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把握相当数量的文言实词，是提高文言文阅读能力的基础，这已是归纳，学生不但把握词语的各种含义，而且加深了对文章的理解，一举两得.文言虚词的作用也不容忽略,在〈〈孟子二章〉〉这篇课文中广大师生的共识。首先教师在备课时最好对文中出现的实词作一个分析，做到心中有数，在教学时可重点地让学生了解这些词语的含义。在讲课时还要注意一些词语的语境，把在文出现两次或两次以上的词语，或与前面已学过的文言文中出现的该词词义进行对比、归纳。如在《愚公移山》，之字在文中有不同含义，告之(代词代愚公移山这件事)于帝，跳往助之(代愚公);在《为学》中，吾欲之(动词，到)南海，何如?通过对比,介词于的意思有多种,所欲有甚于(介词，表对比，比)生者，管夷吾举于(介词，表处所,从)士,，万钟于(介词，表人物,对)我何加焉。.把握文言虚词对于了解句义的变化,把握句子之间的规律关系,理解文章的内容，把握文章的主题起到很大的作用,所以我们学习文言文时，一定要对其归纳把握。另外,还要把握词类活用的有关知识，如使动、意动、被动、名词作动词、形容词用作动词等，如君将哀而生(使``````活下去)之乎，不耻(以`````为耻)下问，又安敢毒(怨恨)邪等。这些知识是正确理解句义的关键,必需予以重视。此外，还要把握一些文言句式。一是判断句。现代汉语中的判断词主要有是，还有为谓等，但古代汉语中往往不用是，主要通过特定句式来表达判断的意思，如刘备，天下枭雄(《资治通鉴。汉纪。五十七》》，翻译成刘备是天下有名的英雄豪杰;有的句尾用语气词也表判断，构成`也句式，这类句子的主语后面，又往往用者表停顿，名词谓语后面用陈述语气词也字结尾，构成。。。。。。者，。。。。。。也的判断句式，这是古汉语判断句的典型结构。如陈涉者，阳城人也，翻译成陈涉是阳夏人者也不必翻译出来。二是被动句。它表示句子的主语是是动作行为的承受者，古汉语常用被动词有于、乎、为见、被和为所结构，还有的被动词要根据语言环境来判断。如劳心者治人，劳力者治于(被)人。(《孟子》))，不为(被)酒困。(《论语。字罕》，范雎为须贾所馋。(〈〈论衡〉〉)，帝感其诚。(〈〈愚公移山〉〉)。三是省略句。翻译时,要把省略的成分补上句义才完整.如(郑人)至之市,而忘操之。(《〈郑人买))四是倒装句。倒装的成分所表示的意义往往是句子所强调的，感情色调猛烈，学习是要留意。翻译倒装句时要注意调整句序。如甚矣，汝之不惠。正常句序应为汝之不惠甚矣。强调成分甚矣是程度副词，表现了智叟对愈公嘲讽、轻视和自己目光短浅、愚昧无知。还有一些特别句式。总之，这些句式是我们学习文言文的重点，我们一定牢牢把握，并能抓住他们的特点，理解他们的作用。

把握一定的文言词句，是学习文言文的基础。在教学中，教师一定要引导学生勤归纳，多记诵，结合语境正确理解含义，

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