读《教育的100种可能》有感

读《教育的100种可能》有感暑假里我研读了李镇西老师的《教育的100种可能》一书，书中记录了他与36个学生的成长故事。李老师笔下的一个个故事，诉说着无数个不同却又相似的命运，这一切都得益于李老师拥有属于自己的教育方式。在读完本书之后，我仿佛回到了一开始从教的日子，那时的热情与初心，直至今天仍然影响着我。我很赞同李镇西老师书中写到的：教育的“100种可能”,就是指教育者根据不同个性的孩子而采用不同的课程与教法，对孩子的“因材施教”也有100种可能，即无数可能。于是乎我想到了属于自己的教育的“第101种可能”。那是2018年9月，我即将教授第二次的一年级。过了一年，我又将与一群素未谋面的7岁孩子们进行新的开始，这样的感觉是熟悉而又略微有所顾虑的。熟悉的是，接手一年级新生要做的事情和注意的事项在前一年已经经历过了；顾虑的是，不知道这群孩子又会给我怎么样的“惊喜二在新生见面会上，看着一张张天真、可爱的面孔，我的心态变得越加平和了，其中一个小胖子吸引住了我的目光。他从头到肚子都是圆乎乎的，手和脚也显得格外的可爱，也许是因为我很喜欢观察学生，所以他的样子深深映入了我的脑海。小时候每个班里，不都会有一个小胖墩吗？他的名字里有很多个“石”字，我就暂且称呼他为“小石头”吧。我和小石头的故事一直记忆犹新，甚至于感慨万千。在正式上课的第一周，我习惯性的观察班级里每一个孩子的反响和行为，希望能够从日常表现中了解他们的特点。大局部孩子怀着新奇、愉快的态度，迫切的与同学建立新友谊，期待着看到每一位老师的真面目。除去几个格外安静的孩子外，小石头是最特别的一个。他不说，不动，默默扣着手指，偶尔用圆溜溜的小眼睛打量着周围。我想大概他是比拟内向吧，想和同学交朋友却不敢开口，或许过几天混了脸熟就好了。直到他第一次单独跟我说话，我才明白了其中的原因。那时是午休时间，小石头看了我半天，终于忍不住小跑上讲台，清脆的喊了一声“老师！”，我一惊，面向他问道：“怎么了？”接下来小石头的话让我犯了难。他支支吾吾说了一句话，而我一个字也没有听懂，我奇怪而惊讶的看向一旁的副班，她脸上却也是和我一样的表情。“别急,你再说一遍，老师没有听清。“我半蹲下身子对着小石头说。他又重复了一遍刚才的话，我们还是一个字都没有听懂，突然我看了看他的脸和小手的动作，恍然大悟的问道：“你是不是想上卫生间？”小石头像捣蒜似的连连点头，“快去吧，注意安全J我松了口气，小石头快速的跑出了教室。但是此刻我心里多了很多疑惑。一个7岁的孩子，为什么无法流利、清晰的说出一句话？课后我翻阅了小石头的家庭档案，一切正常，看来只能从家长那入手了。通过和小石头爷爷的交流，我才知道，他小时候一直跟着爷爷奶奶生活，父母对他的关心少之又少，在学说话的年纪，父母从不教他如何表达自己的想法，也不愿倾听，所以导致小石头只会用手指，而不会说完整的语句。了解完情况，在感到惊讶的同时，我也对小石头有了特别的“关注”。小石头不愿说话，科任老师们在尝试提问他问题失败后，便不再喊他，只是投去更多关心的目光。同学们也听不懂他说的话，所以没有人愿意和他一起玩耍。每一次课间，我都会假装无意观察他们，好在所有孩子都很善良，没没有因此欺负他。偶尔我会和副班一起找小石头聊天，教他发音，尝试着让他把每一个字说清楚，虽然过程很艰难，但是我们都没有放弃。这样平淡的生活，在一次孩子们的“告状”中被打破。“老师，小石头欺负人，他好凶，打人了！“听到这样的话，我着实被吓到了，想不到小石头居然会动手。我快速去到孩子们身边，看到他一个人站在教室的书桌旁，红着脸，气喘吁吁的，周围的孩子都围着他，不敢说话也不敢动。直到看到我的出现，大家都让出了一条道，我询问事情的原委，孩子说是因为路过小石头旁边，不小心弄掉了他的东西，小石头突然站起来就大声喊叫，并推了同学。我顿了顿，转身对那个孩子说“你弄掉了小石头的东西，有没有抱歉？”“有。”“小石头，同学向你抱歉了吗？“我看向了还在生气的小石头。他点点头，小脑袋垂到了胸前。我解散了围观的孩子，将小石头带到了办公室，废了九牛二虎之力才弄明白，同学抱歉后，他也回答了对方，奈何孩子们听不懂他在说什么，一着急他就大声吼叫并推了同学。他默默看着我，仿佛在等待我的责骂。我看着他通红的小脸和攥成拳头的手，低声对他说：“同学抱歉了你应不应该原谅他？你动手是对的吗？能不能打人？”他用点头、摇头来回答了我的问题。我并不急于让他出声表态，最后对他说：“你想不想和同学们交朋友？想的话，老师帮你J小石头欣喜地抬起头，轻轻“嗯”了一声。我带着他走进了教室，将小石头刚刚所做举动的原因告知了全班，并让两个孩子握手言和了。同时我还交代了全班孩子，小石头一着急就说不清话，大家要耐心帮助他。接下来的日子，我对这件事的关注度就更高了。小石头说话问题还没解决，新的问题又出现了。每天放学，全班孩子都收好书包整齐排好队，等待出发。就剩小石头还在教室里，迟迟没有出现，我让其他孩子去喊他，当他背着书包手里抱着一堆东西奔跑着出现在队伍末尾时,我多了一丝无奈。我原以为是因为胖，小石头动作才慢，本着教育一下他的想法，我特意放学时留在教室，默默看他在干什么。不看不知道，一看吓一跳。小石头早早就收拾好东西，背好了书包，只是不动，依然静静站在自己的位置上，他东看看、西瞧瞧，发现有女生抬不动凳子，就主动跑过去帮助，直到所有人都走了，他就绕着教室走了一圈。回到我面前时，手里抱满了班上其他孩子遗忘的物品，有作业本、水杯、衣服……我十分惊讶，也很高兴，原来他是默默在帮助所有人，却从不开口为自己邀功。我笑着对他说：“你能把东西一一还给同学吗？老师和你一起”他笑着点点头。我和小石头一同走到班级的队伍旁，他在我的注视下，把捡到的东西都还到了同学手中，我对着孩子们说：“看看你们什么记性，还得小石头帮你们收，要说什么？”“谢谢小石头！”全班孩子大声对着小石头表达了谢意，那天的他，放学走的格外开心，我也很开心。在接下来的学习生活中，我依然保持着默默观察的习惯，小石头依然还是那个说不清楚话、放学最后出教室的孩子。但其中也有了一些小变化。科任老师告诉我，他们听不懂小石头说话，班上尽然有孩子帮助翻译，且意思是对的。这个神奇的现象，应该也只会存在于同龄孩子之间，毕竟他们开始玩在一起，开始尝试着了解彼此。对此我感到了异常的开心。在一次班会中，我点名表扬了小石头，并告诉了所有孩子：每一个人都有属于自己的闪光点，只是表现的方式不同而已；我们不能以成绩论一个人的好坏,更多的是看他的品质。或许是我的表扬起了作用，小石头的爷爷告诉我，在家里他愿意开口说话了。而在学校，一个月后，他开始能够清楚地背诵古诗了，虽然发音不够标准，但是在我看来却是不得了的进步。虽然受发音和体型的影响，小石头的成绩不尽人意，体育上也显得较为吃力。但是我并不急于催促他，而是多了耐心看着他写字、读书，早锻炼也尽量陪在他身边催促他跑步。随着时间的推移，小石头越来越信任我，不管发生什么事，只要我出现在他身边，他就会平静下来，并认真听我说的话，照着去做。这也让我感受到了作为一名教师，对学生的影响力远远超出了自己的想象。是呀，每一个孩子都是不同的，他们所表现出的样子，并不能一概而论。当老师多一分细心与关心，或许就能得到不一样的结果。后来由于我的工作变动，不得不离开了原来的学校。走时有很多的不舍，孩子们的样子历历在目，相处的两年时光怎么能轻易忘记呢？一次与之前同事副班的聊天中，偶然得知了关于小石头的事情。他在一次犯错后，大声喊着“我只听杨老师的话！“听到这个，我欣慰小石头没有忘记我，但也担忧他接下来的成长。为此我又联系了家长和现任的老师，希望大家能够多帮帮小石头。孩子的成长之路还很漫长，需要有人指引方向，我相信本性纯善的小石头，一定不会让我失望的。还记得拿到赠书时，严老师所留下的寄语“我们是教育者，教育者的任务在于以自己全部的心灵去分担受教育者的重担，让生命之河流动起来；进而产生流变，这就需要不断朝着这条河里