中药代煎送药上门服务22张课件

苏州市中医医院中药代煎送药上门服务11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克苏州市中医医院中药代煎送药上门服务苏州市中医医院中药代煎送药上门服务11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克苏州市中医医院中药代煎送药上门服务苏州市行业文明服务品牌申报材料苏州市中医医院素以中医药治疗为特色,日均门诊中药饮片处方量超过1000张。当代市民工作繁忙、生活节奏快、时间有限,而传统中药汤剂需将中药饮片带回家每天煎煮,耗时费力,煎药时气味满屋令人不适,且煎好的药液体积大,携带不便。思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学?撸?物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？一、多措并举，培养学生的逻辑思维初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。二、多管齐下，培养学生的发散思维发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。三、创新思路，培养学生的形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。无论是课堂的阅读还是课外的阅读，都可以使学生获得认识能力。这种认识能力既是学生从阅读材料中感悟到的，又是经过读者内化而形成的一种能力。课文中可认识、借鉴的东西很多，诸如作者写作的方法、语言以及课文形式中引导学生理解、认识、品评、鉴赏，就可以不断把课文和读物中蕴含的这些东西内化为学生的能力，使学生的能力得到提高。一、积累作文知识，获得表达的方式在课文中，作文的知识是随作品一起呈现给学生的。所以，教师在进行教学时，不仅是让学生理解课文写了什么，为什么写，还要引导学生认识作者是怎样写的。诸如作者是怎样命题，如何开头、结尾、过度，以什么样的顺序来组织文章内容的等。作文知识的积累，可通过两条途径：（1）直接讲授。根据教材要求和学生实际水平，有重点、有针对性地集中讲授一些作文知识。如，文章的写作顺序这一知识，可以结合典型课文教学，教给学生按位置转移的顺序、按事情发展的顺序、按时间推移的顺序、按实物特点归类的顺序作文的方法。（2）间接感悟。感悟途径是读写结合。教师找准课文中的读写结合知识。在具体的语言文字训练中学生还可以悟到具体的作文的方法。比如，文中描写皮鞋匠听到琴声产生联想的那一段话，教师引导学生通过理解皮鞋匠眼前看到的景象的变化，具体生动地表现了月光典旋律的美和旋律的变化，并从乐曲由平静柔和到高昂激越中感受到贝多芬情感的变化。二、积累语言，获得表达的凭借作文是借助语言表情达意的，语言的积累是一项重要的工作。积累语言一要“读”，二要“写”。“读”是在阅读中摘录和背诵。摘录的内容可以是语文中那些优美、精彩、细致、生动的段落，也可以是课外读物中那些优美的部分。经过一定时间的积累，就会从量变到质变，语言的修养也会逐步提高。“写”是指小练笔，可以点评摘录的优美段落，可以写简短的读后感，也可记下自己与读书内容相似的经历等。用小练笔的方式增加学生语言练习的总量，内化阅读的语言，提高语言素养，提高作文的能力。三、积累思维方法，获取表达的内蕴作文是生活的反映，作文表现的是对生活的认识与感受。在作文过程中，提炼观点、选择材料、安排结构、使用语言，无不有思维的参与，总要表现出作者一定的认识水平。认识水平的高低，关系着作文的质量。因此，提高学生的认识能力，加强对学生的地位训练是必要的。在读书中，可指导学生进行思维方法的积累，使学生的思维具有广泛性、多向性、深刻性。读物为学生展示了生活中各具特色的人、事、景、物和学生生活、家庭生活、社会生活的方方面面。学生在阅读中可以学习到作者多方面展现生活、认识生活的思维方法，从而拓宽自己认识生活的时间和空间，尽可能广地获取作文的材料，使自己的思维具有广阔性。同一事物往往有不同的特性，作者从不同的角度、层面认识它，能写出各具特色的作品。如《趵突泉》一文中的大泉、小泉，分别具有气势磅礴和柔美多姿的特点，这就是作者认识角度的多向性。以此为鉴，学生在练写《秋菊》中就显示出积累的能量：有的从秋菊的形、色、味，表现其美的样子；有的从秋菊的形写到神，表现其顽强不屈的精神；有的从菊展中富于想象的各种造型，表现园林工人的心灵手巧……真是各具特色，让人感到耳目一新。创造新意是个性化的生活体验，是文章的卓越“成长”。因此要求学生在生活中养成细心、处处留意的习惯。执着思考、热爱感悟生活，只有这样，“观察+热爱+感悟”，就能用独特眼光认识事物的本质，写出别出心裁的文章。积累是作文的基础。在作文教学中，教师应树立大作文观，除了要做好对某一题目的完全过程指导外，还要引导学生如何完善作文的基本条件（语言、高段教学的科学性、实效性）。苏州市中医医院中药代煎送药上门服务11、用道德的示范来造就一1苏州市中医医院中药代煎送药上门服务苏州市行业文明服务品牌申报材料苏州市中医医院2苏州市中医医院素以中医药治疗为特色,日均门诊中药饮片处方量超过1000张。当代市民工作繁忙、生活节奏快、时间有限,而传统中药汤剂需将中药饮片带回家每天煎煮,耗时费力,煎药时气味满屋令人不适,且煎好的药液体积大,携带不便。苏州市中医医院素以中医药治疗为特色,日3苏州市中医医院代煎药配方处苏州市中医医院代煎药配方处4中医院从1998年4月推出中药代煎服务、2001年12月推出代煎药送药上门服务以来,受到广大市民的欢迎。中医院从1998年4月推出中药代煎服务、5苏州市中医医院代煎服务窗口苏州市中医医院代煎服务窗口6代煎中药房代煎中药房7中医院药剂科下设的“中药个体化服务中心”,拥有多功能自动煎药机24台,可实现饮片煎煮、浓缩、过滤、分装的全过程,分剂量的无菌真空包装中药煎剂,极大地方便了患者携带、服用。为保证质量,药剂科指定副主任中药师指导代煎工作。中医院药剂科下设的“中药个体化服务中心”,8煎药室煎药室9中药煎剂成品中药煎剂成品10令服务无止境。近年来随着医院门诊业务范围的扩大和门诊量的增加,患者对医院服务业提出了新的更多的要求。有的老年患者和残障患者行动不便,有的家住城外的患者交通不便,还有的上班族患者没有时间来取药。令服务无止境。近年来随着医院门诊业务范围11中药代煎送药上门服务22张课件12中药代煎送药上门服务22张课件13中药代煎送药上门服务22张课件14中药代煎送药上门服务22张课件15中药代煎送药上门服务22张课件16中药代煎送药上门服务22张课件17中药代煎送药上门服务22张课件18中药代煎送药上门服务22张课件19中药代煎送药上门服务22张课件20中药代煎送药上门服务22张课件2131、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里22苏州市中医医院中药代煎送药上门服务11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克苏州市中医医院中药代煎送药上门服务苏州市中医医院中药代煎送药上门服务11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克苏州市中医医院中药代煎送药上门服务苏州市行业文明服务品牌申报材料苏州市中医医院素以中医药治疗为特色,日均门诊中药饮片处方量超过1000张。当代市民工作繁忙、生活节奏快、时间有限,而传统中药汤剂需将中药饮片带回家每天煎煮,耗时费力,煎药时气味满屋令人不适,且煎好的药液体积大,携带不便。思维能力是决定一个人发展的核心因素，学生的思维能力不是与生俱来的，而是通过后天的持续训练与培养而得到发展的。随着新课改和素质教育的深入推进，初中物理一改过去“数学难，化学?撸?物理的公式记不完”的窘境，成为学生最受欢迎的课程。学生在物理课堂通过大量的实验操作和动手探究，不断发现问题、解决问题、探索规律，这是最好的思维体操训练，只要教师点拨得当，引导到位，学生就会在学习知识的同时培养思维能力，提高思维品质。那么，到底如何在初中物理教学实践中培养学生的思维能力呢？一、多措并举，培养学生的逻辑思维初中物理教师应在教学过程中多措并举，始终不忘对学生逻辑思维能力的培养。在概念理解、公式推导、实验探究、习题解答等方面时时强化学生的逻辑思维训练，不仅有利于学生对物理概念及规律的掌握，还强化学生严谨求实的科学态度，进而提高学生缜密思考、严谨处事的能力。初中物理教师在物理概念教学过程中培养学生的思维能力，需要正确指导学生对物理概念的推敲及应用。例如，物理教师在上八年级下册第七章《牛顿第一定律》时，可以通过利用斜面小车实验培养学生的分析、概括及推理能力。首先让学生认真观察斜面小车实验，分别通过毛巾、棉布、玻璃的不同表面使力推动小车运动，让学生记录当撤掉使力后小车的滑行距离，并通过对比分析得出结论：阻力越大，小车滑行距离越小。此时，学生会提出疑问：“当阻力与小车运动的作用力相同时，小车是不是静止不动，或当小车运动的表面无阻力时，其运动是不是一直维持下去？”这时候，教师可以引导学生通过实验与验算去推出结论，最终得出肯定的答案。然后，教师可以将伽利略的实验结论引出：“运动的物体，如果受到的阻力为零，它的速度将不会减慢，将以恒定不变的速度永远运动下去。”随后将笛卡儿对伽利略推理结论的补充（物体如果不受力，运动方向也不会改变）和牛顿第一定律的概念（一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态）告知学生，并让学生认识到牛顿第一定律是用科学推理方法概括出来的，而定律是否正确仍需要通过实践来检验。通过这样的概念推理教学，进而培养学生的观察、分析及总结等方面的能力，使学生深入掌握物理概念，有利于学生进一步运用物理概念分析与解决问题。二、多管齐下，培养学生的发散思维发散思维是思维模式中的一个较为重要模式，主要是指对于同一个思维对象的不同思考方向。在初中物理教学过程中，教师应注重培养学生的发散思维，不断扩宽学生的视野，正确、积极引导学生通过多个角度、多个层次去分析与思考问题。初中物理教师应教会学生运用发散性思维考虑问题，解决问题，不断提高学生的思维品质。初中物理教师要经常设计一些一题多解的习题来训练和培养学生的发散性思维，如教师出示这样一道计算题目：“一个铁球的体积为1.6dm3，质量为1.33kg，请问铁球是实心还是空心？（铁ρ=7.9*10kg/m）”，教师首先引导学生分析解题思路：根据已知条件铁的质量和密度，先计算出铁球中铁的体积，然后与铁球的体积比较看是否相等，如果相等此铁球就是实心球，反之则是空心球，分析后叫一名同学板书做题、计算、解答过程。然后，教师适时提醒学生：“这道题除了上述解法还有没有其他解法？如果有，请简要表述解题思路与过程。”这时候，课堂一片哗然，每个学生都不甘示弱，或独立思考，或同桌讨论，或小组探究，教室里虽然乱了点，吵了点，但每个学生的大脑都在高速运转，学习效率空前提高。根据讨论结果，教师总结分享了两种解题思路：第一种：假设球为实心球，通过已知质量与体积计算出实心球的密度ρ，然后与铁ρ相比进而证明铁球是否为实心；第二种：同样假设球为实心，根据已知密度与体积求出质量，若其质量与题中铁球质量相等则为实心球。这一过程中，学生运用发散思维，通过假设与论证进而得出正确结论，这样的教学形式有利于培养与提高学生的发散思维能力。三、创新思路，培养学生的形象思维形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，主要是与感受、体验等相关联，是思维的最高形式。形象思维主要是通过“象”来构成思维流程，物理学中所有的形象模型都是物理学家们的抽象思维与形象思维结合的产物。因此，初中物理教师可以创新思路，充分利用多媒体创设情境，多角度地提高学生的形象思维能力。例如，上完九年级第十五章第3节《串联和并联》一课后，先和学生共同总结梳理串联和并联的概念与相关知识点，加强学生对串联与并联知识的掌握。然后，可以通过创设情境的方式加深学生对两种电路的作图特点掌握，如教师可以先提问学生：“我们教室的电灯是什么电路连接的？”然后，正确引导学生思考：当我们按下某一个开关时，会发现有3盏灯亮，这3盏灯明显是串联电路；而当我们按下另一个开关时，则另外3盏灯亮了，这说明两个开关形成的电路为并联。因此，可以推断，教室的电灯电路由串联和并联共同组成的。当学生认识了教室电路基本结构后，绘制教室的电路图就容易多了。教师还可以创设这样的情境：一个玩具汽车有两个开关，有一个照明灯和一个电动机。当闭合开关S1时，汽车灯会发光；当闭合开关S2时，汽车可以运动；当两个开关同时闭合时，汽车既可以发光又可以运动。然后，让学生根据演示实验绘制玩具汽车电路图。这样可以让学生在获取感性认识基础从事理性思考，有利于学生主动、高效获取知识，掌握技能。总之，物理学科是一门实践性很强的课程，物理教师应采取积极有效的策略通过逻辑思维、发散思维及形象思维的经常性训练，让学生形成良好的思维品质，更好地掌握物理知识与技能，为今后研究物理学科领域奠定扎实的基础。无论是课堂的阅读还是课外的阅读，都可以使学生获得认识能力。这种认识能力既是学生从阅读材料中感悟到的，又是经过读者内化而形成的一种能力。课文中可认识、借鉴的东西很多，诸如作者写作的方法、语言以及课文形式中引导学生理解、认识、品评、鉴赏，就可以不断把课文和读物中蕴含的这些东西内化为学生的能力，使学生的能力得到提高。一、积累作文知识，获得表达的方式在课文中，作文的知识是随作品一起呈现给学生的。所以，教师在进行教学时，不仅是让学生理解课文写了什么，为什么写，还要引导学生认识作者是怎样写的。诸如作者是怎样命题，如何开头、结尾、过度，以什么样的顺序来组织文章内容的等。作文知识的积累，可通过两条途径：（1）直接讲授。根据教材要求和学生实际水平，有重点、有针对性地集中讲授一些作文知识。如，文章的写作顺序这一知识，可以结合典型课文教学，教给学生按位置转移的顺序、按事情发展的顺序、按时间推移的顺序、按实物特点归类的顺序作文的方法。（2）间接感悟。感悟途径是读写结合。教师找准课文中的读写结合知识。在具体的语言文字训练中学生还可以悟到具体的作文的方法。比如，文中描写皮鞋匠听到琴声产生联想的那一段话，教师引导学生通过理解皮鞋匠眼前看到的景象的变化，具体生动地表现了月光典旋律的美和旋律的变化，并从乐曲由平静柔和到高昂激越中感受到贝多芬情感的变化。二、积累语言，获得表达的凭借作文是借助语言表情达意的，语言的积累是一项重要的工作。积累语言一要“读”，二要“写”。“读”是在阅读中摘录和背诵。摘录的内容可以是语文中那些优美、精彩、细致、生动的段落，也可以是课外读物中那些优美的部分。经过一定时间的积累，就会从量变到质变，语言的修养也会逐步提高。“写”是指小练笔，可以点评摘录的优美段落，可以写简短的读后感，也可记下自己与读书内容相似的经历等。用小练笔的方式增加学生语言练习的总量，内化阅读的语言，提高语言素养，提高作文的能力。三、积累思维方法，获取表达的内蕴作文是生活的反映，作文表现的是对生活的认识与感受。在作文过程中，提炼观点、选择材料、安排结构、使用语言，无不有思维的参与，总要表现出作者一定的认识水平。认识水平的高低，关系着作文的质量。因此，提高学生的认识能力，加强对学生的地位训练是必要的。在读书中，可指导学生进行思维方法的积累，使学生的思维具有广泛性、多向性、深刻性。读物为学生展示了生活中各具特色的人、事、景、物和学生生活、家庭生活、社会生活的方方面面。学生在阅读中可以学习到作者多方面展现生活、认识生活的思维方法，从而拓宽自己认识生活的时间和空间，尽可能广地获取作文的材料，使自己的思维具有广阔性。同一事物往往有不同的特性，作者从不同的角度、层面认识它，能写出各具特色的作品。如《趵突泉》一文中的大泉、小泉，分别具有气势磅礴和柔美多姿的特点，这就是作者认识角度的多向性。以此为鉴，学生在练写《秋菊》中就显示出积累的能量：有的从秋菊的形、色、味，表现其美的样子；有的从秋菊的形写到神，表现其顽强不屈的精神；有的从菊展中富于想象的各种造型，表现园林工人的心灵手巧……真是各具特色，让人感到耳目一新。创造新意是个性化的生活体验，是文章的卓越“成长”。因此要求学生在生活中养成细心、处处留意的习惯。执着思考、热爱感悟生活，只有这样，“观察+热爱+感悟”，就能用独特眼光认识事物的本质，写出别出心裁的文章。积累是作文的基础。在作文教学中，教师应树立大作文观，除了要做好对某一题目的完全过程指导外，还要引导学生如何完善作文的基本条件