关键教育事件的解读与撰写

关键教育事件的解读与撰写张肇丰上海市教育科学研究院普教所《上海教育科研》杂志2019.3关键教育事件的解读与撰写

一、关键教育事件的概念与功能二、关键教育事件的主要类型三、关键教育事件的写作策略一、关键教育事件的概念与功能

经验离不开经历，经历是由事件构成的。

所谓关键教育事件，是指在教师生涯中某个有特别影响和启发的、甚至改变了原有观念和发展方向的事件。关键教育事件的由来

2005年前后，美国哥伦比亚大学林晓东教授移植企业管理“关键事件”概念，用于山东教师培训。2006年，申继亮等对国外教学事件反思研究的介绍。2007年，[英]大卫·特里普：《教学中的关键事件——发展教师专业判断力》，河北人民出版社。2006年以来，上海长宁区教育学院开展“重要教育片段”、“关键教育事件”教研模式研究。2012年，长三角“成长纪事”征文包含了“关键教育事件”板块。关键教育事件的内涵

事件经常发生，但关键事件是由我们观察情景的方式产生的：关键事件是对事件意义的阐释。——大卫·特里普《朋友》：2012年长三角征文一等奖我所带的那届班级刚刚升入四年级，虽然表面一切如常，但我能觉察到，孩子们的世界里并非风平浪静。经过三年的相处，同学们大都在班内找到了较为固定的好友。……

兴起一股“绝交风”

“如果你跟某某玩，我就跟你绝交！”这句话是从女生那边兴起的。……

《朋友》：文章的基本结构

一、无题引子（交代背景）二、兴起一股“绝交风”（事件起因）三、“人都是自由的”（事件发展）（“Afriendinneedisafriendindeed”)四、“邀请新朋友，不忘老朋友”（事件结局）五、故事的背后（作者思考）

《朋友》：故事的背后（1）最重要的人际关系、安全感、捆绑；（2）长辈的权威、同辈影响、讨论法；（3）科尔伯格：高出一筹的同伴、促进道德发展关键事件研究的功能1.聚焦：培养观察情景发现问题的能力2.释义：提升解释问题的理论素养3.对话：形成多元开放的共同体为别人而写学习创造关键事件的最好办法是为别人而写，并与他们分享自己的成果。——大卫·特里普

（最佳办法最大满足）

第五章关键教育事件《朋友》《划痕》《应用不了的应用题》《搜书风波》《校园黑客隐退记》《“借鉴”事件》《破案记》（《教师成长的40个现场》，华东师大出版社2012年版）小结：关键教育事件研究1.一种叙事性的案例研究方法2.关键事件是由研究者所创造3.

叙事深度来自于理念的提升二、关键教育事件的主要类型显而易见（大事）容易忽略（小事）显而易见的大事考上大学当上教师调动工作第一次公开课第一次申报课题第一次发表文章第一次获奖……容易忽略的小事事件经常发生观察情景方式不同生成和阐释关键事件

一件教师原来没有汇报的小事

我班上有个孩子叫凯特，她从不做我让全班做的事情，总是先要我解释一些无聊的小事。我一讲完要求，她就举起手。有时真令我厌烦。

教师小组的讨论意见：这个孩子需要教师的某种帮助，但教师没有提供。这个孩子在寻求注意、缺乏信心、焦虑……我可能过分强调学生必须按要求做事，在功课问题上应该减少学生对教师的依赖，增加自主性和多样性。

选择适当的形容词来观察、取舍、分析事件确定一个关注点：有趣的悲痛的聪慧的暴力的烦恼的可能的好的、负面的典型的、例外的微不足道的选取关键事件的四个视角事课人物1.事：一件事或事件系列围绕某个主题，通过一件事或一个事件系列的描述，反映一个人（或集体）的成长经历和思想启迪。教师生涯中一段重要经历校园或课堂中的突发事件有特色的教改或科研项目一个教书育人的感人故事值得关注的家庭或社会现象《千佛手的“重生”》

3月18日的午后，有两个学生手捧叶片急匆匆地跑进办公室，气急败坏地说：“老师，有人把洗手液倒进了多肉植物盆栽里，现在叶子都掉了！”

气恼，着急，冲洗，求救……

有教师微信建议，进行小课题研究，寻找答案。

（1）查阅资料和有关老师：氮可作为肥料；（2）测量洗手液酸碱度：弱碱性无伤害；（3）猜想用量过多的后果：换土重栽。《千佛手的“重生”》（2）

4月8日的下午，我们聚集在阳光房内，看着完全枯死的叶片都很伤心。突然有同学叫了起来：“老师，快来看！千佛手发芽了！”

分析与反思：当意外突然发生时，人的情绪往往是消极的。当时恨不得立刻找出始作俑者，好好教训一番。待冷静之后，同事的点拨给了我启示。……所以，面对现实中的意外，教师要积极应对和有效利用，将意外事件变成一种教育资源。

（崇明区教育系统优秀教研故事汇编，2016）2.课：一个课堂教学的片段或细节既不是发生了大事情、出了大问题，也不是教学中的重点、难点、关键点，就是课堂上发生的很普通很寻常的事情。但一旦点出它的关键原因、它的症结所在，并阐释出背后的具有普遍意义的本质的规律性的东西，就成为很有价值很经典的事件。

（长宁区教育学院陈晞）集中反映教学问题的典型段落1.对学生成长起重要作用的2.教师较难处理的或困惑的3.处于教学重要位置环节的4.有研究价值和启发意义的关于《云雀》的形象分析师：找出表现云雀特点的句子或段落生：乐天、善良、合群。师：很好，我们来齐读第三节。生（举手）：第四节中还有一句“多灾多难的幸福”，这不是矛盾吗？师：我先不回答你,我想让你先回去问问你的妈妈,为什么说“云雀承担起做母亲的幸福”却是“多灾多难”的呢？★“课堂提问时学生回答超出教师预想情况下的应对策略”的研究关于《云雀》的教学研讨观点一：应该承认自己未注意这个问题，可以引导学生细读文本，找出答案。观点二：这样处理很机智，让学生带着问题自己到生活中寻找答案。观点三：教师在授课之前应充分准备。观点四：再仔细也不可能100%预料，应利用契机，引导讨论。观点五：专家教师与新手教师的区别之一在于生成与预设观点六、七、八：‥‥‥《这样的“回应”合适吗？》事件白描一节六年级英语公开课。内容是学会表达喜欢某种活动（“Iliketodosomething”）。学生纷纷回答，老师给予肯定（right，correct，verygood）。一切似乎顺理成章。实践疑难

教师的回应肯定了学生正确应用了句型，而不是所表达的内容。学生是否真的喜欢，教师并不关心。而语言习得论告诉我们：最重要的是学会用英语表达自己的思想，而不只是造一个结构正确的句子。在这里，师生对话成了“检测语言结构”而不是“语言交流”的过程，课堂教学的交际性原则就此落空了。相应对策

假设，当学生说“Iliketogotothecinema”时，教师可以回应“SodoI.Whatkindoffilmdidyoulikebest?”或“Really,whatfilmdidyouseelasttime?”成为真正意义上的交流互动。理念思考

教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以学生发展为本的精神。通过创造赋予新的含义，形成关键教育事件教研活动和案例写作的流程：1.事件是什么（呈现）↓2.关键在哪里（揭示）↓3.可以怎么做（改进）↓4.何以这么做（思考）《应用不了的应用题》应用一元一次方程知识解决生活中的问题：有一位老木匠做桌子，一张桌子有一张桌面和四条桌腿组成，做一张桌面需要木材0.03立方米，做一条桌腿需要木材0.002立方米。现有木材3.8立方米，你能否帮他算算一共可以做多少张桌子？（《教师成长的40个现场》，华东师大出版社2012年版）《应用不了的应用题》（2）

课本第102页关于“三色冰淇淋”的题目可改为：调配三色冰淇淋时咖啡色、红色和白色冰淇淋的配料比为1：2：6，现要调配这种三色冰淇淋45克，咖啡色、红色和白色的配料分别需要多少克？

课本第104页关于“植树活动”的题目可改为：某班学生分两组参加植树活动，甲组有17人，乙组有25人，后园林绿化部门要求调整甲乙两组人数为1:2，那么要从甲组抽调多少学生去乙组呢？

课本第108页关于“夹克衫”的题目可改为：一件成本为140元的夹克衫既要以标价的8折出售，又要获利28元，那么标价该定为多少钱？3.人：重要他人

重要他人，是一个社会学和心理学概念，指个体社会化及心理人格形成过程中具有重要影响的具体人物，包括对个体的智力、语言、思维、价值观、态度行为、生活方式等方面的影响。可以区分为：互动性重要他人；偶像性重要他人

积极影响；消极影响

群体意识；关键少数幼儿期；学龄期；青少年期；成人期

《“学有人”与“大象老师”》

一个初中生与大学生家教老师教学相长的故事。

与“学有人”一起探讨的经历，是我个人学生观、教学观、尤其是教育信念形成过程中的重要事件。

1.初次见面：两个词语

2.初定策略：由词及句

3.再定策略：文体突破

4.升华：察世著书

5.反思《“学有人”与“大象老师”》（2）反思：与他相处的日子给了我很大的影响，一个信念越发坚定起来：“我就是做老师的料！”反思整个过程，我用如下三个词语浓缩自己的基本感受。

1.生本（一篇、一段、一句、一词一字）

2.专业（除了爱心，还有微妙的存在）

3.策略（成长性、知识性、体验性）（《教师成长的40个现场》，华东师大出版社2012年版）毕淑敏：《谁是你的重要他人》长辫子老师铁青着脸转了一圈儿，……叉着腰，一字一顿地说：毕淑敏，我在指挥台上总听到一个人跑调儿，不知是谁。现在总算找出来了，原来就是你！一颗老鼠屎坏了一锅汤！现在，你被除名了！

三天后……老师的怒气显然还没有发泄完：现找这么高个子的女生，合上大家的节奏，哪那么容易？现在，只剩下最后一个法子……

长辫子老师脸绷得好似新纳好的鞋底：你听好，你人可以回到队伍里，但要记住，从现在开始，你只能干张嘴，绝不可以发出任何声音！说完，她还害怕我领会不到位，伸出细长的食指，笔直地挡在我的嘴唇间。毕淑敏：《谁是你的重要他人》（2）

小合唱在红五月歌咏比赛中拿了很好的名次，只是我从此一下再不能唱歌的毛病。……在以后十几年的岁月里，长辫子老师竖起的食指，如同一道符咒，锁住了我的咽喉。

有人以为这是我的倨傲和轻慢，甚至以为是失礼，只有我自己才知道，是内心深处不可言喻的恐惧和哀痛在作祟。直到有一天，……我知道了，她是我的重要他人。童年的记忆无法改写，但对一个成年人来说，却可以循着“重要他人”这条缆绳重新梳理，重新审视我们的规则和模式。如果它是合理的，就把它变成金色的风帆，成为理智的一部分；如果它是晦暗的荆棘，就用成年人有力的双手把它粉碎。4.物：由一个物件引发的故事一本书一本日记一个作文本一封信一幅画一首歌一张地图一张贺卡一件礼物……《集体书信：架起心灵沟通的桥梁》

随着随着电脑网络的普及，书信似乎渐行渐远。但在教育工作的开展过程中，书信却是不能放弃的沟通方式。自从2011年9月带了第一个班级以来，我坚持每两个月给全班写一封信，以电子版本打印，附上亲笔签名。

……我叫张耀，你可以叫我张老师，也可以叫我小张老师，如果你叫我“老师”的话，我可不知道你在叫谁。我是一个积极向上的人，当然我更希望看到你向我学习，我会更欣赏你！不管你是家庭富裕的，还是清贫的，不管你是学习优秀的，还是需要进步的，不管你在六（一）班是辉煌的，还是暗淡的，我都会公平地看待你，细心地关心你，尽心地教育你。（《教师成长的40个现场》，华东师大出版社2012年版）《乡情归何处

——用绿地图开展随迁子女乡情教育》

2014年，我组建了“小脚丫走天下——绿地图在行动”的学生社团。所谓绿地图是一种包含所在区域的人文、环境、资源、设施等内容的综合图谱，而绘制绿地图则是一个走进乡土、体验乡俗、记录乡情、增进乡土情怀的活动。有一个主题为“美丽裕安，我的家”的考察活动，要求用镜头寻找裕安最美风景，并用简短的话写出对家乡的感受。接到任务，孩子们迫不及待地行动起来，但史爽同学却在原地发呆。……（崇明区教育系统优秀教研故事汇编，2016）三、关键教育事件的写作策略1.教研活动的指导策略2.案例撰写的方法技巧前期调查：教师的不同态度和问题1.不认同讲故事的方式2.没有故事可讲3.有故事但不愿写4.有故事但不会写5.有故事但写不好（崇明区西门小学陈飞）崇明经验：设置多元入口，人人都能参与一是传讲自己听来的、书本上看来的故事，这是人人能做到的。二是讲自己现场观摩到的、他人的，但由自己写下来的故事。三是讲自己的故事。（崇明区教育学院宋林飞）提高反思的水平层次根据哈贝马斯、范•梅南、申继亮等国内外学者的研究1.教学技术水平（前反思水平）2.理论分析水平（准反思水平）3.价值判断水平（反思水平）关键教育事件的写作要点1.开头：从有意思到有意义2.中间：关键事件贯穿情节3.结尾：先进理念提升品位1.聚焦主题：从有意思到有意义

长宁区“关键教育事件”研究流程：1.事件是什么2.关键在哪里3.可以怎么做4.何以这样做崇明区“教研故事”的结构：1.【智慧看点】2.【问题导向】3.【情景再现】4.【分析与反思】《千佛手的“重生”》

【智慧看点】如何应对和处理学校生活中发生的意外事件？千佛手的意外受伤和成功处理给了我们启示：一是要顺水推舟，把“意外”转化成有效的教学资源。教师要从“意外”中善于发现机遇的内容好转化的策略。二是要创设认知冲突，将“意外”转化成宝贵的成长良机。教师要围绕“意外”，从“为什么”和“怎么办”两个层面激发学生的认知冲突，让学生在解答问题中成长。

【问题导向】在日常的学校生活中，意外事件常会突然发生，如何应对和处理这些意外，成为老师思考的问题。

【情景再现】【分析与反思】《乡情归何处

——用绿地图开展随迁子女乡情教育》【智慧看点】随迁子女的乡情教育是乡土教育的瓶颈。本教研故事以“绘制绿地图”为抓手，在对随迁子女的第二故乡进行乡土教育的同时，开启他们对第一故乡的记忆，引发他们对第二故乡的感知与情怀。由此及彼，以点带面的对随迁子女进行乡情教育，让孩子们具有归属感，并由此产生一份社会责任感和使命感。【问题导向】中国正处在急速的城镇化阶段，随着人口的迁移，出现了大量的随迁子女。他们远离故土，这些孩子的乡情归于何处，是当下中小学教育所面临的一个难题。一个叫史爽的小姑娘用一个个看似“不遵守纪律、不听话”的行为，给了我清晰的答案。

关键事件不仅是一个引子，也是贯穿全文的线索。

关键事件要起到联系上下文、推动情节发展的作用。2.理清线索：关键事件贯穿情节《谁是你的重要他人》报考北外附中，口试的时候，又有一条考唱歌，我非常决绝地对主考官说，我不会唱歌。在以后十几年的岁月里，长辫子老师竖起的食指，如同一道符咒，锁住了我的咽喉。禁令铺张蔓延，到了凡是需要用嗓子的时候，我就忐忑不安，逃避退缩。

有时在会场上，眼看要轮到自己发言了，我会找借口上洗手间逃溜出去。

3.理论思维：先进理念提升品位

善于学习，善于