一年级汉语拼音教学模式及方法探索

一年级汉语拼音教学模式及方法探索涪陵城区实验小学唐艳汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学说普通话的辅助工具，学生在一年级学好了汉语拼音，就为识字、阅读、学说普通话打下了扎实的基础。一年级汉语拼音的教学，是学习汉语拼音最好的阶段，一年级汉语拼音学习水平，直接决定整个人生阶段汉语拼音的使用水平。因此，一年级的汉语拼音教学必须受到重视。明确一年级汉语拼音学习目标。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出，学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。小学语文一年级上册《教师教学用书》还指出，能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。一年级汉语拼音教材分析。一年级汉语拼音教材中安排了意境优美的情境图，图画对字母的音和形，音节的义都有提示。优美形象的图画既能吸引一年级学生的注意，激发他们的学习兴趣，又有助于他们记忆字母的音和形，音节的义，还有利于培养他们的观察能力，发展他们的语言。因此，教学时要利用好每一幅图。一年级汉语拼音教学模式及方法探索。我校的四环四重课堂教学模式，即四个环节：激趣入场、自主探场、交流活场、实践生场；四个重视：重视情趣、重视思维、重视行为、重视能力。在一年级的拼音教学中如何实践四环四重的课堂教学模式呢？我的探索如下：激趣入场，重视情趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，对于刚刚从幼儿园进入小学的孩子来说，学习知识是抽象的，他们只会注意他们感兴趣的事物，因此，我们应该积极思考如何在开课的时候就激发孩子的兴趣，牢牢地抓住他们的注意力。在一年级的拼音教学中可以用哪些方法来激发他们的兴趣呢？看图激趣。教材中的每一幅图无疑为我们提供了最好的资源。教材中的一幅幅图形象生动，色彩明艳，意境优美，内容贴近儿童生活，一年级的孩子一看就懂，当老师问道：“孩子们，在这幅图上你看到了什么呢？”相信小手会如雨后春笋般举起。此时，教师应借机培养孩子观察图画的能力和口语表达能力，训练孩子说完整的一句话。然后，由图导入所学内容。教材中的图，除了能激起学生的兴趣，还对字母的音、形，音节的义有提示。如：教学ɑ时，小女孩唱歌时张大嘴巴提示ɑ的音，小女孩圆圆的脑袋和翘起的小辫提示ɑ的形；教学音节bā,bá,bǎ,bà时，图画猪八戒靠着数字8，小男孩用力拔萝卜，两支箭射到靶子上和大坝分别提示了这4个音节的义。故事激趣。故事伴随着孩子的成长，故事对孩子的吸引就像那甜甜的棒棒糖一样。在导入课题时，当我们绘声绘色地给孩子们讲一个故事，相信会看到一双双明亮的眼睛闪闪发光。如在教学《ɑoe》时，可以让孩子一边看课文插图，一边给孩子讲故事：这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌大公鸡听到了歌声也跟着唱起来

它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢!又如在教学整体认读音节ｙｉ、ｗｕ、ｙｕ时，可以用这样的故事引出音节：一天早晨，妈妈洗完衣服后，把衣服晾在屋外的晾衣绳上。小刚提着小桶来到小河边，给河里的鱼儿喂食。鱼儿吐着泡泡欢快地跃出水面，它在给小刚跳舞。树上的乌鸦不高兴了，嘟着嘴说：“小刚真偏心，为什么只给小鱼喂食，不给我喂食呢？”谜语激趣。谜语对孩子是一个小小的挑战，孩子们乐于接受这样的挑战，他们渴望享受猜对谜语的喜悦。当老师告诉孩子要猜谜语时，相信他们那洗耳恭听的专心劲，会让我们的导入更加有效。如在教学k时，让学生猜谜语：小小黑豆水中游,细长尾巴圆圆头。学生猜到是蝌蚪后，再引入声母k。又如在教学er时，让学生猜谜语：圆圆脑袋一座山，兄弟两人住两边，各种声音能听见，从小到老不见面。学生猜到是耳朵后，再引入特殊韵母er。4、情境激趣。在导入时创设一定的情境，会让孩子们耳目一新，他们的注意力也很容易被吸引。如在教学h时，教师可以搬一把椅子到教室的讲台上，然后请一个孩子坐在椅子上拿着杯子喝水，然后请别的孩子用完整的话描述刚才那个孩子的表演，从而导入声母h的教学。喝水的喝提示声母h的音，椅子的形状提示声母h的形，相信这样的情境既能激发孩子的兴趣，又会让他们把声母h的音和形牢牢地记住。又如在教学ɑi时，可以请一个孩子上台和老师挨着，然后问：“我们俩是怎样的？”当学生答是挨着的时，立刻引入复韵母ɑi的学习。简笔画激趣。当老师拿着粉笔在黑板上寥寥几笔就能变出不同的图形后，孩子们也乐于很快地说出老师画的是什么。在教学整体认读音节yuɑn时，可以在黑板上画一个圆圈导入。在教学前鼻韵母ün和整体认读音节yun时，可以在黑板上画几朵云导入。游戏激趣。孩子的天性就是爱玩，游戏是他们的最爱。在教学m是，可以请几个孩子上台玩盲人摸鱼的游戏，用布条蒙住一个孩子的眼睛，让他自己去逮其他的几个孩子，逮着后再摸一摸，猜猜是谁。从这个游戏引入声母m的学习。在音节教学的导入时，更是可以常常用到这种方法。如在导入音节bɑ时，可以让一个孩子戴着b的头饰说：“我是b。”，让另一个孩子戴着ɑ的头饰说：“我是ɑ。”。然后两个孩子靠拢后一起说：“我们组成音节bɑ。”7、复习导入。“温故而知新。”复习旧知识，引入新知识，可以使新旧知识较好地衔接。如在教学“zh,ch,sh,r”前，可先复习已学过的声母、韵母、整体认读音节，老师说：“孩子们，咱们在拼音王国里遨游，认识了不少拼音朋友，瞧，他们正想出来和你们玩呢，你们能喊出他们的名字吗？”当孩子们大声读出后，老师再说：“拼音娃娃都忘记回家的路了，怎么办呢？”然后点击课件，老师读出房屋名称：声母、韵母、整体认读音节，学生合作把拼音娃娃送回家。最后，老师又说：“你们还想去认识一些新的拼音娃娃吗？”孩子们的学习热情一定会被激起，“zh,ch,sh,r”的导入也就水到渠成了。当然，拼音教学中的导入不止这些，只要能引起学生学习的兴趣，保持学习的激情，，我想就与《语文课程标准》提出的“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”是一致的。自主探场，重视思维。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在一年级的拼音教学，让学生去实践自主学习，我们应该注意些什么呢？教师对学生应有信心。虽然一年级的孩子刚刚步入知识的殿堂，但他们的思维是相当活跃，受到的约束是最少的，这为他们的自由表达提供了良好的条件。作为老师，我们要相信孩子在我们的正确引导下，是能够进行自主学习的。教师对学生应有耐心。一年级的孩子在进行自主学习时，虽然他们有强烈的好奇心、求知欲，但他们发现知识，尝试表达需要时间，这需要我们耐心等待。虽然他们敢于自由表达，但他们的语言可能不会那么流利、通顺、完整，需要我们的鼓励，也需要我们去引导他们说通顺、完整。教师绝不能因为孩子表达不够清楚，担心完成不了教学任务，就用自己的表达去代替了学生的表达，长此以往，学生的自主性就会越来越弱，学习也会越来越被动，课堂将变成由教师灌输，失去生机。自主学习不等于完全放手。虽然一年级孩子具有自主学习的潜能，但他们毕竟知识有限，能力有限，当他们自主学习遇到困难时，我们还得教，该出手时就出手。在拼音教学中，怎样让学生实践自主学习呢？观察图画，说完整的话。意境优美的情境图是拼音教材的显著特点，学生会观察图，但表达不一定完整。如在教学《ɑoe》，老师问：“孩子们，你们在这幅图上看到了什么呢？”学生可能会回答：“小女孩，公鸡，鹅，鸭子……”这样的回答是不完整的，但老师不能打击学生，而是引导：“再仔细看看，小女孩在什么地方干什么？公鸡、鹅和鸭子呢？”在这样的引导下，学生会较容易地说出：“一个小女孩在小河边唱歌。一只公鸡在小河边打鸣。一只白鹅在看自己水中的倒影。三只小鸭子再小河里游水。”老师再相机表扬：“这样，你就把话说完整了。”当然，有可能有的孩子第一次回答的时候就能说得完整，老师要大力鼓励：“你真了不起，把话说得这么完整。”一开始就要让学生知道，说话要说完整的话。观察口型编儿歌，轻松学发音。读准音是拼音教学的重点和难点，教师的示范非常重要。这要求教师自己的发音要准，口型要做到位。如在教学ɑ时，让学生观察老师张得大大的口型，并让学生说出看到老师的口型是怎样的。学生会说：“老师的嘴巴张得大大的。”再让学生模仿老师，把嘴巴张得大大的，发ɑ的音，最后引导学生编ɑ的发音儿歌：张大嘴巴ɑɑɑ。在教oeiuü时，可以用相同的方法，引导学生观察口型，自己编出字母的发音儿歌，如：圆圆嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齿对齐iii，嘴巴突出uuu，口吹哨子üüü。字母发音儿歌既可以帮助孩子记住字母的发音，又可以让孩子在创编儿歌的过程中体会学习的乐趣，增强自主学习的信心。观察图画，发现形似处，编儿歌。拼音教材的图画，不仅意境优美，还对大多数拼音字母的形有提示。如在教学《iuü》时，教师可启发学生：“图画上哪里像i?”让学生自己观察图画，说出衣服中间的花边和花边顶上的纽扣合起来像i。然后引导学生根据图画和i的相似处，编出儿歌：花边纽扣iii。用同样的方法，引导学生观察图画，自己编出字母的形的儿歌，如：鸟窝鸟窝uuu，鱼儿吐泡üüü，树杈树杈yyy,屋顶屋顶www。字母的字形儿歌既可以帮助孩子记住字母的字形，又可以让孩子在创编儿歌的过程中体会学习的乐趣，增强自主学习的信心。观察写法，正确书写。正确书写声母、韵母和音节是一年级拼音教学的学习目标。书写教学的环节是：①观察，②范写，③临写，④评价，⑤再临写，⑥再评价，并且要保证每节课有10分钟的书写教学时间。首先，要让孩子自己观察字母或音节是写在拼音格的哪一格。拼音格分为上格、中格和下格，书写规则是：上格不顶格，中格占满格，下格不抵格，即只有中格要占满，上格和下格都要留一点儿空隙。还要让孩子观察每个字母先写什么，再写什么，即字母的笔顺。接着，老师在拼音格中范写，学生可跟着书空。接下来，学生自己在书上临写，教师要注意提醒学生正确的写字姿势:头正、身直、脚放平，胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。然后，要把学生书写的情况在全班展示。教师要选择有代表性的书写展示，并让学生评价，好，好在哪里，不好，是因为什么，怎样改进。评价后再让学生写，写后再评价，要体现评价之后的进步。这才是书写教学完整的六个环节。音节的书写规则是：（1）音节的几个字母要靠紧，写得紧凑、匀称；（2）按顺序写完一个音节的所有字母后再标调号；（3）不要看一个字母写一个字母，要看一个音节写一个音节。交流活场，重视行为。合作是新课标倡导的学习方式，我们学校的校训是“合作走向成功！”怎样在拼音教学中实践交流活场呢？培养学生大方的表达态度。拼音教学的交流，主要是语言上的交流。首先要激发学生的交流兴趣，喜欢交流，敢于交流。在交流的时候，要引导学生声音洪亮、表达清楚、态度大方，这是有效交流的前提。有的孩子胆小，发言的时候声音很小，很多同学都听不见，这就给交流造成了障碍。但是，老师不能因此而批评学生，而是应该积极地鼓励学生。如：“孩子，你能主动举手回答问题，说明你很有勇气，如果我们全班同学都能听清你的回答，那就更好了。”有的孩子天生大方，回答问题声音洪亮，表达清楚，我们要以此为契机，大力表扬。如：“你的声音真洪亮！”“你说得很清楚，我们听得很明白。”“你的态度真大方！”“真喜欢听你的发言！”培养学生良好的倾听品质。语言交流不仅需要大方的表达态度，还需要倾听者有良好的倾听品质。很多孩子是自己表达的欲望强烈，但却不注意倾听别人的发言，好像别人的发言不观自己的事一样。老师要引导学生，倾听是一种良好的学习品质，不光听老师讲课，还要听同学发言。当有学生发言时，老师可以提示：“别人发言——”，其他学生回答：“认真听！”，以此来提醒孩子认真听别人的发言。有那么多人在认真听自己的发言，发言的同学也会更认真，更有信心。交流方式多样化。交流的方式要多样化，可以是同桌交流，四人小组交流，全班交流等。抽生在全班发言，每个孩子得到的发言机会是很少的，因此，同桌交流，四人小组交流为每个孩子发言提供了更多的机会。交流内容要丰富。如观察图画，字母的读音，音节的拼读，可以先说给同桌或小组内的同学听。当同学发现错误时，可以即时纠正。每节课的学习时间是有限的，老师不可能在很短的时间里给每个孩子的书写进行点评，这时就可以发挥合作学习的优势，让同桌或四人小组的同学评价别人的书写。实践生场，重视能力。恩格斯说：“从事实践活动是能力发展的基本途径。”在拼音教学中，学生究竟有没有读准