《四个太阳》一年级语文优秀教案4篇

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教学目标：

1、认读本课生字新词。

2、练习正确流畅地朗读课文。

3、学会写“园”、“因”两个生字。

教学重点与难点：

四个太阳优秀教案

1、认读本课生字新词。

2、练习朗读课文。

教学打算：

生字卡片、课件

教学过程：

一、导入

1、谜语“天上一伙伴，有个圆脸蛋，面貌常变换，全身金灿灿。”——太阳

2、画太阳，男生与女生竞赛，哪一对的表现好，太阳公公就会把阳光洒向那一边。

二、新授

1、老师板书课题，学生齐读。提示“阳”字的写法。

2、“四个太阳？”，“看到这个课题，你有什么疑问，想问什么吗？

开书，学生自读课文，学习伙伴提示：太阳公公提示小挚友们，这一课的生字许多，请小挚友望见了，就把它画下来，并且读标准。

三、正音

1、你们都和生字宝宝交上挚友了吗？那我们就一起把他们请出来吧！太阳公公还有一句话要对你们说：“小挚友们要读准平舌音与翘舌音,前鼻音与后鼻音哦！”我们抓紧来读一读生字宝宝吧！

2、自由读生字。

3、点名读。（读得好的掌声激励）

4、看来太阳公公的另一个难题确定难不住你们，这些字是特殊简单读错的，你们先自己试试吧。千万别掉进红色拼音的陷阱里呦！

5、男女生竞赛读。（激励机制：棒、101分）

太阳公公可满足小挚友的表现了，所以给男女生都送上了暖和的阳光。

6、齐读。小挚友们看，生字宝宝又和大家见面了，只是这一次他把头上的小帽子摘掉了，你还相识他们吗？我们一起来读一读吧！

四、记形

1、太阳公公又有话要对小挚友说了：“这些生字宝宝你都会读了，可是他们的样子你有方法记住吗？”

2、复习识字方法：有……有……有……还有……

老师昨天探讨了一下，这一课的生字宝宝有这些方法可以用得上（形声字识记法、合一合、换一换、编一编）四个太阳优秀教案

3、小挚友们先来探讨一下吧，把你的方法讲给你的同桌听。

3、形声字识记法：伙、伴、冻

看偏旁记意思，看右边记读音。

4、合一合：甜、季、因（舌+甘=甜）

5、换一换：老师来帮帮你：孩、热、常

该、熟、尝

6、编一编：温、脸、街、挂

五、课间休息

1、嬉戏，相识了这么多的生字宝宝，小挚友肯定很累了，我们先休息一下吧！边听音乐，最宁静的小挚友说不定回得到一份以外的惊喜哦！

2、生字卡片的小嬉戏：①、问结构②、猜字谜③组词。

六、成词

1、瞧，生字宝宝带来了自己的好挚友，你们想不想也和他们交上挚友啊？

2、大轮盘转起来，大组接轮读。

七、成句

1、你心中的疑问解开了吗？四个太阳不在天上，而是在画上，一个是（红红的太阳），一个是（绿绿的太阳），一个是（金黄的太阳），还有一个是（彩色的太阳）。

2、问“你最喜爱哪个太阳呢？”

3、你喜爱哪一句就读哪一句，现在小挚友们练习一下吧！

4、读句子。

八、写字

1、生字宝宝今日和小挚友玩了特殊多的嬉戏，他现在可累了，我们一起送他们回家好吗？

学写“园”、“因”。

2、国字框的字是全包围结构，写在田字格正中间，先写完中间的字，再封口。

师范写，学生描红。

九、总结

太阳是人类的好挚友，他不仅给我们带来了光和热，也为四季添上了漂亮的色调，最终，我们跟着好听的音乐，一起在心中静默的感谢太阳为我们奉献的一切吧！

十、作业

画下你心中最漂亮的太阳，并写下你对太阳感谢的话语。

《四个太阳》一年级语文优秀教案2

[教材分析]

《四个太阳》是人教版小学语文一年级下册第五单元的一篇课文，作者靠着丰富的想象和独特的创建力，画出四个色调不同的太阳分别送给四季，给人们带去快乐的故事，表达了作者和善的心地和美妙的心愿。

[设计理念]

新课标指出：“在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。”本课围绕“动脑筋，有创新”设计教学，以读为主，激发想象，图文结合，读中感悟，激励创新。

[教学目标]

1、相识“挂、街”等13个字，会写“园、因”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿是什么。

[教学流程与设计意图]

一、猜谜激趣，导入新课。(4分)

1、小挚友，今日老师想请你们猜个谜语：一个球，热烘烘。落在西，出在东。

2、板题，读题质疑。

读了课题，你有什么问题要问?

(1)小挚友为什么要画四个太阳?

(2)画了四个什么样的太阳?……

[设计意图：通过猜谜导入，激发学生的学习爱好，同时让学生依据课题质疑，以疑导学，让学生带着心中的疑问读文，有利于训练学生的思维，学有目标]

二、初读感知，学习生字。(5分)

1、学生带着问题自读课文，借助拼音，读准字音。

2、小组合作，学习生字。

3、检查字词的学习状况。

(1)这些生字宝宝中，哪些是你的老挚友?

(2)哪些字的读音较难读，你来提示大家?

(3)你记住了哪个字，是怎么记的?各种形式认读生字

挂在街道熟了伙伴尝尝香甜暖和冻僵小脸应当因为季节凉爽绿绿的红红的金黄的多彩的

[设计意图：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，面对识字量大的问题，采纳小组合作，自主识字，渗透方法，有的放矢，省时高效。]

三、自读课文，整体感知。(5分)

1、自读课文，思索：小画家画了四个什么样的太阳呢?自由读课文，找到句子画下来，再读一读。

2、汇报沟通：依次在黑板上对应贴出四个色调不同的太阳。

3、哪个太阳是你最喜爱的呢?喜爱哪个太阳，就练读哪个自然段，留意抓住重点词句，读出你的喜爱。

[设计意图：通过直观的画面，引发学生对太阳的爱好。让学生选择自己喜爱的段落来读，充分敬重了学生，把学习的主动权交给学生，体现了教学的民主。]

四、动态生成，朗读感悟。

(一)感悟夏天的太阳(7分)

1、你最喜爱哪个季节的太阳?喜爱，你就美美地读吧!读出你的喜爱。

2、过渡：作者把绿绿的.太阳送给夏天，让我们一起走进夏天。请喜爱夏天太阳的同学来读读?

①师：燥热的夏天火辣辣的太阳照下来，你感觉怎样?

生A：我觉得很热，身上都是汗。

生B：我觉得快要中暑了。

师：要是这时候你上街去的话，会怎么办?

生A：我会带上墨镜。

生B：我会撑着太阳伞遮阳。

生C：我还会带上太阳帽。

②师：这时候你最大的愿望是什么?

生A：我希望吹一阵风过来,要不就躲在空调房不出门。

生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴。

生C：我希望太阳躲进云里，然后下一阵雨。

师：你的愿望真是不错。给夏天换上一个绿绿的太阳(出示课件)，你现在感觉怎样?

生A：我感觉很凉快。

生B：我觉得心情都很安静了。

生C：我觉得就像广告词里说的:绿色你的心情。

3、那你能通过读把凉爽带给大家吗?(指导朗读)

你的朗读也让我们感到了凉爽。谁还想读这句话?想读的小挚友站起来一起读。

师：绿绿的太阳照到高山，山上的小树又重新伸展开叶子，照到田野，田野里的小花又抬起头了，照到街道，想象一下，街上行走的人们就可以怎么样了?

生A：他们就可以不撑伞了。

生B：也不用带太阳帽和太阳镜了。

师：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

生(接读)：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。

师：请男生读前面的，女生读后面的。

男生：我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。

女生：高山、田野、街道、校内，到处一片凉爽。

师：我们一起把凉爽带给大家。

(课间活动)12点点头，34伸伸手，56弯弯腰，78拍拍手，右手向右伸，右手向右伸，两手向前伸，大家快坐好。(前面两个字都边唱边用拍手替)

(二)感悟秋天的太阳。(6分)

1、过渡：绿绿的太阳为我们送来一片凉爽，阵阵凉风把我们带到秋天。老师特别喜爱秋天的太阳，让老师读读，好吗?(师读)

2、听老师读着读着，你的眼前出现了什么画面?

3、课件出示：秋天，果园里水果成熟图片，老师动情描述。

4、面对这么多又香又甜的水果，想吃吗?瞧，(课件出示：落叶图)，谁来了?来干吗呀?

师：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。谁情愿当小落叶?你来!(老师给孩子戴上落叶的头饰)，你想邀请哪些小伙伴呢?(生：我想请小蜻蜓……)。

师：小落叶，你怎么跟他们打招呼，去干什么?想好了吗?

生演：(扮小落叶)小蜻蜓，小蜻蜓，我请你们到果园里去尝尝红红的苹果!

师：你真有礼貌，用上了“请”字，假如能用上称呼，小蜻蜓会更兴奋的。你再来一遍，好吗?

预设：生：小蜻蜓姐姐，我请你到果园里尝尝红红的苹果!

生：好吧。(师：小落叶这么有礼貌，你的回答假如再热忱些就好了。)

生：感谢你，小落叶!我们一起走吧!

③指导读，能把你感受到的情景用朗读的方法告知大家吗?(指名读，自由读，齐读)

[设计意图：顺学而导，以学定教，秋天是丰收的季节，图文结合，采纳学生喜闻乐见的表演帮助理解“忙着邀请”一词，融“口语交际”于阅读教学中，化抽象为形象，发展了思维，也训练了口语表达实力。]

(三)感悟冬天的太阳(4分)

1、过渡：品尝收获的喜悦后，我们走进寒冷的冬季，寒风呼呼地刮在脸上，真冷呀!此时你会送一个什么样的太阳给冬天?你怎么想到的?你和小作者一想到一块去了。

2、小挚友们，你们自己能读读冬天的太阳吗?请你们自己读一读吧。

3、师：红红的太阳挂在天空，暖和着小挚友们冻僵的手和脸，多舒适呀!谁来读一读?

红红的太阳给冬天带来了什么?(暖和)

女同学来读读这段，让我们感受到红红的太阳带给我们的暖和。

男同学也来读读吧。

(四)感悟春天(5分)

1、你最喜爱哪个季节的太阳?为什么?

2、播放课件：你觉得春天怎样?你能用学过的词语，古诗或歌曲来赞美春天吗?

3、生汇报沟通

①四字词语：春回大地万物复苏柳绿花红莺歌燕舞

冰雪溶化泉水丁冬百花齐放百鸟争鸣

②句子：草绿了，柳枝也绿了;桃花红了，杜鹃花也红了;油菜花黄了，蒲公英花也黄了。

③古诗：春晓村居

春眠不觉晓，草长莺飞二月天，

到处闻啼鸟。拂堤杨柳醉春烟。

夜来风雨声，儿童散学归来早，

花落知多少。忙趁东风放纸鸢。

4、春天真美呀!你能通过读让人觉得春天是个多彩的季节吗?

(各种形式指导朗读)

[设计意图：彩色的太阳是春天的象征。利用配乐的多媒体画面，把学生带入万紫千红的春天，或说或吟或唱，体现了语文工具性与人文性的统一。]

五、升华情感，表达心愿。(3分)

1、小结：小画家为四季画了四个色调不同的太阳。画个绿太阳，夏天真凉爽。画个金太阳，秋天瓜果香。画个红太阳，冬天暖洋洋。画个彩色的太阳，春天真美丽。

2、你想画太阳吗?画个什么样的太阳送给谁?表达什么心愿?

①我也来画：

我想画个()的太阳，送给()，希望()。

②指名练说，表达心愿。

[设计意图：阅读教学不仅是美文的观赏，语言的训练。更是生活的启迪，人生的感悟，人性的发挥。小画家的心愿，带给孩子许多人生的启迪，借助文本，绽开想象，启迪才智，表达自已的美妙愿望。]

六、作业

1、回家把课文背给家长听听。

2、把你心中的太阳画下来吧!并把它送给你喜爱的人。

板书多彩春夏凉爽

四个太阳

香甜秋冬暖和

《四个太阳》一年级语文优秀教案3

【设计意图】

《四个太阳》是一篇充溢想象和美妙心愿的儿童散文。通过孩子为四季画上不同颜色的太阳，表达了孩子期望每个季节的人们都能欢乐华蜜的美妙心愿。

从语言表达来看，四个段落开头写季节和颜色，其余几句写写心愿，结构基本相同。因此在学习时可以指导孩子举一反三。细细品尝，详细语言表达形式各不相同，体现的情味也各不相同。第一段清爽，其次段热忱喧闹，第三段温馨，第四段以问答式结束，让人感觉活泼而意犹未尽。这些段落的情味儿既符合孩子所画的太阳的特点，又充溢节奏感和意蕴，宜通过反复朗读体验和积累。

从文本情感来看，无论解决夏冬季节给人们带来的不适，还是歌颂秋春季节给人们带来的美妙，孩子所画的每一个太阳，都是一个美妙的心愿。而把太阳画成各种颜色，明显也是儿童特有的想象使然。教学这篇课文时，应当让孩子去体验这种美妙，激励学生就像书上的小挚友一样大胆想象，怀着美妙去想象。

此外，我以为，低段语文教学应以落实字词、培育爱好为主。因此，丰富多彩的嬉戏形式，基于文本的情境构建也是本课努力体现的设计目标。

一句话，这节课努力想实现的四个的“太阳”是：美读体验想象乐趣

【教学预设】

一、字词嬉戏，引出“太阳”话题

1、指名领读嬉戏。

2、出示生字所拼的一首小诗，引出问题：这四个太阳应当挂在哪个季节？为什么？

二、整体读文，帮助“太阳”找家

自由读课文，说说什么颜色的太阳应当挂在哪个季节？为什么？

三、精读课文，体验“太阳”情味

1、你最喜爱哪个太阳，读读，这个太阳给你带来什么感觉？

2、沟通，重点感悟：

①绿绿的太阳：读出“凉爽”的感觉。

②金黄的太阳：

A.读好长句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。扮演落叶邀请伙伴吃水果。指导读出“忙着”的喧闹与水果的“香甜”。

B.课间操。

C.快乐地读读本段。

③红红的太阳：

联系生活回忆“冻僵”的感觉，指导读出“暖和”。

④彩色的太阳：

A.分角色朗读问答。

B.春天有哪些色调？用以前学过的词语或诗来表达。

四、朗读背诵，感受“太阳”美妙

1、配乐读全文。

2、背诵其中一段。

五、想象写话，抒写阳光心愿

《四个太阳》一年级语文优秀教案4

【教学设计】

一、引入新课

1.老师和学生一起进行“我写、你说、他猜”的嬉戏。

在嬉戏进行到肯定时间，老师去写一个词语“太阳”，然后学生描述。当猜出是“太阳”一词时，大家一起读一读这个词语。

2.关于太阳，你能为大家介绍点什么？

让学生充分去谈，在学生说与听的过程中丰富学生的信息量。老师在适当的时候评价激励，激发学生在课外更主动地获得学问。

3.揭示新课内容：今日我们要学习的课文是《四个太阳》。（老师补充板书课题）点拨：“阳”是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个字？

学生读课题。引导学生轻声、慢点读课题。

老师：有点惊奇吗？有没有什么问题要问？

（因为有前面介绍有关太阳的信息的时候，大家都知道世界上只有一个太阳，当课题出示时，学生最大的疑问就会是：天上只有一个太阳，怎么能是四个呢？四个太阳是什么样的？……）

学生提问，老师梳理问题。并用“？”做标记，以备在后面的学习中解决问题。

（在嬉戏中进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。学生沟通关于太阳的信息，增加了信息量，增加了课外获得学问的爱好。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，老师出示课题“四个太阳”，学生自然会有很多疑问，老师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，体现以学生为主体的教学思想。）

二、初读课文，认读生字，学生自己解决提出的比较浅显的问题

1.学生自由读课文。老师提示学生：认仔细真地读一读课文。

给学生足够的读文时间，老师随机点拨应当如何“仔细”地去读课文，使学生明确方向，养成良好的读书习惯。

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