人--我什么也没有--想起采莲的事

3、情感：

不满现实（求静）—寻求超脱（得静）—回到现实（出静）

‖‖‖

反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁

五、赏析语句

找出有代表性的语句进行赏析：

1、全文首句“这几天心里颇不安静”。

起笔的目的是什么？可联系撰文时间启发学生讲讲有关失败状况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情独白（“路上只我一个人……这是独处的妙处”）此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢？

抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对现实的不满。事实上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

六、布置作业

熟读课文4、5、6自然段，体会情景交融的特点

其次课时

一、课前检测

二、新课导入

提问：由课题可以知道，本文属于写景散文，即写“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？

三、鉴赏、分析课文的景物描写部分

（一）诵读、鉴赏第4段

1.指明一个学生朗读。

2.提问：这一段写什么景，是从哪些方面来写的？

明确：月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波4个方面。

3.提问：作者是怎样从这4个方面描绘这月下荷塘美景的：请找出这些句子，绽开想象，阅读品尝它的妙处。

（1）思路点拨：手法、作用、分析

示例：

荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”运用比方手法写出荷叶的风姿。由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”。两者不仅相像，而且写出其动态美。

（2）小组合作

（3）成果展示（选）

（第1组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人。”运用拟人、比方的手法。“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞怯”写荷花含苞待放，给予物以人的感情。三个比方，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质。写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。

（第2组）荷香：“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”通感，“缕缕芳香”与“渺茫的歌声”在很多方面有相像之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳动。“芳香”与“歌声”同属美妙的事物，把“芳香”比方成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和安静来。

4.师生共同小结本段写景重点。

本段运用比方、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是全段不着一个“月”字，却到处有月。

5.齐声朗读课文第4段，品尝其写景特点。

（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）。

1.齐声朗读。

2.提问：本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借哪些景物，写出荷塘上月色的特点？

明确：叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

3.提问：月色本是难状之景，作者用了一些传神的动词：（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象，试结合语境分析这些动词的特点。（可分成4组探讨后回答）

明确：

泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照射，一泻无余的景象，使月光有了动感。

浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，渐渐扩散、充满，以动景写静景，描绘雾的轻飘状态。

洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又艳丽欲滴的状态。

画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。

4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又到处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。

5.齐声朗读第5段，体会作者写景的高超手法。

（三）诵读、鉴赏第6段

1.齐声朗读。

2.提问：本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同。（阅读比较后回答）

明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路。

不同：第2段重点写了小煤屑路的宁静、阴森，写得简略。而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声。

3.提问：本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高凹凸低、重重、阴阴、隐隐隐约等），试结合语境，说说这些词语的妙处。（学生阅读后回答）

明确：远远近近、高凹凸低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。

重重、阴阴、隐隐隐约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。

4.师生共同小结。

叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路，读起来节奏显明，韵律协调，富有音乐美。

5.齐声朗读第6段，体会其特点。

四、课堂小练笔《雨中校内》

1、要求：抓住景物特点，运用多种修辞手法，写一段情景交融的抒情片断，字数300字左右。

2、美文选读

五、布置作业

3.高一下册语文第1课《荷塘月色》教学体会

《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月写作的一篇写景抒情散文。由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易为现代青少年所理解，教学上有肯定难度。但这又是一篇文情并茂的美丽散文，其语言精妙传神，是学生品尝语言好教材。笔者把这篇课文的教学重点放在“品尝语言，驾驭方法上”，“拈精摘要”，大胆取舍，主要抓住描绘“荷塘月色”的的三幅图景，教会学生驾驭品尝语言方法。

1、诵读精彩文段：

诵读是品尝语言的最基本的方法。特级老师洪镇涛先生说：“……采纳朗读的方法，让学生比较、推敲、品尝语言运用的妙处，形成语感。”学生通过对精彩文段的反复诵读，可以感受语言的丰富性，领悟语言表达的规律性，从而增加对语言的规范的敏感性和鉴别实力。“文章不是无情物”，通过表情朗读，学生从朗读的语调、音色和形象生动的词汇中，领悟文中表达的思想感情，“耳醉其音”、“心醉其情”。

学习《荷塘月色》这篇课文，我主要采纳多种朗读方法，诵读描绘“荷塘月色”的部分。除齐读外，或让学生先听录音，体会范读的速度，声调的凹凸以及感情的流露等;或由学生自己试读;或让学生自读，便于自己体会、揣摩;或由一人范读，其他同学倾听，然后共同评论其优劣。

2、抓住关键词语：

在景物描写中，关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。《荷塘月色》中描写月下荷塘里的景色有：田田的荷叶、袅娜的荷花、缕缕的荷香、脉脉的流水;描写荷塘上的月的景色有：如水的月光、月色、月影。一切都显得那么得安静、和谐、自由，与作者“求静”的心态相吻合，情景交融。

描写景物形态的词语起到了渲染环境及刻画作者情感的作用，也属关键词语。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“点缀”、“袅娜”、“羞怯”等，无不与表现人物思想心情、感情色调亲密相关。

体会本文朴实、高雅，充溢诗意的语言，还应抓住本文比方、通感及叠字的运用。比如，写静态荷花，连用三个比方，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透、忽明忽暗、不染纤尘的美质。写塘中的月色，“但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光和影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、美丽，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带人进入一种幻境。作者锤炼语言的另一方面，是许很多多叠字的运用，这也是本文语言的一大特色，不但传神地描摹出眼前的景象，同时又加强了语意，给人一种音韵和谐的美感。如“蓊蓊郁郁”“远远近近”“高凹凸低”的绿树，“隐隐隐约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭”玉立的荷花，“缕缕”的芳香，“脉脉”的流水，真是比比皆是，匠心独运。

此外，一些数词、量词，甚至虚词在特定的语言环境中起到特别的作用，同样要引起重视。

3、体会深层含义：

学生找到这些关键词语后，应引导学生深化分析这些词语的意义和作用。我让学生思索：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，作者却以为是恰到好处呢?”“蝉声与蛙声很喧闹，为什么作者说‘但喧闹是他们的，我什么也没有。”

通过对这些问题的思索，学生逐步明确这实际反映了作者思想感情的发展历程，在当时的社会背景下，作者不满黑暗现实，追求自由光明，但一时又看不清前进方向，心情苦闷彷徨，思想冲突困难，于苦闷中想求得一时的解脱，因此踏上了求静之路，来到了日日曾走过的荷塘。观赏着月下荷塘的美景，作者得到了片刻的安静，但现实的阴霾在心头挥之不去，总有一股淡淡的忧愁蕴含其中。学生再进一步可以理解本文将客观描述与主观感受融为一体的写作特点。

4、通过比较，体会词语运用之妙：

不同词语的运用，所表达的效果也不一样，没有比较，就没有发觉，就难有深的体会。引导学生比较不同词语的优劣，品尝其中的奥妙，学习语文的爱好也必定大增。

《荷塘月色》中描述月光时这样写道：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。”我让同学们比较“泻”字与“照”的区分。学生通过反复诵读、品尝，一个“泻”字，变静为动，增加了月光的流淌感，同时与“流水”相照应，而“照”就缺少这样的表达效果。

又如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”，是否可以换作“漂”或“升”呢?同学们思索后明确，“浮”，写出了雾的轻飘状态，与“薄薄”相照应。“漂”和“升”就难以体现青雾的轻快之美、自由之态。

教学的目的在于教会学生学习的方法，教会学生自己驾驭品尝语言方法。实践证明，语文教学抓住了“品尝”这个鼻子，完全可以调动起学生学习语文的深厚爱好。因为教材中所选课文大都是语言精品，引导学生深化品尝，就犹如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

4.高一下册语文第1课《荷塘月色》写作特点

从这篇散文里，我们可以看到朱自清散文清爽委婉的艺术风格：精到细致的视察，谨严缜密的结构，朴实洗炼的语言，情景交融的描写。本文的写作特色，详细说来有三点：

１、寓情于景，情景交融：

本文在写景、抒情的结合之上有独到之处。作者以自然的美反衬社会的丑。在对自然美的描写和赞美中，渗透着自己孤高的情志，深厚的感慨和对美妙自由的憧憬。在白色恐怖重压下的作者“难得后来片刻逍遥”，观赏荷塘月色的淡淡喜悦中，夹杂着作者不满黑暗现实但又无法超脱现实的淡淡地哀愁，正是这个基调给美丽的荷塘月色披上了一件朦胧安静的轻纱。作者的感情和景物的色调融合无间。

２、从多种角度，多方面去加强描写对象的详细性、形象性、生动性，唤起读者诗意的联想和想象：

如第五节中描写月光沭浴的荷叶和荷花，连用两个比方“似牛乳”、“似轻纱”，淋漓尽致地表现月光下的荷叶和荷花那种飘渺温柔的姿容。至于第四节、第五节中被当代语言学家改名为“通感”或“移觉”的两个比方，以前被人们称为特别的比方，更是妙不行言。

３、用词精当，富于表现力：

本文用词精确显明生动，表现在两点上：一是动词的选择一丝不苟，挖空心事。如第四节中“点缀”、“挨”，第五节中“浮”、“泻”等用得极其贴切。二是叠字形容词的匠心运用。全文共用二十六个叠词，有二字叠（ＡＡ）、三字叠（ＡＢＢ）、四字叠（ＡＡＢＢ）。很短的散文中大量运用叠字，丝毫不觉复沓，这主要是作者喜爱运用这种叠字来表现事物的特征和姿态，使得文章写景必豁人耳目，抒情必沁人心脾，同时也是为了使行文缓舒徐，读来富有节奏感。

5.高一下册语文第1课《荷塘月色》的抒情方式

散文大家朱自清的美文《荷塘月色》不仅以其清丽绵密、隽永自然的情韵备受广阔读者的青睐，而且以独特的抒情方式彪炳于中国现代散文史。

《荷塘月色》写于１９２７年７月，时值失败之际，很多进步的学问分子曾一度在黑暗中徘徊苦闷。朱自清先生也深恶这黑暗的社会现实，但又一时难于解脱自我，诚如作家所言的“心里是一团乱麻，也可以说是一团火”。为了排遣胸中的苦闷，作者在一个静谧的月夜独自徘徊在这自己“日日走过的荷塘”上。文章开篇的第一句“这几天心里颇不安静”，便向我们点明白作者此次夜游荷塘的动因──既不是闲情雅致，也非心血来潮。也就是说，作者是带着肯定心情来漫游荷塘的文中的全部景物都是一种情化了的意象，“不安静”这一文眼不仅给全文定以哀愁与喜悦相交织的感情基调，同时也向我们示意了本文事实上就是作者情感改变的一种记录，作品也正是以此为线索的。由是观之，文章的整体抒情方式应是缘情写景，换言之，下文中的“月色下的荷塘”、“荷塘上的月色”、“荷塘旁的月色”这三幅意趣相映的画面都是作者情感的一种大写意，尽管作者也曾试图解脱自己，无奈心际这“剪不断，理还乱”的愁绪时时缠绕于片刻的喜悦之中，这种交织着的情感正是时代在作者的心灵上的折射。

无论是“月色下的荷塘”，还是“荷塘上的月色”，作者都将“荷”与“月”作为自己所要表现和赞美的对象，旨在借以抒发对社会现实的不协调的苦闷心境，表达一种颇为狷介的高尚情操。荷塘上的一切都显得那样的美妙，荷叶、荷花、荷香、荷波，甚或叶子底下的流水都是那样的妙不行言，然而这种飘渺、清香的境域又离不开月色。素月淡云，微风薄雾，好一个扑朔迷离的“香格里拉”，然而这正是作者所刻意追寻的“世外桃源”。此时的荷塘、月色已不是纯客观的原始的自然景物了。不错，“一切景语皆情语”、“句中无其辞”、“句外有其意”，文中的光、影、色、香等意象所创建的艺术氛围，无不体现了作者发自内心的那种主观世界与客观实际的撞击而嬗变的困难的情感。这种外写景内含情的抒情方式正是寓情于景的详细内容。

尽管如此，作者的情感仍在不断地变化，而这种变化又是以“景”为契机的。文章的第六自然段为我们描绘的仍旧是一个淡雅的世界，然而“喧闹是它们的，我什么也没有”一句不加任何雕琢的自然之笔，完成了“景”与“情”的连接。这一句看似平常，实乃本段的点睛之笔。面对荷塘四周的月色，身临其境的作者水到渠成地流露出这种“无可奈何花落去”的怅惘之情是天经地义的。好一个“即景生情”！

与此同时，作者在文中所极力描写和赞美的对象──“荷”与“月”，又正体现了作者对现实世界的不满和对志向世界的执着，这是因为“荷”出淤泥而不染，“月”又是纯净美妙的象征。作者写作此文，从某种程度上说是托物言志。

总之，散文中的情与景的交融无论采纳何种方式，情总是景的灵魂，而景总是情的依据。朱自清学先生的《荷塘月色》正是从不同的角度充分体现了散文情与景交融的这一原则。另外，《荷塘月色》一文之中同时运用“缘情写景，寓情于景，即景生情，托物言志”四种抒情方式，是值得我们深化研讨和学习。

《荷塘月色》语文教案2

教学目标：

学问目标：

1、了解朱自清的生平及创作成就。

2、理解识记生字生词的形、音、义。

技能目标：

1、观赏本文所展示的美丽意境，提高对情景交融类散文的鉴赏实力。

2、学习运用联想、朗读、比较等方法品尝本文语言的精致。

情感目标：

1、能理清文章感情脉络，留意作者情感的改变，体会作者困难的心态。

2、学习朱自清先生的崇高的民族气节。

教学设想：

1、把教学的重点放在观赏课文所展示的美丽的意境上，留意赏析本文的语言魅力。

2、在教学中要留意发挥学生的主体作用，切勿包办代替，要引导学生进入情境，涵泳玩味，从而领悟文章意蕴之深刻，语言之精致。老师留意随机点拨，把握课堂进程。

3、第一课时侧重于整体把握全文的结构和脉络，其次课时重心落在4－6的细读赏析上。

教学时数：二教时

教学过程：

第一教时

导入新课：

同学们，古往今来赞美荷花的诗歌文章许多，如杨万里的“终归西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”他写的是艳阳照射下的荷花，月色朦胧下的荷花该是别有一番情致吧？让我们走进散文大家朱自清的《荷塘月色》，渐渐行走，细细观赏！

活动一：检查预习状况

小煤屑路蓊蓊郁郁独处的妙处弥望袅娜霎时脉脉的流水梵婀玲

妖童媛女鹢首徐回纤腰束素敛裾

活动二：整体把握课文，理清感情脉络。

听录音，留意思索以下问题。

1、本文写了朱自清一次怎样的经验?

月下漫步

2、本文的线索是什么?

作者的行踪

家——小路——荷塘——家。作者出门经小径到荷塘复又归来，依空间依次描绘了一次夏夜游。

3、本文写了作者的一次月下漫步的经验,作者为什么深更半夜的时候去月下漫步呢?用原文中的话回答.

主要是由于“这几天心里颇不安静”，夜深人静之时本应好好休息了，但很多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘漫步，以此来排遣内心的苦恼。

4、朱自清去月下漫步的目的是什么?

找寻安静

5、一夜畅游，朱自清找到了心灵的安静吗？

学生齐答。（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）究竟找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样改变的。请看第3自然段的内心独白。指名朗读。老师点拨朗读要点，留意重读“也爱独处”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”等词句，表现作者摆脱尘俗的喜悦之情。

6、这一段独白究竟流露了朱自清怎样的心情？

学生明确：作者在这幽僻的环境之中，在朦胧的月色中，一人独处，才感到自己成了一个自由的人，才能短暂超脱尘世间的喧嚣和苦恼。“我且受用这无边的荷香月色好了。”流露出作者为能够短暂得到自由，观赏荷塘月色而淡淡喜悦。

7、课文4、5小节是最能表现作者艺术风格的写景名段，作者淡淡的喜悦之情和朦胧柔软的月色、沁人心脾的荷香融合在一起，形成幽雅安静、素淡朦胧意境。我们下一节课再作细致的赏析。作者独处之妙超脱之乐能不能永久呢？美梦会不会醒来呢？作者现在大家先看看第六小节，说说作者的心境有何改变。要求学生自读课文，并留意抓重点语句。

生：“但喧闹是它们的，我什么也没有。”流露出失落之意，安静的环境并未能排遣心中的哀愁与苦闷，依旧摆脱不了那绵绵的愁绪。

可以指导学生朗读这一句，留意“我什么也没有”读出感情。

8、师：作者的愁绪可谓“剪不断，理还乱，才下眉头，又上心头”，借美景来忘却以告失败，朱自清又尝试用什么方法来超脱现实，摆脱种种苦恼呢？这种方法最终有没有奏效呢？请大家快速阅读课文剩下的部分，在探讨后回答。

生：作者通过想像江南采莲的习俗，想像采莲中喧闹风流，想像采莲中情感的纯净美妙，借此把自己从现实中解脱出来。但现实终究是不能超脱的，人终究不行能许久生活在梦中，不管这个梦是让人心旷神怡的景物还是令人神往不已的习俗，“推门进去”说明作者又回到现实中，种种苦闷、无奈甚至是苦痛还是要缠着他，可谓“抽刀断水水更流，借景消愁愁更愁。”

活动三：小节本课，预习单检查

1、明确结构，归纳大意：

全文分三大段:

第一部分(1—3)：月夜闲逛荷塘的缘由及来到荷塘的感受。(点明题旨)

其次部分(4—6)：荷塘月色的安静迷人。（主体）

第三部分（7—8）：荷塘月色的美景引发对江南的惦记。（偏重抒情）

2、作者情感改变的脉络

感情改变是：“心里颇不安静”→淡淡的月光下慢慢超脱→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不行得。作者在文章中体现了一种困难的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”，这可从文章中的景物中见出。这也就是本文的感情基调。

结语

李白是“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，朱自清是借景消愁愁更愁！李白是直抒胸臆，而朱自清是奇妙地运用了情景交融的手法，借朦胧之景抒朦胧之情，不着痕迹地表露了自己的情感。虽然他没有高呼“我很苦痛”，但我们在荷塘月色中能够深深感受到：人生悲伤虽轻犹重，孤独苦闷似淡还浓。

其次课时

教学目标：精读课文3、4小节，观赏本文所展示的美丽意境，提高对情景交融类散文的鉴赏实力。学习运用联想、朗读、比较等方法品尝本文语言的精致。

导入：

品读《荷》文最为重要的不在于索解郁闷、孤独的缘由，而在于其消解方式，以及在消解中表露出来的作者性格素养、人生追求甚至是人生冲突。以此来培育我们对生活与自然细腻而优雅的体会，对生命过程深刻而困难的感悟。就让我们进入文章的核心――3、4小节。

活动一：研习课文第4小节

1、指名朗读或听录音，说说作者写了哪些景物？景物依次是如何支配的？本文题目是“荷塘月色”，这一段偏重于“荷塘”还是“月色”？

这一段依次写了荷叶、荷花、荷香、荷波和流水。定点视察，由近及远，由上到下，先静态后动态，写景的层次极为清楚。这一段主要是写月下的荷塘，虽没有干脆写月色，但全部景物都在月色的覆盖之下。

2、文学的精彩之处不在于写了什么，更在于怎样写的。我们现在从修辞手法角度来分析作者是怎样描写荷叶、荷花、荷香的，说说这些修辞手法突出了事物什么特点，另外有哪些词语用得特别精确，品尝其妙处。学生涵泳体会，并小组沟通。随后老师点拨：

荷叶

比方：像亭亭的舞女的裙——亭亭玉立、修长婀娜、灵动飘逸，写出了荷叶高圆而伸展的风姿。田田，用叠词，突出荷叶的茂密连绵。

荷花

博喻：用两个或两个以上的喻体从不同角度反复描绘说明同一个本体的比方，用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态。

明珠——写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光

星星——绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光

美人——用刚出浴的美人来形容露珠点点的荷花，使人想到“清水出芙蓉，自然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不行亵玩焉”，从而想到荷花的质朴、清爽、纯净、淡雅和名贵、冰清玉洁

袅娜——常用来形容女子体态温柔美丽，这写出了荷花松软妩媚饱满的荷花优美姿态，用来修饰盛开的荷花是恰如其分。

羞怯——含苞欲放的娇美情态，有一种“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。”的少女的娇羞，正好传神地表现了含苞未放的荷花的情态。

可以要同学们尝试着将“袅娜”“羞怯”互换一下位置，看好不好。

荷香

通感：芳香是嗅觉上的感觉，远处高楼上渺茫的歌声是听觉上的感觉。这两种不同感觉的相互沟通叫通感。把嗅觉中感到的香味换成从听觉中去感受、品尝，使人产生了对香味的另一详细形象，变换观赏角度，有面貌一新，奇趣无穷之感。歌声是细柔飘忽，宛转渺茫的，荷香是时有时无，沁人心脾。这两种感觉有相像之处，把它们沟通起来，艺术的魅力也就出来了。

活动二：研习课文第五小节

1、第四段写的是月下的荷塘，这一段写的是――

明确：荷塘上的月色。

2、月色无形，很难摹写，朱自清怎样做到“状难写之景如在目前”的呢？中国传统绘画理论认为画山精神画不出，以云岚衬之。假如把正面描写和侧面衬托结合起来，既正面描写月色，又描写月光下的景物，或者绽开联想，用贴切的比方形容，无疑会大大增加文章的艺术魅力。下面请同学们自读课文，说说作者写了哪些月光下的景物，又有哪些精彩的比方。哪些词语特殊有表现力？

明确：写了叶子和花，灌木、杨柳的倩影，比方句有“流水”、“酣眠小睡”“如鬼”“名曲”等句。用得精确生动的词语有“泻”“浮”“画”等。

3、一二两句中，“泻”“浮”二字能否换成“照”“升”？叶子和花从侧面突出了月色的什么特点？请在心中细心的体会，然后跟同学沟通，打算发言。

明确：“泻”字，忽然化静态为动态，写出了月光的流淌感。再加上修饰语“静静地”，精确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创建了一个静谧的氛围，意境相当美丽。（“照”字直白，是照实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。）

浮”写出了雾的轻飘状态，突出了安静朦胧，一个水气迷漫、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥当地道出雾的温柔。）

叶子和花的特点是娇嫩柔润，从侧面突出了月色的皎洁朦胧特点

4、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少，小睡也别有风味的。”“酣眠”“小睡”分别比方什么？为什么作者认为“这恰是到了好处”？

明确：分别比方月光朗照和月色朦胧，这种朦胧柔软的月色特别符合作者此时的心境――淡淡的喜悦，心灵获得安慰，所以说“恰是到了好处”。

5、“塘中的月色并不匀称；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”联系上文，并不匀称是指什么？这一句通感手法的运用有何妙处？

明确：是指灌木的树影浓密巨大，杨柳树影的稀疏修长。“塘中的月色并不匀称；但光与影的和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影，用“名曲”的旋律来形容，表明光与影的和谐，与小提琴演奏的名曲一样悠扬、美丽，烘托出一种温馨、幽雅的氛围，给读者以联想和想象，乃至带入一种幻境。

6、听录音品尝感受

总结本课

这两段写景层次分明而特征显明，朦胧的景色与淡淡的喜悦之情交融在一起。借景抒情，情景交融。语言美丽、凝练而传神。运用比方、联想、衬托等手法把景象表达得极其真实而富韵味。诚如罗丹所言“生活中并不缺少美，却缺少发觉的眼睛”，同学们，春有莺飞草长，夏有蝉鸣树林，秋有枫叶如火，冬有白雪皑皑，用敏感的头脑，带上一双敏锐的双眼，渐渐行走，细细观赏啊！

《荷塘月色》语文教案3

【教学目标】

1、领悟作者的思想感情;

2、学习作者运用语言的技巧。

【教学重点】

1、结合语境揣摩词语、语句的含义，体会作品语言精练美丽的特点及表达效果;

2、感悟景语和情语浑然一体的妙处。

【教学程序】

课前：

1、学生查阅有关时代背景的资料;

2、学生细致阅读文章，仔细思索老师布置的阅读训练题。

课堂：

1、分小组探讨阅读训练题(一课时)

2、以文章的写作依次，结合阅读训练题(二课时)

课后：

1、整理课堂笔记。

2、限时做《创新思维训练》中有关题目。

3、仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字。

【教学过程及阅读训练资料】

1、“这几天心里颇不安静。”，“颇不安静”的缘由是什么?

析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情)今晚在院子里坐着乘凉，突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。

2、“月亮慢慢地”，假如省略了“慢慢”一词，表达效果有何不同?

析：“慢慢”写出了时间流淌和空间转移的缓慢，与环境的安静和心境的颇不安静相适应，假如省略了，则不能描摹出时空变换的流淌性，也不能体现出缓慢中的安静与安静中的颇不安静。

3、“……上升了，墙外公路上孩子们的欢乐，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，模模糊糊地哼着眠歌。我静静地披了大衫，带“，若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同?

析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有肯定的目的性;“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色调平淡苍白，缺乏表现力;“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作温柔随意，保持环境的安静，也与心境相符。

4、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的?

析：院子、夜空、墙外、屋里、门外。

5、在本自然段中，作者运用了哪些叠词?有何作用?

析：日日、慢慢、模模糊糊、静静;本文运用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，温柔的语调与温柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。

6、“沿着”，为什么不用“通往”?

析：“沿着”是围绕，才可见“荷塘四面”的景色，而“通往”则表示还走在往荷塘的路上，无以得见“荷塘四面”。

7、“荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加孤独。”，“曲折、幽僻、孤独”三种情景前后有何联系?

析：曲折引出幽僻，幽僻引出孤独。

8、“荷塘四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”，作者在描绘景物时用了哪些叠词?

析：蓊蓊郁郁、阴森森、淡淡。

景物的色调是怎样的?

析：淡淡。

流露了怎样的心情?

析：淡淡的哀愁。

9、“路上只我一个人，背着手踱着。”，若换成“走”字，表达效果有何不同?

析：“踱”：走路时不紧不慢，不慌不忙，慢条斯理，脚步井然有序，而心里却若有所思，若有所感，在幽闲、超然中，淡淡的哀愁在若隐若现。若换成“走”字，则缺少了情景融合的神韵。

10、“这一片天地似乎是我的;我也像超出了平常的自己，”，联系上下文，理解“平常的自己”是怎样的?现在的自己又是怎样的?

析：苦闷、彷徨、想躲避又难以超然;自由的人。

11、“到了别一世界里。我爱喧闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里肯定要做的事，肯定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用”，“妙处”和“受用”两个词，可以表明作者的心情有何改变?

析：从淡淡的哀愁到淡淡的喜悦。

12、“这无边的荷香月色好了。”，本自然段的最终一句在上下文的联系中有何作用?

析：承上启下的过渡句。

13、“曲曲折折的荷塘上面，弥望”，“弥望”何解?

析：充溢视野，满眼，如“春色弥望”。

14、“的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭”，“亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”?

析：与“高”相呼应，修饰“舞女”。

15、“的舞女的裙。”，本句运用了比方修辞，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?

析：本体──叶子;喻体──亭亭的舞女的裙;舞女的裙与叶子自然伸展的形态相像。)

16、“层层的叶子中间，”，“田田”与“层层”是对前面哪个词的详细说明?为什么?

析：曲曲折折;“田田”描其连绵不绝，“层层”描其凹凸有序。

17、“零星地点缀”，“点缀”与前面哪个词相呼应?

析：零星。

18、“着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的;”，本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么?

析：拟人;不能换用其它修辞手法，因为拟人的运用可以回应上面的“舞女”，荷茎象舞女，叶子象舞女的裙，而花便象舞女的容颜，同样千姿百态，楚楚动人。

19、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”，本句运用了比方修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间有何相像之处?

析：

本体──白花;喻体──一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人。

⑴月下的荷花白而光亮，而且是“零星地点缀着”的，与“一粒粒”的“明”珠相像;

⑵白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐隐闪耀，与“碧天”里的“星星”相像;

⑶花是“袅娜”、“羞怯”而且是白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相像。

20、“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”，此处运用了“通感”的写景方法，试述什么是“通感”?其最大的特点是什么?“缕缕芳香”与“远处高楼上渺茫的歌声”有何相像?这样描写有什么作用?

析：“通感”指“一种感觉超越了本身的局限而领悟到属于另一种感觉的印象”，即把一种可感的形象转化为另一种可感的形象的方法。其最大特点是“感觉的转移”。相像处：断断续续，若有若无，捉摸不定。作用：用“歌声”比“荷香”真实、新颖 。荷香本是嗅觉的可感形象，作者却把它比作“远处高楼上渺茫的歌声”，使其转化为听觉的形象，把视觉、嗅觉、听觉交织在一起，启迪读者更加深远地想象和联想。

23、“这时候叶子与花也有一丝的抖动，”，“抖动”的缘由是什么?

析：微风。

24、“像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道”，为什么只有一道而不是几道?

析：一丝的抖动，象闪电般

25、“凝碧的波痕。”，波痕为什么是凝碧的?

析：田田、层层、肩并肩、密密地挨着。

26、“叶子底下是脉脉”，写出的流水的什么特点?

析：无声、含蓄。

27、“的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。”，这一段所写的景物的依次能不能调动?

析：不能。因为叶子出水很高，而且是田田的，目之所及确定首先是叶子;因为白花是点缀其间的，而且白而发亮，所以接着写花是天经地义的;因为花是零星的，所以微风过处有芳香;因为有微风，就有了波痕;因为有了波痕，便望见了底下的流水;因为有流水，所以叶子更见风致。作者的目光又回到叶子与花上，从而顺理成章，镇定自若地引出下文对静静地泻在叶子与花上的月光的描写。景物出现的依次是有着极强的前后关联的，极富层次感，绝不能调动。

28、“月光如流水一般，静静地泻”，若换用“淌”字在表达效果上有何不同?

析：“泻”表明月上中天，月光自上而下，有更强的动感与立体感;“淌”虽也有往下流的意思，但一般是表示水、泪或汗等顺着或依附着某物流下来，而月光是从空中照下的，并无依附任何事物。

29、“在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮”，若换用“飘”在表达效果上有何不同?

析：“浮”描写出青雾与叶花既相互贴近相互衬托又若即若离的层次感和动感，又可描写出青雾似动而静、似静而动的温柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应，但既“飘”便“散”、便“逸”，虽有温柔之态而无含蓄静谥之美，而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成，飘高飘远了，便无“青”的感觉。

30、“起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。”，“牛乳”和“轻纱”的本体是什么?梦的本体又是什么?

析：薄薄的青雾;叶子和花

31、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处──酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。”，本句描写了哪两种树影的哪些特点?“画”字对表现这些特点有何作用?

析：灌木──参差的斑驳的黑影;杨柳──稀疏的倩影;“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的，象是出自名画家之手，也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意)

32、“塘中的月色并不匀称;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”，本句运用比方和通感的修辞格，本体和喻体分别是什么?它们之间的相像点是什么?是从哪两种感觉的相互转移?

析：本体──月色;喻体──名曲;相像点：和谐;是视觉与听觉的互换。

评：这一段写荷塘上的月色，有正面描写，如流水，泻;也有用景物进行反衬，如写青雾、叶子和花、黑影、倩影等;写出了光与影虽不匀称，却和谐如名曲，光与影融为一体，荷塘与月色融为一体，心境与物景融为一体，整个天地浑然一体，如梦似幻，如诗如画，令作者与读者如痴如醉，作者心中流露出的依旧是淡淡的喜悦。

33、“荷塘的四面，远远近近，高凹凸低都是树，”，“远远近近”、“高凹凸低”描写出树的哪些特点?

析：连绵成片、凹凸错落，层次分明

34、“而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。”，在总体写树中又着重写了杨柳的丰姿，这是一种怎样的写法?

析：点面结合。

35、“树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。树缝里也漏着一两点路灯光，萎靡不振的，是渴睡人的眼。这时候最喧闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但喧闹是他们的，我什么也没有。”，作者是怎样由景写到人的?作者的心景又有了什么改变?

析：由路灯光联想到人的眼，由人的眼自然会联想到人的心，一想到个人，喧闹的蝉声与蛙声自然会惊扰了荷塘和作者内心的超然境界，作者最终发出了“喧闹是他们的，我什么也没有”的慨叹。作者的心绪又从淡淡的喜悦转为淡淡的哀愁。

36、“突然想起采莲的事情来了。”，作者为什么会“突然想起采莲的事情来了”呢?

析：“颇不安静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣，就想靠对古代采莲盛况的憧憬和对家乡的怀念来解脱。

37、“采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用说许多，还有看采莲的人。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许;鹢首徐回，兼传羽杯;櫂将移而藻挂，船欲动而萍开。尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。这真是好玩的事，惋惜我们现在早已无福消受了。”，作者触景生情，由眼前景物联想到江南采莲的情景，作者说这是一个“喧闹”和“风流”的季节，并引用梁元帝的《采莲赋》描写当时“嬉游”的光景，作者有没有被这种光景所感染呢?文章中的哪个句子可以表明?

析：没有。“惋惜现在我们早已无福消受了，”依旧是“喧闹是他们的，我什么也没有)。

38、“于是又记起《西洲曲》里的句子：采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。”，《西洲曲》本是用来描写一个青年女子思念情人的苦痛，作者却借用来表达什么感情?文章中的哪个句子可以表明?

析：思乡之情──这令我究竟惦着江南了。

39、“今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。这令我究竟惦着江南了。”，此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?

析：触景生情，独在异乡为异客，面对黑暗的现实苦闷彷徨，无所适从，欲超然又想挣扎，借思乡排遣忧愁。

40、“──这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。”，作者从荷塘回到家里，心绪如何?

析：作者从遐想中回到现实，现实照旧，愁思照旧，心里照旧不安静，刚才的所见所闻，所思所想恍如一梦。

《荷塘月色》语文教案4

一、关于《荷塘月色》的感悟：

在教学以前，我自己重新精读过这篇课文。我不认为传统的教材分析可取。我完全抛弃他人已有的分析，用自己的笔，自己的头脑去钻研，用自己的心去感受，结果我有了许多独特的想法。比如我发觉朱自清带上门出去前他其实是很想同人交谈，假如有一位知己可以与他共享这份苦闷，我想他就不会如此不安静如此孤独了。他的妻子，模模糊糊哄着孩子睡觉，他必需找寻一个倾诉的对象。这时候就想起了日日走过的荷塘。

我认为这篇文章始终是作者与荷塘――他心目中艺术的美，或者说简直就是他追求的“艺术的女人”对话。他原来始终处在一种落寞的心境中，找不到倾诉的对象，找不到心灵相通的人。他在煤屑路上走，他体验着一个人的自由，他说他喜爱这样，但这看来又好像是他的自嘲，他还是不甘心孤独，他还是在找寻对话的客体。于是他起先了“受用”荷塘月色，其实不是“受用”，而是和这样一个安静幽美的月下荷塘绽开了对话。

既然是对话的客体，当然不是静静漂亮着的自然，荷塘在他心中不断幻化成脱俗曼妙的女子，他心目中的“艺术的女人”。这些女人亭亭玉立，有体态轻快、随风起舞的，有羞怯如明珠般闪耀的，还有通灵清透的出浴美人。这些艺术的女人在他面前尽现其娇羞、柔媚的一面，他好像听到了美人渺茫的歌声，他好像看到美人心底的那丝抖动。

“艺术的女人”在他面前渐渐虚化幻化，她们起先做梦，那是一个朦胧而美妙的梦，让人不忍心去触碰，生怕不当心惊动了梦中静谧、祥和而又优美的女人。

他无奈，只能把视线移开荷塘，移向四围，像鬼一样黑黢黢的树影中，他最终又发觉了新的艺术女人，新的对话客体――丰姿绰约的杨柳。杨柳的倩影是无论什么烟雾都遮挡不了的，连影布荷叶都显得那么和谐，也只出名曲才可以有如此谐和的演奏。他很兴奋，但是杨柳好像没有荷花那般通人性，她的美总是让人觉得无法接近。于是作者再寻找新的对话者，然而没有了，他的视线越过了树梢，看到远山，看到树缝里的灯光，听到嘈杂的蝉声和蛙声，他知道又是回到了人世，那些通灵奇妙的女子不再和他对话，他没有心情了。他再次感到落寞，他说“我什么都没有”。

他不甘心没有人与他对话。他回想起古代的女子，他们是多么活泼可爱，唱着艳歌去采莲，那个风流的季节多么让人憧憬，但一转念，憧憬归憧憬，还是不能回去与他们对话。

没有对话的人好让人惆怅啊。作者觉得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想着想着，不由得怀念家乡了，或许只有家乡才能找到真正可以对话的人。

他带着一腔无处诉说的失落走着，走着，已然望见过去的一切，接着罢。苦闷，短暂放在心里。待来日希望找到红颜知己，让我倾诉郁结已久的郁闷罢。

他找寻一个知己，一个可以领悟他的内心可以听他倾诉的知己，在他心中，这个知己只有艺术的女人才可以充当，他最终仍旧悲观了。

二、教学目标

（一）.文学角度

1.了解朱自清其人其作

2.了解散文这一文学体裁

（二）.写作角度

1.体会散文的景中含情、情景交融的写作手法

2.学习散文精确生动的用词方法

3.学习散文运用多种修辞的表现手法

三、教学重点

（一）.情景交融的写作方法

（二）.生动精确的用词

（三）.多种修辞手法

四、教学难点

情景交融的写作方法，如何让学生体会景中包含的感情，情观照下的景

五、教学方法：

体验法品尝法

六、课时设想

共两课时，提前发朱自清生平资料给学生。

第一课时：文本解读

通过通读课文，想象、体会、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，驾驭本文写作脉络。

其次课时：艺术品读

包括品读词语和品读修辞两部分。

七、教学过程

（一）.第一课时

指导思想：先不了解背景等，干脆进入文本感受、品读，课后再请同学结合背景验证自己的理解

1.作者及背景简介（有提前发下去的材料，略）

2.请学生读课文，读得时候留意（15分钟）

1)设身处地地去感受作者的心情

假设你是作者，你不安静，你想着出去走走，你来到煤屑路上，你看到这样的荷塘，你看到这样的树影，你会想到什么？你会感到什么？

假如你想得和他想得不同，假如有疑问，请肯定登记你的疑问。

例如：“颇不安静”想想自己什么时候颇不安静？不安静的时候最希望作甚么？

2)找出本文的感情基调

你在体验过程中，认为作者写这篇文章的心情如何？

3)理出作者的行动和思想脉络

4)写出自己的疑问，小组探讨

3.提问，通过提问带领大家走入课文

1)散文贵在“形散而神不散”，本文的题眼在哪里？本文给你的整体感情是什么样的？

2)写出本文的写作线索，找出过渡型的词眼和语句。

3)本文的感情是根据一个什么依次发展改变的？

4)文章中作者的行动路途是什么样的？作者在行动过程中视线是如何发展改变的？

5)干脆写景的部分是哪些？景中是否有情？假如有，情是如何融入景中？请举例说明。

6)作者笔下的景完全是客观真实的吗？假如不是，则作者如何将自己的情投射到景中？请举例说明。

7)干脆抒情的部分有吗？干脆抒情完全体现出作者内心的感情了吗？为什么？请举例说明。

4.布置作业

1)请同学们找出至少5个寓情于景、情景交融的句子进行赏析，说明情是什么样的情，景又如何表现情，情景是通过什么交融在一起。

2)找出本文中自己认为最精彩的词语和修辞手法，试着说明为什么精彩。

提示：词语可以运用“替换法”体会不同的表达效果。

修辞可以运用“还原法”体会不同的表达效果。

《荷塘月色》语文教案5

第一课时

课前预习内容：

自读课文，精确认读、说明加点的字(如：1、煤屑路2、蓊蓊郁郁3、弥望4、袅娜5、倩影6、脉脉的流水……)想一想，1927年春夏中国的社会状况思索：全文写景状物的主体部分是哪几个自然段(以上预习内容可酌情增减，何时检查也可敏捷)

讲授导语：

我们对朱自清这个名字并不生疏，初中时学过他的什么散文名篇?是的，朱自清是一位散文大家，同学们对他的生平经验还知道些什么?

(以上答问可敏捷驾驭，以下老师简述)

老师：是的，朱自清先生由一位小资产阶级出身的学问分子熬炼成长为“表现了我们民族的英雄气概”的闻名诗人、作家、学者，经验了艰难曲折的道路。今日学习他的代表作品《荷塘月色》，从中又看到他在大革命失败的日子悲愤彷徨的困难心情和了解他为什么要在对美妙景物的描摹中排遣哀愁的原委。当然，教学重点应放在：作品结构、语言、技法的分析理解上，从而相识本文主旨。

播放录音(或老师表情朗读)

板书课题

作者、写作时间地点

荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清华园

作品结构分析

老师启发指导：以下供应一种示例，其他可从“专项评价”中，从作者行踪改变看，让学生提挈每段内容，进行归纳。

第1段独游荷塘的时间、地点和缘由。(心境：“颇不安静”)去荷塘

第2段通往荷塘的小路、树木、月色。

第3段行在小路时的感受。(追寻清冷、幽僻的环境)观荷塘

第4段荷塘漂亮的景色。

第5段流泻的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。(在月下视察、感受到的)

第7段联想古代江南采莲的旧俗。

第8段在思乡与遐想中踱回家门。

明显，第1段是“引起”;第2—6段是“主体内容”(写景状物);第7—8段由现实而思古，再返现实收束全篇。

所以全文结构为：

第一部分(第1段)写“观荷缘起”(情)

其次部分(第2—6段)写“荷塘月色”(景)

第三部分(第7—8段)写“景中人”(情)

(以上可适当运用板书或卡片或荧屏演示等多媒体)

行文线索

从以上结构分析，可体会到全文写景是为抒情服务，而贯穿全文的是一条，前后心情改变的思绪线索。情—景—情，这正似乎一条经线，而对荷塘景色的描写如同一条纬线。

语句赏析

找出有代表性的语句进行赏析：

1、全文首句“这几天心里颇不安静”。

起笔的目的是什么?可联系撰文时间启发学生讲讲有关大革命失败状况，说明作者思想状况，弄清他为什么要写荷塘月色之美，发思古之幽情。

2、第3段，作者在路上一段抒情独白(“路上只我一个人……这是独处的妙处”)此段抛开了写景，是否偏离了文章的中心呢?抛开了写景直抒胸臆也反映了作者痛楚心态，蕴含对黑暗现实的不满。事实上，这“情”离不开“景”，正是在那幽僻路上，抒发“独处”之情。

小结作业

其次课时

复习提问

1、背诵第4段(集体背诵、提名背诵)

2、答问：第4段依次写了哪些景物，依怎样依次写的?(以此引入新课)

景物描写

解析第4段：作者怎样从多角度描摹荷塘美景?

1.按视察的角度，视线由近及远，由上而下的空间依次：茂密荷叶→多姿荷花→缕缕荷香→叶.花抖动→流水

2、深味作者匠心：

抓静态与动态的结合作者笔下景物都是“动”的，“静”不过是“动”的瞬间表现。抓可见与可想的结合，写出散文神韵。荷叶田田，满遮塘面，塘水看不到，却断定叶下的水“脉脉”有情，这由叶子的“风致”引起的想象。

相识“通感”

引出“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”句的比方特点：

本体—花香(作用于人的嗅觉)

喻体—渺茫的歌声(作用于人的听觉)

立于微风中嗅那馨香，时有时无;听那远处歌声，时断实续，沟通了不同类的感官。这也恰恰说明“人在景中”。再引出第5、6段中“通感”的句子，也可引导鉴赏5、6段中比方、拟人句。(此环节可采纳探讨式)

收束及思索

结束对前所提问题的探讨，提出关于语言美的思索题，让同学课下观赏，并写一段文字表述自己的理解。(仍可布置其他作业)

《荷塘月色》语文教案6

教学目标：

1、分辨“蓊蓊郁郁”、“丰姿”、“袅娜”、“脉脉”、“棹”的读音、意义。

2、了解朱自清的身份、作品，其作品的艺术特征。

3、通过朗读、背诵4-6段赏析散文的表现手法，品位散文语言。

4、了解作者不满现实、憧憬自由生活的思想感情，感受作者高洁的情怀。

教学过程：

【导入语】

师：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”这是我们在初中时学过的《爱莲说》，其作者是——

生：周敦颐

师：对，周先生笔下的莲就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉”。今日，我们将再学习一篇有关荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》。看看朱先生笔下的荷花荷塘又是如何的。

【作者介绍】

朱自清：原名自华，字佩弦，号秋实，现代闻名散文家、诗人、学者、民主战士。著作有诗集《踪迹》、散文集《背影》，另有《你我》、《欧游杂记》等，1948年，因不食美国送来的面粉，于贫病交加中病逝。毛泽东说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮，表现了我们民族的英雄气概”。朱自清的散文朴实无华，感情真挚动人，如《背影》，另有一些写景抒情的散文则语言清爽、淡雅、充溢诗意，如《春》、《荷塘月色》。

【写作背景介绍】

文章末尾注明白写作时间1927年7月，当时，作者正任清华高校中文系教授，正值大革命失败，白色恐怖覆盖着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中，由始终在呼喊、斗争的“大时代的一名小卒”而一头钻进古典文学的象牙塔中。但他终归是个爱国民主主义者，面对现实的黑暗，而不能安于这种“超然”。此文正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。

《荷塘月色》课后练习

1.下列加粗字读音全对的一项是

A.载客(zǎi)遁辞(dùn)陨星(yǔn)国殇(shāng)

B.辐射(fú)贮存(chǔ)蚩尤(chī)鹢首(yì)

C.膨胀(péng)炫目(xuàn)生吞活剥(bāo)惋惜(wǎn)

D.一瞥(piē)棒槌(chuí)良莠不齐(yǒu)缱绻(quǎn)

2.选出没有错别字的一项

A.但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少。

B.模模糊糊地哼着氓歌。

C.树缝里漏着一两点路灯光，没精打彩的，是瞌睡人的眼。

D.这令我究竟掂着江南了。

3.选出对下列加粗词语解说有误的一项

A.采莲是江南的旧俗，好像很早就有，而六朝时为盛。“好像”有不确定之意，表明采莲的历史久远，但何时起先不非常确定。

B.荷塘四面，长着很多树，蓊蓊郁郁的。“蓊蓊郁郁”是后置定语，突出了树的茂密，也更加突出荷塘的幽僻。

C.突然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。“总”表明在这样的日子里月光就会另有一番样子。

D.树梢上隐隐隐约的是一带远山，只有些大意罢了。“大意”在这里是也许的轮廓的意思，可见当时的朦胧静谧。

4.下列四个句子都用了“像”字，其中不表示比方的是()

A.树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾。

B.只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。

C.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。

D.这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般的霎时传过荷塘的那边去了。

5.依次填入下列各横线处的词语，恰当的一组是()

①当一个七岁的小孩倒在血泊中时，___________的巴勒斯坦人们向以色列军警投掷大量的石块。

②南陵制药厂推出的这个新药的药方，是综合了几个流传的民间秘方___________而来的。

③四十年后再回此地，他___________的记忆被激活了，很多的人和事又清楚地出现在脑海中。

A.激愤衍化淡薄B.激愤演化淡泊

C.激奋衍化淡泊D.激奋演化淡薄

6.“我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”对这一句理解不正确的一项是()

A.“平常的自己”指被哀愁困苦的自己。

B.“另一世界”是指超脱了困苦的自由而美妙的世界。

C.“超出了平常的自己”是指因美妙的景象熏陶，自己也觉得超脱了很多。

D.整个句子流露出作者希望借对眼前幽雅淡静景色的观赏，来摆脱心中苦闷的感情。

二、阅读下面《荷塘月色》选段，完成

后面题目。

①曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞怯地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛若有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

②月光如流水一般，静静地________在这一片叶子和花上。薄薄的青雾________起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中________过一样;又像________着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不行少，小睡也别有风味的。月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不匀称;但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

小题1:填入文中最恰当的一项是()

A.泻浮洗笼B.照飘滤托

C.流升洗笼D.泻浮浸罩

小题2:对下列句子或加点词语的表达效果解说不正确的一项是()

A.“田田的叶子”“亭亭的舞女的裙”“层层的叶子”，这些语句用叠词法描绘景物，音韵和谐,突出月下荷塘景物的朦胧。

B.“叶子底下是脉脉的流水”，“脉脉”原指用眼神或行动表情达意的样子，这里既写流水无声，又用拟人手法给予人的情意。

C.“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”，用博喻的手法写出荷花的动人之处。

D.“这时候叶子与花也有一丝的抖动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”，用比方的手法，侧面描写荷风的温柔。

小题3:“微风过处，送来缕缕芳香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这句话运用了什么修辞方法?有什么表达效果?答：

小题4:“但我以为这恰是到了好处”中的“这”指代什么?作者为什么这样说?答：

小题5.赏析“袅娜”“羞怯”的妙处。

小题6.本文描写的景物色调有什么特点?你从景物描写中读出了作者怎样的情感?请结合写作时间推断作者“颇不安静”的心情的缘由。

小题7.“这几天心里颇担心静”在全文