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教学文档教学文档..关于小学数学课堂提问的认识gao一、课堂提问现状反思1“一问一答〞式一般“答案等于几？〞“是不是？〞“对不对？〞“好不学生可以不假思索的齐声答复“是〞或“对〞或“不对〞，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的时机。2习效率低，能力得不到提高。3“题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。4“““被遗忘的角落〞。所以，教师要针对提问的难易程度从“学情〞出发，选择不同类型的学生答复，以便调动不同层次学生的思维积极性和口语表达能力。5、反响性提问流于形式，教师诊断效果失真。教学时，教师一般要通过问不能只是“6、提问只求通法或标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的答复置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法〞或标准答案。这样提思维能力的培养。7、提问后没有停顿或先点名后提问，学生无时间思考。教师的提问，要于让全体学生能在这个“时间差〞里去动脑思维，积极参与认识活动。像这样的提问，不利于学生冷静地思考问题，达不到提问的应有作用。抛砖引玉，是值得我们探究的课题。新课改下的课堂教学是学生自主体验、探究发觉的过程，学生是课堂活二、有效提问的教学策略1、提问言语表达要清楚、精确。这是完成低年级数学课堂提问有效性的根底。教育心理学认为：学生的认段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。——100加）过程中就曾遭遇过学生不理解的为难。12师：瞧，他们排队走过来！小朋友们，从图上你搜集了那些条件？这时，大局部学生面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。“条件〞一词的有点陌生，常常听到的都是“信息〞两个字。如果将这句话改成“学生的大脑就能作出正确的反响了。简单明了的句子，以免增加学生无谓的思考，浪费课堂有限的时间。2、课堂提问要难易适当。大多数人认为提问的有效性表达在问题抛出后有多少学生能进行正确的降低。3、设问提问过程要激趣、激思。“角的认识〞，对于什么叫角，角各局部名称，“角的大小与边的长短无关〞这些内容，学生已经了解了。“还有什么问题吗？〞学生答道““那我来问个问题〞我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？〞4、提问要抓住学生的思维方法什么？〔钟表么吗？等等这样的问题。5、问题设计要放开在课堂教学中设计放开性问题，能促进学生全面地观察问题、深刻地思6、提问要抓住关键在教材的难点处提问，难点就简单突破。7、提问要抓住知

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