家园合作共促幼儿发展

家园合作共促幼儿展2013级学前教育邓梅引言《中国中央国务院关于深化教育，全面推进素质教育的决定》明确的提出了:“家庭、幼儿园和社会要互相沟通、积极配合、共同开创素质教育的新局面。”从从这里可以看出如今幼儿园的教育任务要从幼儿的全面发展进行，打好良好的素质基础，需要家庭、幼儿园与社会三个方面共同的努力。、建构家园合作共识我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能够单独胜任的，必定要两方面共同的进行合作放能得到充分的效果。”而对幼儿来说，幼儿园与家长是两大主要环境，家庭和幼儿园对于孩子影响力度都很大，需要幼儿园与家庭朝着共同呃呃目标而努力、密切配合、协同教育，才能真正促进幼儿健康、和谐、全面发展。因此积极推进家园共同教育成为当今社会迫切需要关注的话题。幼儿园工作作为幼儿日常行为的基本教育活动。必须通过许多的方式。如：家庭、家园联系册、家长园地、家园热线等形式来展开教育活动。为家园合作提供有效的保障。在新课改理念的指导下“充分发挥教育资源，全面协调可持续发展”的科学观，在整个教育过程中家庭教育是起着至关重要的作用的。我们幼儿园应该改变的沟通也是很重要的，他能够建立起相互的理解与合作，所以幼儿园与家庭必须做到：.相互尊重平等作为一名优秀的幼儿教师我们应该非常的清楚，孩子的家长与我们是实际意义上的合作伙伴，只有我们之间有效的进行合作，大家都为了同一个目标努力一一教育幼儿，使幼儿得到最有效的发展。在合作的过程中，相互之间的平等尊重是建立和保持幼儿园与家长良好合作关系的一个重点。如果家长与幼儿园之间不能很好的合作，就不能使幼儿得到良好的发展，不能有效的使幼儿全面发展。如：幼儿的一些不好的行为不能得到及时的改正，幼儿的一些不足不容易被发现，也不能及时的发现幼儿的优点，从而发展幼儿的某方面的特长，更有效的促进幼儿全面发展。.适时交流沟通在同幼儿家长进行沟通的时候要适时的主动与家长沟通，我们可以运用多种多样的方式经常性的保持联系。如：利用在接送孩子的时候进行短暂的交流，以家访、电话、联系册等多种多样的形式与家长及时主动的联系沟通，了解孩子在家里的基本情况，让家长感受到对自己孩子的关心、关爱，明白一些存在的问题，了解家长的需要，改变教育的方法双方共同协商采取针对性的措施，采取因材施教的方法，以便有效的促进孩子的发展。因为家长的文化程度、经济收入、社会地位的不同，教育的方面存在很大的差异。从而提高家长在教育中的积极性、主动性是相当有必要的。针对班级开展集体活动需要多数幼儿家长合作时，可安排一老师组织幼儿户外活动，另一老师组织家长在教室进行集体交流，时间不超过5分钟。这样就使家园合作得更加密切，更加及时。而考虑到有些家长会对幼儿的某些行为或某种理念有着不同的看法。我们可以事先进行分组，再分出时间，分批向家长宣传科学的育儿方法和新的教育理念，这是小组式的交流。而个别式交流则是教师针对幼儿在园的特殊表现与家长单独交流。如：某幼儿在上课时玩游戏总是分不清颜色，和幼儿的家长进行沟通后决定带幼儿去医院检查，一检查发现是色弱；在绘画的时候丁丁握笔的姿势不正确，家长接送幼儿时我们把这一信息反馈给了丁丁家长，经过短时间的纠正，丁丁很快学会了正确的握笔方式……虽然是琐碎之事，虽然交流的时间很短不足一分钟，可却一下子拉进了家长与教师的距离，加深了幼儿家长对老师的尊重和信任。如果交流的话题还需要进一步的沟通就可以课后预约时间交流既延伸交流。.及时反馈调试为了进一步提高工作的实效，在与家长进行沟通的时候，教师对于家长提出的宝贵意见，合理要求要尽自己的努力去完成，要尊重每位家长提出的宝贵意见。随着家庭教育的不断提高，一些家长的教育观念、教育的方法，甚至要超前于我们教师。从此不应再出现单向为主的现象，家长围着教师的指挥转。所以我们要与家长建立起新型的平台，树立起家长工作的新观念，努力拉近我们教师和家长之间的平等距离，真正的发展家长的能动性，使其为我们的教育服务。因此作为教师的我们一定要虚心接受，耐心地倾听家乡的批评、意见与建议，这非但不会使教师降低威信，反而引起家长的尊重和反省，从而更好的促进家园合作。幼儿园只有与家长的感情沟通了，有了一定的感情基础，情感交流的渠道畅通了，才能谈得上相互了解、相互交流、相互合作、共同教育幼儿。.责任明确家长与幼儿园相互配合的工作要有一定的责任与分工，才能更好的使合作正常有序地进行下去。但从目前的情况来看，有一些幼儿园还没有正式的家园合作工作制度。很大一部分教师对家园合作的内涵还并没有完全理解，对于幼儿园在家园合作中地位，以及教师在国家合作中应该担任的角色没有清楚的认识。.树立正确的教育观念，强化合作意识教师树立好的教育观可以给家长做好的榜样与家长共同的教育孩子，让孩子对教育这一事物以及它与其他事物关系的看法，每个孩子接受教育的方式不同，但看似是很相似的，需孩子自己或者在家长和老师的帮助下去发现和总结。让幼儿正确的认识学习的性质，孩子具有向往自由的天性，对强迫和束缚会产生天生的厌恶心理，对于孩子自己不喜欢的东西，强迫是没有任何作用的，这样反而会让孩子反感，所以孩子的学习应该以快乐为源泉，而不是强制性的去要求孩子，教师与家长要想办法让幼儿学习的时候充满快乐，在学习的过程中享受快乐的乐趣，这样快乐的学习，会让孩子对学习充满兴趣、充满热情，从而爱上学习。与孩子交心，成为孩子的知心朋友，家长与老师要在没有给孩子任何压力的情况下与孩子平视的进行交谈，尽量给出可以令孩子满意的答案。了解孩子的想法和需求，不要总是保持高高在上的家长作风，要真诚的倾听孩子内心的声音，了解的内容可以有很多，比如：孩子的梦想是什么、喜欢学习什么、不喜欢学习什么、喜欢的朋友、最想去的地方、将来想成为什么样的人、最害怕的事情、上课的时候是都能听懂老师上课、能否集中注意力，如果不能，询问其中的原因。不要以大人通过问话的形式要通过谈心交流，了解到在孩子学习的过程中应引导孩子多思考、多比较、多评价。如：（1）准备各种不同的鲜花，让幼儿进行观察，询问幼儿这些鲜花那这是有香味的哪些是没有香味的，按照有无香味将鲜花进行分类，然后再让幼儿观察这些花还有什么不同，让幼儿学会自己进行观察从而提高幼儿自己的观察力和进行探讨的能力。（2）让班里的小孩观察杯子里的水（一个杯子装干净的水，另一个杯子装漱口水）让孩子进行观察，看看两杯水有何不同，在让幼儿思考为什么其中一杯水很混浊，从而引导孩子记得饭后漱口，让孩子知道到后不漱口有什么危害，并回家把这一现象告诉爸爸妈妈。二、搭建家园共育平台搭建家园共育的平台是构建孩子健康成长的桥梁，所以家长必须通过不同的当时来了解幼儿园，了解自己的孩子，在了解幼儿园和孩子之后才能更好的进行家庭教育。而幼儿园也需要家长的参与来丰富幼儿园日常的教育活动内容。所以搭建家园共育平台是发展的必然趋势。.通过开放日活动让家长了解幼儿的一日生活(1)家长开放日，邀请家长到幼儿园观摩、参观，让家长了解幼儿在园的情况、了解教育目标、内容、教学方法、过程、以及幼儿在幼儿园与同伴交往的情况，对不同的幼儿因材施教，有针对性的教育。歹列如：幼儿园通过充满童趣的角色游戏或区角游戏，丰富多彩的户外活动，细致周到的生活环节以及形式多样的教学活动。通过观摩使家长不仅了解幼儿园的一日生活的环节，更重要的事要让家长知道自己的孩子在游戏中的表现过程和发展情况，给父母留下深刻的印象并与我们交流，谈谈孩子在游戏中的不足，所产生的问题，如何让幼儿在游戏中得到充分的发展，如何解决问题的原因，从而我们可以成立“家长交流小组，”以家庭为单位展开多项家长观摩活动。幼儿在各种活动中，与同伴之间的合作能力逐渐提高，能与同伴友好相处，学会关心他人，学会与同伴之间分享，能喝同伴相互帮助同时家长来园活动，无形之中就提高了孩子的表现意识和参与活动的积极性。(2)家园同乐：幼儿园不定期的邀请家长到幼儿园举行一些亲子活动，和参与一些大型的活动。如：端午节，可以邀请家长到幼儿园与幼儿包饺子，做一些小游戏。欢度植物节、节日联欢、毕业典礼等等的一些大型活动。歹歹如：为了在六•一儿童节让家长和孩子有更多的“亲密接触”可以举办一些小型活动，让幼儿的家长都积极踊跃的报名参与，而不是现在旁边当观众，要通过游戏的形式，使孩子与家长们沉浸在活动的快乐中，为了孩子再难的动作爸爸妈妈们都要坚持下去，为幼儿树立遇见困难不能放弃，要永不言败的精神，是整个活动洋溢着无限的快乐，父母与孩子之间的配合，同伴之间的配合，在活动过程中孩子们充分体验到共同分享快乐，家长也与孩子体验无限的快乐，从而拉进与孩子之间的距离。.家长手册通过家长手册全面展示幼儿园的风采并提供免费的家长手册，以图文并茂的形式将各个方面的信息毫无保留的展示给家长。这些家长手册都包含了教育目标、教育内容、教育途径、接送制度、郊游应注意的事件、家长参与、教师简介、假日安排等信息。歹列如：有的幼儿园在幼儿家长手册上明确的指出幼儿园的教育目标是促进儿童的全面发展（情感、身体、认知及语言的发展）有的幼儿园家长手册明确写着家园合作对幼儿教育的重要性，如：要善于观察孩子，倾听孩子的心声，与孩子建立平等的关系不要以一种高高在上的情感与孩子进行交流，有的幼儿园的家长手册明确写着幼儿园的教育途径是与家长之间进行合作，共同为幼儿创设一个安全健康的有教育意义的环境，通过日常生活游戏主题活动促进儿童的各方面发展，也可以让家长更好的了解到幼儿的一日生活，更好的实施家庭教育。.交流利用接送幼儿的时间交流，进行幼儿园和家庭的日常交往，要求家长把幼儿送入活动室，并为幼儿签到，接孩子时也同样到活动室去接。能够按时接送幼儿，多鼓励家长多与老师进行交流了解。歹歹如：家长可以为幼儿园免费“开车旅游”“组织参观”“帮助餐点活动”“照看幼儿午睡”等等，志愿者可以在活动过程中与教师、孩子分享自己的知识、经验、爱好、才能和兴趣，并进行表演。家长志愿志的角色可以分为很多种。如：在室外进行游戏活动时，可以和孩子们一起进行游戏，在幼儿上课时可以从旁协助，幼儿午睡够可以为孩子梳头，在学校举行活动时帮助教师为幼儿化妆、梳头、换衣服等。在做志愿者的时候家长通过活动可以与孩子一起游戏，了解到幼儿在幼儿园的各方面表现，并可以提高幼儿的主人翁意识。三.国内外对家园合作的研究历程国外：《美国家园合作关系国家的新发展》明确的指出了为适应家园合作教育研究与实践的最新发展，美国家长教师协会对《家长/家庭参与项目国家标准》进行了全方位的修订。新《家庭与幼儿家园合作标准》在传承原标准精华部分的基础上秉承了全新的修订宗旨，形成了主要包括评价等级、使用指导、内容维度、评估目标和指标等方面更加科学的框架内容。相较于原来的标准，新标准的内容维度、评估框架和细则等方面有所变化突显民主管理等新特征，充分诠释了美国家园合作标准由协作，走向合作的重大转变。江苏南京张蓉，提出家校合作是教育改革的一个世界性趋势加强幼儿园与家庭的合作正在逐步成为当前各国学前教育改革的重要组成部分，国外的家园合作开展的比较体制，也比较完善。注重细节政策法规的导向，当今社会的信息异常丰富，社会环境也越来越复杂，要求幼儿园和家庭加强，更亲密的进行合作，为幼儿创设一个良好的社会环境，以提高学前教育的质量，国外的很多国家已经采取了相应的措施。美国从20世纪60年代中期起，广泛的开展了学前教育的“开端计划”(TheHeadstartProje)由国家政府出资收入3-6岁儿童提供教育、营养与保健服务，并强调家庭对儿童发展具有重大意义，要求家庭与幼儿园共同的教育儿童，美国教育部在1994年颁布的《2000年目标：美国教育目标》中指出：“每一所学校与每一个家庭将要加强伙伴关系的建设，将增加父母对儿童的情感与社会性发展及学术长的参与和投入。”英国于1988年颁布了《教育改革法》规定学前教育机构的管理组织中要家庭代表，地方教育要为家庭提供培训的课程，提高家园合作的效率为儿童的学习提供了保证。英国实行开放办学，家长不仅观看幼儿的演出和劳动成果，还可以辅助教师教学，能和教师一起平价课程。法国，为了给幼儿一个良好的学习环境，幼儿园鼓励家长们积极参与幼儿教育，欢迎他们来到幼儿园参观、访问学习。德国，幼儿园也欢迎家长到幼儿园来参观、访问学习，对于入园不久的幼儿还允许家长陪同学习(只要家长愿意)，可以和幼儿一起参加幼儿园的各种活动。日本，非常的注重幼儿园开展保育参观活动，主要目的是要让家长了解幼儿园的各项保育活动，提高家庭教育的水平。国内：家园合作，在我国这个概念明确提出了是在20世纪90年代，到目前为止这个概念已经被大家认同和接受。主要是只为了让幼儿能够更好的发展，接受教育家庭与幼儿园要双向配合双方都要积极的主动的相互配合，相互了解，相互支持，充分发挥幼儿园与家庭的双向互动，共同的促进幼儿的身心发展。同时，幼儿园和家庭要能发挥各自的优势，充分的利用好现有的资源，尽可能的发挥最大的功效，形成教育的合力，促进幼儿的发展。在众多的探讨家园合作的文献中，研究者从很多不同的角度对家园合作的类型进行了多种层次的划分。如：杰斯特威克（^5士亚此揖）（1992）将家园合作按照幼儿家长参与不同程度划分为三个层次：（1）低层次的家长参与，允许家长参与一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的幼儿园活动中来。歹列如：家长手册、个别交谈或家长会等等，倾向于使家庭和幼儿园保持一定的距离，让家长们的到幼儿在学校的第二手资料；（2）中等层次的家长参与，家长们走到幼儿园的环境中，学校让家长们自己做出判断，选择的机会，以参观着访问者或是志愿者的身份来到幼儿园帮助；（3）高层次的家长参与，学校将教师与幼儿家长都视为教育幼儿的专家，共同为幼儿的身心发展制定学习的决策。对“家园合作”的述及起于1996年，集中在家园合作的重要性，家园合作的误区与出路，家园合作经验初探等；2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在，《纲要》中明确规定：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。在本着尊重、支持和主动参与，积极支持，帮助家长提高教育能力，”大力倡导幼儿园与家庭密切合作。在苏姆林斯基的《睿智的父母之爱》一书中提到，家长对孩子的影响是非常大的，家长作为一名教育者的责任也是非常大的，瑞吉欧在教育中指出家庭教育是独立存在的。但是又作为学校教育的一个重要组成部分。瑞吉欧明确的说教育之所以能那么成功，首先要归功于学校和家庭的通力合作，教育不仅仅是学校的工作，而是学校与家庭之中相互了解，同舟共济共同完成的。在《把学习带入生活》一书中有这样的一句话“当教师与家长通力合作时，我们能够给予孩子的东西变得无比丰富。”由此可见，把家长的作用发挥