字母、音素、音标“三位一体”教学法

...wd......wd......wd...字母、音素、音标“三位一体〞教学法(2012-03-0109:07:19)转载▼标签：转载原文地址：\o"字母、音素、音标“三位一体〞教学法"字母、音素、音标“三位一体〞教学法\o"上善至水"上善至水1.

三位一体的第一位：字母名称音教学

讲26个字母名称音时，我在黑板上画了如下内容的简笔画：

唱歌记住乐曲调，

ABCDEFG

扑克牌中有JQ,

东南西北ESWN

M男F女

OK打招呼

r半径

米是m

特大号XL

中国CHN

美国USA

中央电视台CCTV

英国UK

xyz未知数

P是停车场

IC磁卡大家打用已熟知的常识引出26个字母名称音，学生们有恍然大悟的感觉。只用一节课，就轻松地完成了教学任务，而且当堂唱了一首字母名称音歌。字母、音素、音标“三位一体〞教学法-字母、音素、音标的内在联系

2.

三位一体中的第二位：音素教学音素教学是三位一体中的核心局部，因为音素表现了语音中的本质特征。音素的学习要以理解为前提。知识的理解是以对学习内容的可认知性为转移，因此学习材料必须是学生能理解的。讲音素的顺序是：“先辅后元，先闭后开，先易后难，由近至远〞，表达学习的有序性和循序渐进性。根据字母名称音来学习辅音字母的音素，表达字母与音素的二位一体。用四种方法学习辅音字母在单词中的读音。

(1)掐头法学读音：FfLlMmNnSsXx

读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母Ff[ef]

[e][f]

去[e]余[f]

Ll[el]

[e][l]

去[e]余[l]

Mm[em]

[e][m]

去[e]余[m]

Nn[en]

[e][n]

去[e]余[n]

Ss[es]

[e][s]

去[e]余[s]

Xx[eks]

[e][ks]

去[e]余[ks]

(2)去尾法学读音：BbCcDdJjKkPpTtVvZz

读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母

在单词中的读音。

Bb[bi:]

[b][i:]

去[i:]余[b]

Cc[si:]

[s][i:]

去[i:]余[s]

Dd[di:]

[d][i:]

去[i:]余[d]

Jj[dWei]

[dW][ei]

去[ei]余[dW]

Kk[kei]

[k][ei]

去[ei]余[k]

Pp[pi:]

[p][i:]

去[i:]余[p]

Tt[ti:]

[t][i:]

去[i:]余[t]

Vv[vi:]

[v][i:]

去[i:]余[v]

Zz[zi:]

[z][i:]

去[i:]余[z]只要会字母名称音，用掐头法、去尾法轻而易举地掌握15个辅音字母的读音，占21个辅音字母中的5/7，学生一看10多分钟的时间就能学会这么多发音，一下子增强了自信心。

“音不离词，词不离句，句不离章〞，这是教发音的三部曲。

5个元音字母的短音AaEeIiOoUu与以上15个辅音相拼，分别形成了下述的5个记忆组块。

第一记忆组块Aa:

Max(Tam/Dad)hasacat(cap/map/lamp).

(3)比照法学读音：与汉语拼音区别、对照学习g,h,y,w,r5个辅音

比照法学读音，是根据认知法的理论来设计的。英语与汉语的读音有许多相似之处。尤其是英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多。进展英汉对照记忆时，不宜把口形、舌位讲得过细、过于复杂。

汉语拼音Ghywr

英语读音ghywr

第二记忆组块Ee:

Aredegg(hen/pen/desk)?Yes.

(4)字母组合记忆法：chshckqu

汉语拼音(zh)

chshk

英语读音(j)

chshckqu

IiOoUu分别构成另三个记忆组块。闭音节的单词学会后，学生就可以拼读小故事和小短文了。如：

Iamaduck.

Icansitonarock.

Icanpickupasock.

Icangetinabag.以上5个记忆组块讲完了26个字母每个字母在单词中的读音。然后用一首歌，唱一遍26个字母的发音。记住了26个字母的26个基本发音后，再以此外延，记5个长音。5个元音字母的长音再分别与21个辅音相拼，又形成了5个记忆组块，构成了“音不离词，词不离句，句不离文〞的立体空间。在此不作详细讲解。以上就是音素教学阶段。

3.

三位一体中的第三位：音标教学在讲音标前学生已经熟悉了5个元音字母的短音、5个元音字母的长音、21个辅音字母的读音、4个常见的字母组合共35个语音单位。这就为讲48个音标符号打下了坚实的根基和扫清了大局部障碍。16个辅音及两个元音音素自然过渡到18个音标。

音素bpmfdtnlgkhrszv

w音标[b][p][m][f][d][t][n][l][G][k][h][r][s][z][v][w]

通过唱英语语音歌学习其他音标，如：短元音歌与长元音拼读歌等，学生在读读、说说、唱唱、玩玩的过程中轻松地学会了字母、音素、音标。在此过程中学生的学习能力也大为增强，为深入学习英语打下了坚实的根基。

二、字母、音素、音标的内在联系三位一体教学法把语音学习看做是智力活动，强调启迪学生的思维，着眼于培养学生的独立自学能力。这种教学法力求由浅入深，从易到难，简化音标教学过程，把字母的名称音、音素和音标融为一体，集中教学。特别注重字母、音素、音标之间的内在联系和三者之间的穿插关系，把讲授26个字母名称音作为学习音素的根基，把掌握音素作为学习音标的前提。什么叫字母、音素和音标呢先把概念讲清楚非常重要。字母是组成单词的最小单位。每个字母都有一个名儿，叫字母名称音。字母名称音既有音又有形；音素是指字母在单词中的读音，音素是音的概念，是靠听觉器官判断的。音素数目大大多于字母。英语中字母只有26个，而音素有48个；音标是音素的书面符号，有一个音素就有一个相对应的音标符号。举例说，在blackboard一词中,一共有10个字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d但只有b-l-a-ck-b-oar-d七个音素，用音标表示它们即[b][l][Z][k][b][C:][d]。学生一下子就明白了音标≠音素，音素是音，音标是符号。实际上任何国家的拼音文字都有字母名称音和字母在单词中的读音，如：俄语、法语、汉语等均有字母名称音，但几乎所有语种都十分淡化字母名称音。对于我们的母语——汉语拼音来说，很多人不知道汉语还有名称音，所以大局部人只知道读字母在单词中的的读音，这才是正确的。惟独中国人学英语，一开场便走入误区，重视名称音，而无视音素。我经常看到孩子们读单词时大声朗读突出字母名称音，如：“钢笔〞一词，读作pen[pi:i:en],pen,不直呼[p],[e],[n],[pen]。字母名称音与音素相比当然音素更重要。由于我们过分地强调了字母名称音，无视了字母在单词中的读音，学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯。字母、音素、音标三位一体教学法中，最重要的是讲字母在单词中的读音，即音素。淡化名称音，强化音素，引出音标，重点研究它们三者之间的内在联系和依存关系，尽量简化教学过程。字母、音素、音标“三位一体〞教学法-学习语音的重要性一、学习语音的重要性应该说，学生第一次学英语，总会有一种新鲜感。此时，学生学习热情极为高涨。但是，随着时间的推移，学生开场感到英语难学了，不会拼读单词是首当其冲的障碍。根据大多数英语教师多年的教学经历，孩子们失去英语学习兴趣是从不会读单词开场的。若何理解儿童学习语言的认知过程呢瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知构造对刺激物进展同化、顺应而到达平衡的过程。学习新知识总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移问题。学习上的迁移，也可能是消极的，这是负迁移。在我们的语音教学中无时无处不发生学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素，也就是说在刺激与反响方面有一样或相似之处。如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b,p,m,f,d,t,n,l,G,k,h,s,z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。这种一样或相似之处与迁移作用成正比。两种学习情境的一样或相似之处越多，诸如语音学习材料的性质、学习目的、学习方法、学习态度等越是一样或相似，那么前一种学习越能对后一种学习发生迁移作用。中国人学英语语音要符合中国国情。一方面我们缺少语言环境，这是不利的一面；另一方面我们看到中国儿童开场学英语时，母语已到达熟练的程度。奥苏伯尔在论述“回避本族语言〞进展第二语言教学时说：“第一种语言知识的许多方面——大局部概念的意义，使用许多构造模式的技巧，这些在两种语言中几乎都是一样的——都可以直接地迁移到第二种语言的学习中。正因为这样，在学习第二种语言时要