人教版七年级语文下册全册教案

人教版七年级语文下册全册教案教学目标：

1、理解课文所表现的童趣，理解儿童之间的纯真的情意。

2、体会课文中各种描写方法，理解这些描写的作用。

3、读写结合，进展描写性作文训练，提高描写力量。

教学思路：本文篇幅比拟长，内涵丰富，尤其文章开头对“社戏”只字未提，初一学生学习起来可能产生困惑。因而假如按记叙的先后挨次组织教学，学生理解有较大的障碍，倒不如，把文章的结尾作为“突破口”，顺“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更简单引导学生理解课文。

教学过程：

一、导入新课

童年是美妙的，我们在童年经受的件件好玩的事情，听到的各个奇异的通话，唱出的首首稚嫩的歌谣，直至今日我们都还记忆犹新，都还怀有种种欢乐与欣喜。今日我们一起走进鲁迅的《社戏》一文，看看对于这段往事是否怀有与我们一样的情感体验。

二、新课学习

1.自读课文，感知课文

思索对这段往事的总的评价是什么?

全文最终一段

2.梳理情节，理清脉络

(1)思索：为什么有这样的熟悉体会?真的这戏就很好看吗?豆就很好吃吗?找出文中描写看社戏的段落，看看这戏是不是很好看。(在梳理情节脉络的根底上知道理由)

(2)梳理全文情节脉络：

平桥乐土(1——3)希望社戏(4——9)月下行船(10—16)船头看戏(17—21段)午夜归航(22—30段)偷豆余波(31——39)

(3)通过争论明白：

戏：17段白天能“连翻八十四个筋斗”的铁头老生一个也没翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱来踱去”唱，后来20段“我最怕的老旦”干脆坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期盼的“蒙白布”，”套黄布衣跳老虎”的戏剧也没有看得见。使人振作了一下精神的是“一个小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来》。”而已!于是，双喜他们“喃喃地骂”。“我”也“忍耐地等”。最终大家熬不住了，当双喜提议回家时，“大家立即赞成”??????这些都说明“社戏”是乏味的。

豆：很一般，有“但我吃了豆(六一公公送来的)，却并没有昨夜的豆那么好”为证。况且，孩子们夜晚在船上匆忙中所做的，带有泥土气，缺少调味品的豆，很难和在家由大人细心制作的好吃。

3.精读课文，深入研讨

豆是很一般的豆，戏也很乏味，为什么“我”觉得那样“好”?

首先缘于我当时有一种失而复得的心理，二是由于那里景美(自然美)，最关键的是人美(人性美)。

(1)缘于我当时的独特的心理——看社戏是我最希望的，是我焦躁、失落、难过之后得以实现的愿望。

a.是怎样描写“我”看戏前的心理的?

课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我好像听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。

进而“我不钓虾，东西也少吃”写进了我的失落与难过，小伙伴们快乐地讲戏，却“只要我不开口”，同时从不同的角度渲染：母亲的犯难，外祖母的发觉都突出了我当时的难过之情。

b.正是这样，当全部的难题解决了以后，我能够去看戏了，我是怎样的心情?“我的很重的心忽而轻松了，身体也好像伸展到说不出的大”——愉悦、喜悦之情。

(2)景美可以从两个方面来看

A.平桥是乐土：

a.平桥是乐土吗?

课文写乐土平桥村，用这样一句话：(平桥村)“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄;住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

第一，写清它的地理位置：离海临河，极偏僻;其次村子小，住户不满三十家;第四，人民的生活状况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。

b.从这些来看，平桥算不上乐土可却认为是乐土，缘由何在?

受到优待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”这种枯燥乏味的东西，人与人之间公平友好的人际关系，还有诸多乐事：掘蚯蚓钓虾、一同去放牛(放牛被欺侮)

B.江南水乡独具魅力：月下行船、船头看戏、午夜归航等画面情景交融，布满江南水乡的特色。

a.去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的?争论归纳：

嗅觉：(芳香、水气)

视觉：(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)

听觉：(横笛，宛转，悠扬)

想象：(??几点火，料想便是戏台)

心理：使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。(表现了自己沉醉于这样的自然美景之中)

b.学习这局部时还可留意以下内容：

_“模糊”在句子中毕竟是什么意思?

交融，晕染之意，作动词。(下文中“模糊”也是这种用法。)

_为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去?

运用比方的手法，既形象真实，又突出了船行之快，也突出了我急迫兴奋喜悦的心情。

c.这段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的芳香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢乐声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静;写笛声，以声传情;写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。

d.这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用?表现了“我”什么样的心情?借助“我”，一路上领会了江南水乡的夜景。同时也表现了我急欲看到社戏的急迫心情。

e.至于“深夜归航”的描写又怎样呢?为什么说“航船”像条“大白鱼”呢?_观赏：“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”“吹到耳边来的又是横笛，很悠扬”

语句是从赵庄回平桥村途中社戏舞台的描拟，运用了比方的修辞手法，生动形象地表现了江南水乡水雾充满，舞台绚烂斑斓的漂亮景象，仍旧表现了为此深深沉醉的心理。

_体会“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”一句，写得带有童话颜色，衬托出了孩子们看社戏安全归来的快乐喜悦的心情。

f.结论：那模糊的月色，起伏的连山，无边的豆麦，悠扬的笛声，仙境般的戏台??????无不布满了诗情画意，令人沉醉。

(3)人美：主要以双喜、阿发、六一公公为代表

A.双喜：聪慧能干，考虑问题周到，办事坚决，很有组织力量和号召力，是个孩子王。

理由：①真正把无船问题解决的是双喜(租不到船就借船)②解除大人疑虑的是双喜。(打包票，三条理由非常充分)③动身时，站在船头，水性，划船技术最娴熟。④安排船上的坐法很讲究，说明有组织力量。⑤第一个提出返航且大家都赞成，擅长把握大家的心情。⑥告诫大家不要偷得太多，以免被大人发觉，说明他比拟细心。⑦与大家商议对策应付八公公。⑧巧用“请客”应付六一公公。

B.阿发：忠厚淳朴，待人真诚。让小朋友偷自己家的罗汉豆。(忠厚——“往来的摸了一回”“偷我们家的吧??”)

六一公公：朴实和善，热忱厚道，珍惜自己的劳动果实，对别人却又那么慷大方。(嗔怪——询问——送豆——夸奖)

C.结论：他们的办事力量，劳动本事，真挚的感情令人鄙视。

由此可见：所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”，代表了对天真烂漫自由好玩的这段童年生活的美妙回忆，布满了一种浪漫的抱负颜色，表现了对人生抱负境地的渴望和追求。

4.比拟探讨，总结规律

A.《社戏》按题目所示好像应当写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢?

明确：《社戏》的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的喜爱(以为是“乐土”)和因看不成戏的着急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。由于《社戏》并不是特地为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农夫少年的美妙友情，歌颂农夫孩子高尚淳朴的优秀品质和聪慧的才能，表现了我对童年美妙生活的思念和憧憬之情。

正由于如此，戏的内容写得并不多(甚至并没有写出戏毕竟好在哪里，相反倒写了很多对戏不满的内容)，围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以得出结论：

主题是文章的灵魂，是统率材料的;材料是为表达主题效劳的。

B.我们懂得了主题和材料的关系，来思索争论这样一个问题：《社戏》有相当大的篇幅写戏外的生活琐事，对这类生活琐事取而不舍。《从百草园到三味书

屋》，以一段童年经受为题材，写了百草园的好玩和三味书屋的枯燥。但有两件有关鲁迅读书的事没有写上;一是当时一般学生到先生面前背书，盼望别人大声读书，使先生听不清晰自己的背书，因而胡混过去。鲁迅书读得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次鲁迅上学迟到，他为了鼓励自己，从今不再迟到，在书桌上刻了个“早”字。这两件事舍而不取。请把两篇文章比拟一下，为什么前者取而不舍，后者舍而不取?

明确：《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农夫孩子的美妙友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，缘由在于这篇文章主题表现对封建训练的不满和抵抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明白：主题是文章的灵魂，是统率材料的：材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题打算。

三、课外拓展

写作训练

童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍/童年是弯弯的小船，载我在学问的海洋里游览/童年是欢乐的小鸟张开翅膀/携我在自由的蓝天上飞行/现在呵，童年却是—枚小小的铃铛/不管春与夏、秋与冬/永在我记亿深处/放声唱歌??

信任童年，也给你留下诸多美妙的回忆：粘知了，捉麻雀，下水淘鱼，偷杏儿，爬树捋榆钱儿，折柳枝做柳笛，跟小伙伴过家家，跳房子，折纸船，养小兔子，跟小朋友争吵打架，到外婆家闯祸，生病时妈妈给我百般呵护，与家人一同外出旅游，与小朋友一起下棋、玩嬉戏??哪些给你带来了乐趣?哪些给你带来了不悦，甚至是悲伤?让我们珍惜它，让我们用童心稚笔串起这一粒粒珍宝吧。详细要求：(1)请以“童年”为话题，自选题目，写一篇不少于500字的文章;(2)要有语言、动作、神态等描写，协作肯定的景物描写;(3)确定主旨：表达或悲、或喜、或辛酸的感情，以及对童年肯定的感悟和熟悉。

人教版七年级语文下册全册教案2

一，导入。

同学们，今日我们学习第15课：《孙权劝学》它选自《资治通鉴》，同学们先看一下《资治通鉴》的相关学问。关于司马光，同学们都知道他砸缸的故事，下面再了解一下。

二、感知课文

1.学习文言文最重要的是朗读。朗读要求读准字音，把握节奏，读出感情。下面教师读一下，同学们要听准字音、停顿。

2.好，请同学们看大屏幕，看看这几个字怎么读。

3同学们,该你们来朗读了!千万要留意读准字音，还要把握好节奏。

4.好，下面谁情愿给大家展现一下你的朗读才能啊?

5.下面，让我们来了解一下文章里的人物!

孙权(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。公元200年，兄孙策死后，他18岁便继承了孙氏政权，据守江东。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺。230年派将军卫温到达夷州(台湾)，加强了与夷州的联系。

吕蒙(178-219)，字子命，三国时吴国名将。安徽阜南人，少依孙策部将邓当。邓当死代领其军。后从孙权攻占各地。曾随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。他承受孙权劝说，多读史书、兵书，进步甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占据荆洲。不久病故。

鲁肃(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主见联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，连续与刘备维持和好关系

6.理清了人物关系，下面我们来疏通文意。请同学们以小组为单位，结合书下解释，来疏通课文，有问题尽量在小组内解决，若组内有疑难，则提出来全班解决。

有哪个词哪句话不理解，提出来

请同学们看大屏幕。

还有两个成语出自本课，看大屏幕;吴下阿蒙:泛指缺少学识,文才的人.

目相看):用新的眼光来对待.盼望同学们能把它们积存下来，并娴熟运用。刮目相待(刮

三、研读赏析

理解课文要在反复朗读的根底上进展，下面请同学们带着这几个问题再读一遍课文。读完了，请同学们在小组内争论这几个问题。

1、孙权是如何劝吕蒙学习的?

2、吕蒙读书后发生了怎样的变化?

3、在塑造三个人物时，主要运用了什么描写方法?

好，现在我们来解决这几个问题：

1.孙权劝学,先向吕蒙指出“学”的必要性,即因其“当涂掌事”的重要身份而不行不学;继而现身说法,指出“学”的可能性,使吕蒙不行推辞.孙权劝学可谓善劝.

2.文武双全,有勇又有谋.

3.运用了对话的描写方法

本文的亮点就是对话描写，我们再认真揣摩一下：

1.找出孙权劝学“劝”的内容，并揣摩他说话时的语气

(1)“不行不学”写出了怎样的口气?表现了他怎样的心理?(此处板书)

用双重否认的形式，语气坚决。语重心长，谆谆告诫

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表反问语气。可见孙权对吕蒙不听劝说的不悦，有责怪的意味

(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有什么作用?现身说法，言辞恳切

2.接下来还有一个人物出场，那就是鲁肃，请二位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气，语调。

(1)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的心理?说明白什么?非常惊异。这句话从侧面反映吕蒙的惊人变化。

(2)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎?”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?得意、骄傲。

3.我们刚刚对人物的语言进展了揣摩，下面请同学们在此根底上再次朗读课文，我信任，这一次，同学们肯定会读得更好!

四、拓展延长

小组争论这样几个问题：

1、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

2、吕蒙由不愿学,到学,再到学有所成，这个变化过程给你什么样的启发?

3、学了课文，你明白了什么道理?

明确：文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”,由于鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交,说明鲁肃敬才,爱才,二人情投意合.这最终一笔,是鲁肃“与蒙论议”的余韵,进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人进步.

读书学习能使人聪慧，更有力气。我们可以通过读书，增长学问，陶冶情操，让自己成为全面的人。

劝人要讲究策略

要擅长听取别人的意见

要爱才但不能忌才

开卷有益(这个成语最能说明本文的故事);多读书、读好书、好读书

不能总拿老眼光对待人和事

不能找借口轻言放弃……

五、背诵课文

同学们对课文把握的不错。现在请同学们依据提示背背课文，看谁背得又快又准1

六、课堂练习

请看大屏幕，谁能答复这些问题?

七、总结

同学们把握的真不错。我们来小结一下。

八、布置作业

古今中外有很多劝人读书的名言、格言，请搜集这些名言。

人教版七年级语文下册全册教案3

教学目标

1、理解本文中精彩的比方中所蕴含的深刻含义和剧烈的感情。

2、了解，通过对文章的学习感受的高尚情怀和宏大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培育学生的民族责任感。

教学重点

观赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。

教学预备：李大钊先生名言

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳才智在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮美的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与傲慢。正由于此，有一些人，我们应当永久思念，是他们给予了共和国新生;有一些话语，我们应当永久牢记……

二、了解：

你了解李大钊吗?——学生介绍完毕后教师作适当补充。

三、新课学习：

(一)李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永久也不会遗忘他们。当我们阅读他的遗作，仍旧能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。

思索：A、勾画出应当把握和不能理解的词语。

B、文章的语言有什么样的特点?

C、困难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的详细语言来答复。

1、出示应当把握的词和不理解的词，去除阅读障碍。其经受亦复如是固是高快乐兴地往前走奇绝壮绝的境地老于旅途的人以成其浊流滚滚魄势阻抑

2、初步把握语言特点。(指名答复)-----本文语言气概磅礴，铿锵有力，

3、“困难的国运”的含义：对二十年月的国家命运，在文中是怎么样比方的，你了解当时的历史吗?----------了解写作背景

帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深炽热之中。

(二)指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------讨论写了什么、怎么阐述

1、历史的道路坎坷不平，全靠雄健的精神冲过去。

2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境地才能感受到冒险的美趣。

4、中华民族的道路坎坷险阻(国运困难)，需要有雄健的精神才能观赏到壮丽的趣味

5、中华民族国运困难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

(三)揣摩文章的语言：

1、喜爱哪些句子呢?请它推举给大家。

2、联系课后练习二，理解文中比方的含义和作用。(争论以下比方句的含义)

A……在此奇绝壮绝的境地，愈能感到一种冒险的乐趣。

B第四节的含义

C我们应当拿出雄健的精神，………亦是人生最好玩味的事……

你是怎样理解所说的趣味的含义的?深刻理解“趣味”的含义：

A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，制服旅途，无限风光在险峰。

B国难当头，挺身而出，勇敢斗争，做一个大写的人

C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮美的人生之歌。

李大钊先生在他的作品里，表达了他对这种乐趣的理解：

“为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，制造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。”重点突破：

1、朗读并理解乐趣的含义。你能联系历史事实来谈谈你的看法吗?

2、联系第五节，谈谈“雄健的精神”的详细含义。

从课文的标题来看，写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把言而未尽的意思说出来吗?————-理解写作目的。

在国运困难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和进展而奋斗、奉献。

3、你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范?

他的信念、忠诚、追求、士气、执著、热血、剧烈的民族责任感

4、李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样雄伟、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。(朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情)

没有宏大的人物消失的民族，是世界上最可怜的生物之群;有了宏大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有盼望的奴隶之邦。--------------(郁达夫)

四、带着崇敬的心情齐读课文，留意读出文章的磅礴激越的情感。

五、感悟联想：1、李大钊先生对人生乐趣表述，实际上也是对人生意义的一次庄重的思索。你认为什么样的人生才是最好玩味、最有意义的呢?学生自由发表看法。教师引用李大钊先生的名言，学生朗读并背诵李大钊先生的名言：

人生的目的，在于进展自己的生命，可是也有为进展生命必需牺牲生命的时候，由于平凡的进展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。今日的中华民族，国运兴盛，联系国际形式来想想，我们还需要“雄健的国民”吗?(学生自由发言，集体沟通。(联系我驻南使馆被炸一事实、《立此存照》，日本青年长谷川弘一在网上发表的言论，见《读者》2022年第七期))

六、总结全文：

天下兴亡，匹夫有责，一个宏大的灵魂，总是把自己的身家命运和民族命运国家命运紧紧地联系在一起，并把自己的生命交付给自己的国家，自己的人民，把它作为终身的幸福。这些为抱负而奋斗的勇士，为了信念而逝去的志士，把自己的生命铸成一座不朽的丰碑，永久耸立在人们的心里。由于有了他们的牺牲和奋斗，共和国才有今日的富强和富强，每一个有民族责任感的人都应当对自己说：让共和国的明天由于有我而更加强大和漂亮!

七、家作：任选一题作文：《兴盛的国运与雄健的国民》或结合课文写读后感一篇。

人教版七年级语文下册全册教案4

〖教学重点〗

百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。重点讲解其次段写景的精彩之处。

一、复习上节课的教学内容，导入新课

提问：对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受?并叙述文章的主要内容。(学生答复，教师小结)

争论并归纳：认为在百草园中有无穷的乐趣;三昧书屋的生活也是布满新颖新奇的读书乐趣的。文章虽先后写了两种不同生活，但它们在表达风格上是浑然一体，前后全都的，第一局部(1至9段)写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。其次局部(10至24段)写的是“我”在三味书屋中读书成长生活。这就是本文的大体构造。

先从百草园生活写起，点出那里曾经是“我的乐园”。为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包涵其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，还有何首乌，等等，这些看似毫无趣味的小东西，在的眼里却布满了勃勃生气，更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了。虽然这么有意思，但是有一处谁都不敢去，是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方。为什么呢?“由于相传这园里有一条很大的赤练蛇。”于是，又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事。故事本身虽然让人有点可怕，有点担忧，却剧烈地吸引着孩子们，引发了他们的奇怪心，也给百草园增加了几许神奇颜色。百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比拟的无味;雪一下，可就两样了。”于是又想到雪地里捕鸟，那欢乐、那情趣，拘束其中了。这是百草园的生活，抓住“我的乐园”来写，满溢着生气和活力。渐渐地，“我”长大了，家里人要送“我”去读书，“我”不得不离开“我的乐园”了。这里，用一个过渡段，奇妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯。

文章接着写在三味书屋的读书生活。鲁迅曾经在三味书屋生活了7年，他对当年三味书屋的陈设记忆犹新，对教师的“和气”、自己的“尊敬”历历在目，从中不难体会到他对这段生活的深情。这一局部，选取了几个片段，真实而生动地再现了私塾训练的若干侧面。从先生来说，一是学问渊博，但拒绝答复“怪哉”一类的问题;二是教学仔细，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也根本上不体罚学生。从学生来说，一是敬慕教师的渊博，喜爱提问，情愿了解新知;二是一有时机便跑出去玩，查找读书以外的乐趣;三是趁教师读书入神，在座位上做各种嬉戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾训练并不像我们想像的那么严峻，孩子们还是有相当多的自由的。

二、引导学生分析课文

1、请一位学生朗读课文第1段，引导学生进展分析：

提问：第1自然段的作用是什么?说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢?

争论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处;“好像”又是对这断定内容的迟疑与踌躇，这是表示是否记得清晰还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新颖好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。

课文的第1段是全文第一局部的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

2、请学生朗读第2段，引导学生迸行分析：

⑴提问：写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么?

争论并归纳：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。

⑵提问：写了百草园中什么景物呢?

争论并归纳：莱畦，石井栏。

⑶提问：在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得更加生动、美妙呢?为什么把这些景物写得那么详细、生动、真实?百草园为什么是“我那时的乐园”?(重点引导学生如何描写景物。)

争论并归纳：1、既抓住事物的特点，又符合儿童的心理(板书)。石井栏之所以“光滑”，是由于井经过了常年累月的使用;之所以知道它“光滑”，是由于童年的鲁迅屡次奇怪地摸过它。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且表达了儿童特殊的感觉。叫天子突然间“直窜向云霄里去了”，也不单写出这种鸟儿的机智轻捷，还表现出儿童的羡意。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。不被大人看得起眼的百草园，却有那么多好玩的事物供奇怪心盛的孩子欣赏、玩耍并探究大自然的神秘。这固然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观看、玩味，引起了他的奇怪心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用布满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。

⑷提问：怎样描写出百草园的得意?

争论并归纳：鲁迅先生用颜色绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的得意。2、多角度写景，色形声味俱全，春夏秋景皆备(板书)。(找精彩、形、声、味及春、夏、秋景的词语)菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写外形，这两者都从视觉上写;鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写;覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见构思的精致。

⑸提问：用什么方法来把这百草园的得意之景描绘得生动活泼而不显得杂乱无章呢?

争论并归纳：3、写景有序，层次井然，条理清楚，活泼多姿(板书)。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种挨次。第一个“不必说”由低到高写静物，其次个“不必说”由高到低写动物，这又是一种挨次。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种挨次。这几种挨次协作起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。

⑹提问：为什么能把百草园的事物写得这样精彩?

争论并归纳：4、融情入景，景中有人，表现儿童奇怪好知喜爱大自然的性格特点(板书)。曾对百草园的景物进展过细致地观看，并抓住了景物的特点进展描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿童乐园的喜爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。

⑺提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物?表现出了事物的什么持点?

争论并归纳：这段文字还运用了“比方”、“拟人”的修辞手法。

比方句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点;“假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子外形颜色的漂亮。

拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的动听。

小结：第2段是文章第一局部的其次层，是写景的精彩之处。描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中到处表现了儿童奇怪、求知的心理特征和对大自然的喜爱。那么我要强调一点就是请同学们留意学习写景的根本原则和常用手法。

让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。

3、指定学生朗读课文第3至8段，引导学生进展分析：

⑴提问：文章的第3段在全文中起什么作用?

争论并归纳：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传奇的表达上去。

⑵提问：这里写了一件什么事?

争论并归纳：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪颜色，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。

⑶合作探究，蛇的故事：(突出这节的难点问题)

①为什么要写美女蛇的故事?

美女蛇的故事原来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄予和善制服邪恶的愿望，有的说表现百草园里存在着恶毒的事物。

②写百草园插入一段美女蛇的故事有什么作用?

(增加了百草园的神奇颜色，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)

教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对阐述百草园是“我的乐园”是否有帮忙?最终让学生明白：不管别人的争辩如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增加了更多的神奇颜色。

4、让学生齐读课文第7、8段，引导学生进展分析：

⑴提问：这两段写了什么?

争论并归纳：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。

⑵提问：默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词的表现力气。

争论并归纳：用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清楚、精确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。

⑶提问：第8段写出了一位什么样的人物?这和百草园是“我”的乐园有什么关系?

争论并归纳：第8段写出了一位和善、沉静、有丰富捕鸟阅历的农夫——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民才智、阅历的敬佩之情。这层中，没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新颖、兴奋，对闰土父亲的敬佩，这些都是百草园生活中的组成局部，这样就把“乐园”写得实在、详细。

小结：百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地欣赏自然景物;这里能够听到奇妙的故事，而且又能经常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”;这里还可以学到捕鸟这种本事;这里还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新颖的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢?离开它又怎能不恋恋不舍呢?

这就是课文的第一局部，表现了儿时在百草园中的种种乐趣。

三、布置作业

1、背诵默写课文第2自然段。

2、完成课后练习题二、三。

3、预习后文，预备下节课进展分析。

人教版七年级语文下册全册教案5

【教学目标】

1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、体会在文章中表达的感情。

3、领悟课文按空间挨次安排材料的写法。

4、学习课文细致观看、抓住特点，详细、真实、生动地描写事物。

【教学重点】

1、要求学生把握本文的写景的笔法，了解写景的根本原则和常用手法。

2、从语言入手理解课文中的写景和抒情。

【教学难点】

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的一段谈论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

【课时安排】

3个课时。

第一课时

一、导入

童年，是一个多么令人憧憬的欢乐岁月，可是，每个人都必需告辞童年，成长为一个大人，当一个成人回忆童年时，他的心里会想些什么呢?今日我们要学习的《从百草园到三味书屋》就是一篇此类题材的名篇。鲁迅先生是我们特别熟识的人，已学过他的作品《风筝》，哪一位同学来介绍一下有关鲁迅的状况?

二、简介和作品

鲁迅(1881～1936)是我国宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个