小学语文阅读课文的教学方法

小学语文阅读课文的教学方法一、精心设计教学方法同时，在设计教学方法时根据学生的实际来进行，学生是学习的主人，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，要学生欢迎和经受。反之，对于学生来说缺乏感性认识的课文，就不能只靠抽象讲授，而要尽量采用直观的方法形象地进行教学。二、课文内容重现的方法一篇课文是一个开放的系统，通过角色扮演可以帮助小学生以多元的方式建立语言的形象、展现丰富的想象，还可以帮助学生在表演中获得全面的信息、经历充分的体验。角色扮演法是一种很好的教学方式，但这种活动应该是在对课文有了一定的理解，进行了一定量的朗读训练之后才能进行的，并且教师心中应该有个“谱〃：为什么表演?绝不能为表演而表演，表演的目的是为了深化学生对课文中各种形象的特质的理解和感悟。另外,应该鼓励学生自由发挥，只要意思差得不远就行了，要给学生留有再创作的余地。三、问题情境创设法书是靠学生自己去读懂的，教会学生读书可受用一辈子，语文课本充其量只是个例子而已。以启发式教学为例，不少教师仍止步于“我问你答，我启你发〃的浅层次上，结果学生的主动性、求异性都受到伤害。其实，教师们不妨大胆尝试，以学生为中心，留足够时间让学生先想、多想。教师给学生引路架桥，学生学会自己走路过桥。方法上，注意运用"迁移〃规律，变封闭式为开放式，使小课堂与家庭、学校、社会大课堂互相浸透。扩大信息量，创作机会，增进实践，从深度、广度和效度上巩固知识技能，弥补小课堂之缺乏。总之，以丰富多彩的活动促进语文学习，在活动中开展思维，开阔视野，培养能力，陶冶情操，力求到达变教为学、会教会学、乐教乐学、活教活学的理想境界。语文教师应千方百计让学生在知识的海洋里遨游。在处理了语言点知识，对文章整体认识后，老师可精心设计一些激发学生兴趣的问题，有些问题可让学生相互讨论。进一步促使学生去了解作者观点、态度，提升捕捉加工与整合材料信息的能力。五、在设计导入内容时，需注意的问题第二，语言知识和背景知识两者是可以有机结合的。比方可以让学生根据文章标题，想一些可能会出现在文章中的词汇，这个活动既可以解决词汇问题，也能激发学生回忆已有的、关于文章内容的背景知识。第三，在设计导入局部的背景知识时，要认识到其原那么是使学生们意识到他们并非对文章内容一无所知。每个人对他所读的文章或多或少都会有一些了解，如果他们不具备相关的背景知识，需要帮助他们建立相关的背景知识，以确保学生有足够的信息来理解文章的内容。一、培养学生良好的学习习惯。我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如〃早读制度〃、“图书交换制度方法〃“一帮一制度方法〃等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间之后，学生在学习上也就形成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就需要教师动脑筋、想方法。二、把学习方法教给学生。新课程标准中提到，教师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的〃教教材〃转变为“用教材教〃，这就说明教材是"材料〃是"例子〃。在语文教学中，我将教材内容进行归类。分为“写人记事〃、〃写景状物〃、“说明文〃、"古诗〃、“哲理性文章〃等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：“写人记事〃的文章，我让学生按这几步去学习。第一步，读课文，必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步，读课文，必须要了解课文表达顺序、理清课文的脉络；第三步，抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，重复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。三、把主动权给学生。其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法掌握的情况下，让学生自主学习、小组合作学习。但是在自主学习和小组合作学习时教师应当让学生确定学习目标，让学生有目的地去学。非常是合作学习，除了确定学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参与。这样，不但能够激发学生学习兴趣，还锻炼了学生的能力。把主动权还给学生,是不是教师不闻不问了。一位学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全班学生都懂了吗?显然，这是重结论、轻过程，面向少数人的表现。同时，忽视学生的个性差异也较普遍，如：一些学生掌握了，另一些学生还没有掌握，就会受到批评。提出把主动权给学生，面向全体，注重个性，就是要求教师在教学中考虑学生的个性差异，为每一个学生个性的全面和谐开展创造条件。二年级时，要求学生不仅仅能读懂、读通一句话，并且要准确地读断句，有必须的感情，且能用自己的话较准确地明白一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够明白句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不一样时期提出不一样的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至明白全篇资料。止匕外，朗读能够培养学生的表达潜质，囊括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，资料具体、清楚等。朗读能够使学生对读过的文字印象深刻。另外，透过朗读课文，学生能够积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文潜质的提升。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于户外的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描述《月光曲》的资料时，透过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，进而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步一一走进茅屋弹奏一一即兴创造的情感异化中找出贝多芬创造的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问难的水平。如果不加以引导，学生的提问常常会停留在字词句段和文章的外表情节上,得不到深入，起不到加深明白培养思维潜质、扩大知识面的作用，因此教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问至『‘点子〃上，这个“点子〃就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》能够抓住"借”字发问，为什么用“借〃而不用"骗〃。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着〃，可抓住“焦急〃和“耐心〃提问，这两个词用在一齐是不是矛盾的?为什么?三是比拟优劣，对教材的重点字词或重点句，透过比拟认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子〃，在这可提问为什么用"抽〃字而不用“生〃或“长〃字？二、培养兴趣是前提著名物理学家诺贝尔获得者杨振宁教授说过，“成功的秘诀在于兴趣〃。教师首先要让学生在内心深处真正地喜欢学习语文。首要问题是培养他们学习语文的兴趣，激发起他们学习语文的积极性。教师还要恰当地使用一定的形体语言，如一个满意的微笑、一个赞许的目光、一个亲切的点头示意、一个轻轻地爱抚等，都能极大地焕发起学生内心对知识的无限神往和眷恋。教师还要教给学生学会发现技能，善于发现自己的本领，使学生品尝到通过自身努力而发现的惊喜和成就感。三、唤醒情感共鸣是关键值得一提的是，教师一定要用饱满激情的、抑扬顿挫的语调去朗读那些精彩纷呈的语句和语段，这样既能突出主题，又能渲染感情,还能读出其中的韵味。四、优化教学，增强互动是重点