临床检验项目临床意义共93张课件

常用检验项目临床意义检验科临床检验项目临床意义常用检验项目临床意义检验科●第一部分:血常规检查第二部分:尿液检查●第三部分:凝血检查●第四部分:生化检查第五部分:肿瘤及乙肝简单介绍第六部分:血气分析第一部分:血常规检查改革开放以来,我国经济飞速发展,但农村发展相对较慢,农村学生家长思想滞后,对职业高中教育认识不足,使职业高中学生在入校后就产生消极心理。1、“早挣钱还是再读书”的动摇心理由于中专招生并轨,毕业生不再由国家统分,没有了“铁饭碗”,社会上,特别是大多农村家庭,片面地认为“读书无用”,再加上“先培训,后就业”的用工制度在不少企业没有真正贯彻,因而不少农村初中毕业生一毕业就外出打工。面对初中同学打工挣钱的诱惑,进入农村职高的新生产生了“早挣钱还是再读书”的动摇心理。2、“普高热”的从众心理近年,尽管《职业教育法》已明确“职业教育是现代教育的重要组成部分”,但是,职高招生,特别是农村职高招生一再滑坡,而“普高热”却一热再热。“重普高、轻职高”已形成一种社会从众心理。进入农村职高的新生,经受到来自同学、亲友、家长乃至自身的从众心理冲击。3、“成绩差”的自卑心理初中毕业生面对高中阶段不同学校的升学选择,最后被录取进入农村职高的新生是各类高中阶段学校中成绩差的学生,从对以往农村职高新生调查证实,他们当中80%在初中阶段属于“成绩差”的学生,有40%曾得到“你只有读职高”的“分流”意见。初中毕业升学考试后,使学生深感确实不如人而陷入自卑。在上述心理的多重影响下,职高新生有的情绪不稳定,沉默寡言,有自卑感和失落感;有的自控、约束力差,容易因小矛盾而导致大冲突;有的比较追求发型、服饰;有的学习被动,而特别钟情于文娱体育活动,等等。如何端正学生的心理,把他们培养成为真正对社会有用的人,班主任作为素质教育的主要实施者,起着不可替代的作用。如何做好班主任工作,引导和教育好学生,主要从以下两方面入手。一、用爱去温暖学生,让他们扬起信心的风帆爱是教育的灵魂,责任心、事业感是老师有爱的表现。当你用爱的阳光洒遍学生们心灵的每个角落的时候,你自己的价值也得到了体现。倾情投入,关系融洽。多与学生交心谈心,使之觉得老师在乎他、关心他和信任他,确立平等的师生关系,变学生被动接受管理为主动自我管理。班主任对学生的教育培养,集中体现一个“爱”字。由于职高生的生源相对来说比较差,部分学生有很强的自卑感,最怕别人看不起。由于长时间遭受冷落等不公正的待遇,不少学生程度不同的患有心理障碍。这些心病不除,学生的成长、生活、学习道路上就会障碍重重,刚建立起的自信心就会动摇。这些学生多数缺少师长之爱、同学之爱、家庭及社会之爱,教师要熟练运用心理学知识,用爱心去开启他们的心灵之门。“感人心者,莫先乎情”,以情动人,以情感人,才能使学生产生情感共鸣,才会接受启发诱导;对学生满怀热情和爱心,尽量满足学生的情感需要,才能帮助学生克服心理疾患,促进身心健康发展。如果对他们只用简单甚至粗暴的方法,只能加大与班主任的对立情绪,给班级工作的开展带来难度。所以,作为一个班主任要有一颗爱心、一颗真心,爱护学生,关心学生,促使他们向好的方面转化。如果班主任把两方面紧紧结合起来,严中有爱,爱中求严,严得适度,更会收到意想不到的效果。班主任工作千头万绪,它的工作量无法用秤来称,只是用脑、用眼、用口、用手、用心去营造一个良好的班集体。具体主要有以下几方面:1、欣赏与信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现,发现他们的可爱之处和闪光点,要尽量给予鼓励和热切的期待。2、换位思考与平等对待。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情,领悟学生的所思所感所为,给与学生同等的关注。3、因势利导,以情动人。用真诚和鼓励,唤起学生的自信,让学生在活动中体验成长、感受进步,走出自卑的阴影,去玩味自身价值得以实现的愉悦和幸福。4、充分激励,恰当评价。对于班内表现出色的学生要大力表扬,包括以精神鼓励和物质奖励,推荐其当三好生、优干生,隆重召开班内表彰会表彰他们的事迹,设专栏宣传他们的光荣事迹,还可用班费购买一些奖品进行适当的物质奖励。对有损班级形象、不利实现班级目标的学生,根据其认识态度和实际结果先说服开导,后酌情批评处罚,及时与家长一起教育,防止恶性循环。通过一系列的工作使学生明白自己的优点、缺点所在;明白自己的兴趣、爱好所在;分清哪些事该做,哪些事该马上做,该怎样做;思考自己的过去,审视自己的现在,设计自己的将来。二、用高尚人格去感召学生,给他们指明努力的方向教师的人格主要是指教师的道德品质,是教师独特的性格、气质、能力的总和。人格是在社会中形成的,它是一个人感情、言谈举止、道德信仰的综合表现。理想的人格具有示范作用,中国历代教育都注重“身教”,提倡教师的为人师表。教师具有“躬自厚而薄责于人”的心理品格,非常有利于学生自觉自愿地学习教师传授的知识,接受教师的教化。这就是所谓的“其身正,不令则行;其身不正,虽令不行”。教师的人格及其行为举止、服饰穿戴,都会自觉不自觉地影响每一个学生。这是一种无声的教育,会对学生的心理发展起到潜移默化的作用。当前,在一些学生中出现了对自己的理想、前途、信仰、人生观和价值观思想认识上的困惑,个别学生甚至出现在道德上的失衡等现象。学生的心理发展需要有一个稳定的人生选择参照和奋斗目标的导航者,而作为学生有一种特殊的“向师性”心理,他们对自己所喜爱的教师信任有加,并会模仿教师的行为。在这种情况下,为了培养合格的跨世纪人才,教师应该充当学生的导航者,以自己健康的人格,为学生梳理出一个明晰的人生观和价值观,用自己崇高的品格、正义的行动以及为教育事业像蜡烛一样“燃烧自己,照亮别人”的无私奉献精神来影响学生、感化学生,使学生的心理朝着正确的方向发展。总之,当班主任难,在农村职业高中学校当好个班主任更难。以上所述仅是本人在实际工作中的一些体会和做法,要提高职业高中学校班级管理的质量,只有针对不同学生、不同专业、不同班级不断探索,不断总结,才会取得更好的成效。随着我国教育改革的不断深化，素质教育逐步得到贯彻和落实，由此得到重视学校心理健康教育正在成为素质教育新的生长点。现实生活中由于高考竞争等压力，由此引发的学生心理健康和教育问题始终是社会、教育、心理各界关注的热点。学校开展心理健康教育和研究，既是现实生活的迫切需要，又是摆在教育工作者面前的一项迫切任务。由于我国心理健康教育起步晚，研究基础和研究力量相对薄弱，研究成果少，尤其是对于农村贫困地区学校学生心理健康状况的测评研究更少。那么，在地区差异因素的影响下，西部贫困县普通高中学生的心理健康状况如何？存在哪些问题？应该怎样解决？这无疑是摆在我们面前的一项亟待研究的内容，而且在检索到的资料中，我们发现对这一课题的研究少之又少，这是一个极具地方特色的重要课题。为此，我们以西部贫困县古浪县第一中学为例，于2014年11月10日至2014年11月24日，对高一、高二年级全体学生进行心理健康测评，以期了解当前农村贫困地区高中学生的心理健康整体状况，探明学生心理健康问题产生的原因，为学校进一步开展心理健康教育、全面提高学生的心理健康水平提供对策性建议。一、研究方法和工具本次研究采用网络测评方式，主要运用上海惠诚咨询有限公司研发的学生心理测验及档案管理系统，选取其中的由华东师范大学周步成等修订的《中学生心理健康综合测量》（MHT）量表，以班级为单位，在学校微机室集体进行测评，量表包括学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向8个内容，覆盖面广，筛选率高，具有较高的信度和效度，适用于综合检测中学生的心理健康状况。二、测评数据及初步分析由表一可以看出：古浪一中高一、高二年级学生心理基本健康的仅占38.16%，可能存在心理问题的学生占60.62%，存在一定心理问题的学生占1.22%，这说明古浪一中学生心理健康问题突出者人数较少，但健康人数也相对较少，心理亚健康人数较多，心理健康整体水平较脆弱；其次，男女生中存在一定心理问题者分别占样本总数的0.73%和1.88%，基本健康人数分别占43.62%和30.71%，这说明女生的心理健康状况整体不如男生，这值得引起我们的注意；再者，从年级整体情况对比分析可以看出，高一年级学生的心理健康整体水平要略低于高二年级，其主要影响因素是高一年级的新生适应性问题，这是高一学生的共性问题，高二年级的学生由于学习任务和教材难度不断加大、学习压力较大。表二表明：学生在学习焦虑、过敏倾向、自责倾向方面异常人数比例偏高，尤其是学习焦虑在八个测评内容中排在首位，这说明这个问题是全校高中生存在的共性问题，要提高学生心理健康水平，就必须重视和研究如何提高学生这个方面的心理健康水平。高中学生有较大的学习压力，对学习成绩、理想、前途问题比较重视，心理产生焦虑、恐惧和担忧等压力，也属正常，但一定要引起高度关注。从家庭结构分析表可以看出：冷淡型、争吵型与单亡型家庭环境中成长的学生，不论是存在一定心理问题的比例还是可能存在心理问题的比例明显较高，学生情绪和行为问题的检出率较高，学生的心理较脆弱，其心理发展和学业成绩明显受到干扰，这类家庭环境对孩子的心理健康有较大的负面影响。三、总体分析及结论1.从测评数据与国内外调查研究数据对比可以看出，目前，武威市古浪县第一中学高一、高二年级学生的心理健康总体水平较低，中度以上心理问题的检出率为61.84%，说明我校学生中有相当一部分在某些方面存在心理偏常或心理障碍，存在一定的心理问题的学生占1.22%，比例明显低于全国常模，个别学生存在的心理问题急需解决，应当引起家庭、学校、社会的高度重视；鉴于以上原因，我们认为在学校开展发展性心理健康教育是很有必要的，学校的心理健康教育要以发展性和辅导性心理健康教育为主、矫治为辅。2.男生心理健康水平总体上略好于女生。在学习焦虑、强迫症状、过敏倾向、自责倾向、恐怖倾向等方面，女生的心理偏常检出率明显高于男生；但在敌对、偏执方面，男生的心理偏常检出率上稍高于女生，这是由性别差异影响产生的结果。此外，在现实的教育生活中，我们还发现校园中许多男孩子出现了女性化的倾向，这一问题值得引起关注。3.高中学生面临较大的学习压力和学习焦虑等心理困扰，这恰恰说明学生的心理健康总体水平与学生的学业成绩有明显相关性。学校以学业成绩作为对学生唯一的评价手段，已经严重影响到学生的心理健康，学生为了取得优良的学业成绩有时是以损害身体、心理健康为代价的。此外，高一新生的适应性问题，高二学生的学习压力问题和整个青春期的心理健康问题也是我们必须关注的问题。4.家庭环境尤其是家庭氛围对学生的心理健康影响较大，学生的许多心理问题都能从家庭环境中找到根源，家庭环境成为影响学生心理健康的基础性要素。5.有心理异常或心理障碍的中学生是客观存在的。中学生的心理问题有些可以随着年龄的增长、心理的发展和主观努力而逐渐消失，有些则需要接受专门的心理咨询和心理治疗才能有效克服。因此，学校开设系统的心理健康教育课，开展个体咨询和团体心理辅导是很有必要的。鉴于以上问题，今后我们将对测评中凸显的高一新生应的适应性问题、男孩子女性化问题、高中学生的学习焦虑与学习压力问题、心理承受能力和抗挫能力脆弱问题、敌对心理问题、青春期性困惑等问题作为子课题，做进一步具体的研究，以期了解当前农村贫困地区高中学生的心理健康状况，为全面提高学生的心理健康水平提供对策性建议。此论文为2015年甘肃省“十二五”教育科学规划首批立项课题《农村贫困地区高中学生心理健康测评研究》系列论文之一，立项批准号GS【2015】GHB0529。常用检验项目临床意义临床检验项目临床意义常用检验项目临床意义●第一部分:血常规检查第二部分:尿液检查●第三部分:凝血检查●第四部分:生化检查第五部分:肿瘤及乙肝简单介绍第六部分:血气分析●第一部分:血常规检查第一部分:血常规检查第一部分:血常规检查血常规检查部分:血红蛋白(Hb):男:120-160gA女:110-1509新:170-200g生理性增加:新生儿、剧烈运动、恐惧、冷水浴、高原居住者病理性增加:先天及后天性严重的心肺疾病和血管畸形所致代偿性增多,以及真性红细胞增多症的原发性增多。生理性减少:婴儿、妊娠中后期、老年人。病理性减少:各种贫血、白血病、脾亢、失血过多、肾性贫血等。血常规检查部分:红细胞计数(RBc)男:(4555)x1012L女:(4.0-5.0)x10121L新:(60-70)x1012A临床意义见血红蛋白测定,部分贫血患者,同时测定二者,对贫血诊断和鉴别诊断有帮助。红细胞计数(RBc)白细胞计数(WBc(40~10.0)x1091生理性:出生儿妊娠末期分娩期经期饭后/剧烈运后冷水浴后及极度恐惧与疼痛等病理性:1,增高:大部分化脓性细菌所引起的炎症脲毒症严重烧伤传染性单核细胞増多症传染性淋巴细胞增多症急性出血组织损伤手术创伤后白血病等2,减少:病毒感染伤寒副伤寒黑热病疟疾再生障碍性贫血极度严重感染线及镭照射肿瘤化疗后非白血性白血病等白细胞计数(WBc(40~10.0)x1091●红细胞比积(HcT)男:40%~50%女:35%~45%增高:大面积烧伤各种原因引起的红细胞与血红蛋白增多脱水等。减低:各种贫血时随红细胞的减少有不同程度的减低。●红细胞比积(HcT)°血小板计数(PLT)(100300)1091血小板生成障碍:再生障碍性贫血急性白血病急性放射病等2血小板破坏增多:远发性血小板减少性紫癜(IτP)脾功能亢进;3血小板消耗过多:DIc4家族性血小板减少:巨大血小板综合症等增多1骨髓增生综合症:慢性粒细胞性白血病真性红细胞增多症等2急性反应:急性感染急性失血急性溶血等;3其他:脾切除术后。°血小板计数(PLT)(100300)109网织红细胞计数(RET)成人08%~20%新生儿20%~60●增加:表示骨髓造血功能旺盛各型贫血均可增多溶血性贫血增加尤为显著恶性贫血或缺铁性贫血应用维生素B12或供铁质后明显增多表示有疗效。●减少:再生障碍性贫血网织红细胞计数(RET)血沉(EsR)魏氏法:男0-15女0-20生理性:年幼小儿经期妊娠3个月至产后一个月病理性:急性炎症结缔组织病活动性结核风湿热活动期组织严重破坏贫血恶性肿瘤高球蛋白血症重金属中毒等。血沉(EsR)临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意义共93张课件临床检验项目临床意