关于历史的初二教学反思

关于历史的初二教学反思身为一位老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么教学反思应当怎么写才合适呢?下面我给大家整理了关于历史的初二教学反思.，盼望大家喜爱！

关于历史的初二教学反思.1

历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带来的好处。

1、回顾经受，积累阅历：

(1)赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：

老师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气，在这不同的心情中，往往隐藏着珍贵的阅历教训。有一次，我在给八(2)班上完历史课后，感觉特别满意与喜悦，由于平常上课不听讲、很爱说话的两位同学竟然在那节课上从始至终保持乐观状态，后来，我认真回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对同学说：“哪位同学帮老师把图片预备好?”徐世慧和马蕊琪就不约而同主动去做了，我在课上对她们喜爱劳动和乐于助人进行了表扬，同学报以鼓舞的掌声。徐世慧和马蕊琪脸上洋溢着被确定的骄傲感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的争论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧急气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的学问变得好玩，使同学感觉象做嬉戏一样，在开心中获得了学问。查找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为珍贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。

(2)敬重和理解象明灯，指引训练迈向胜利：

由于历史学科的特点，要求识记的学问许多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的学问，我实行的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到肯定的惩处。记得有一次测验时，有一名同学早做了“预备”，当她当心翼翼惴惴担心地“行动”时，我静静的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提示，又有对她行为的“包庇”，公布于众与敬重示意中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感谢的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得特别好。我在教学反思中写下：“即便同学有错，也要给同学留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的力量，敬重同学、理解同学，关注同学的内心世界，是训练胜利的秘诀。”

2、发觉问题，查找方法：

关于历史的初二教学反思.2

长期以来，在我国历史训练教学领域中奉行以学问传递为价值取向的教学观，致使课堂中老师的讲授成为主要的教学形式，轻视甚至否认同学主体活动赐予素养进展的真正价值。随着将来科技、经济的迅猛进展，学问经济时代的挑战，终身训练和学习化.的到来，为了确立同学主体活动在教学中的地位，我们将活动教学引入历史课堂教学中，使传统的教学过程发生一系列的变革，产生了以下新的特点。

同学学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并渐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于转变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动同学的学习乐观性，培育同学的创新精神和实践力量，形成终身学习的意识和力量具有非常重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗?

我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、同学的学问水平及个性特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是全部的学习内容都适合于同学通过探究去解决。其次，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的同学，而对智力一般、擅长仿照思维的同学来讲，教学效果就要差一些，假如一味地追求“探究”，就会严峻脱离一些同学的实际，挫伤他们的乐观性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚同学的思维，而有意义的“接受”也能促进同学的进展，关键在于老师的运用是否符合教学实际。假如不顾实际，对于明明很简洁而不需要探究的，或者同学没有力量探究的那些学问，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的进展和创新。

引导同学探究现实生活的历史渊源，可以综合培育和考察同学的素养。首先，考察同学的调查力量，大多数同学都能够较为顺当的完成任务，并通过调查、访问、上网等手段查找资料，有些同学为了获得第一手资料还到四周的宗祠参观。其次，是考察同学动手力量，同是一份讨论报告，由于同学的个性特征不同，呈现出来的图表形式千姿百态。再则是考察同学的分析、讨论力量，从发觉问题、提出问题、讨论问题，到最终解决问题。

关于历史的初二教学反思.3

随着新课程的深化，教室不再是唯一的学习场所，校内、社区、名胜古迹、园林山川都可成为课堂。对于在这样的大课堂中开展的同学活动，历史老师要乐观参与。

活动是展现老师才华，拉近与同学距离的有利时机。活动中老师的适时讲解、点拨，都会使同学感到老师的可亲可近，从而对老师产生信任，甚至产生崇拜。综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，同学认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，同学宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，同学对学历史心生厌倦，爱好索然。我认为应从如下几方面入手解决问题

一、以新的教学方法和思路去教学

1、教材内容的问题化

把学习学问的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。老师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导同学凭借自己的努力(尝摸索索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起同学的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

2、教材内容的结构化

老师要尽可能地引导同学把握学问的结构，而不能“见树不见林”。同学的熟悉结构是有良好的学问结构转化而来的，因此老师在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，老师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导同学自己结合相关学问构建学问系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系

教学时，老师利用一个简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让同学能够举一反三、触类旁通，那才是高超的老师。这就需要老师在教学中正确处理内容与形式的关系。

首先，老师要选取那些最有用，具有劝说力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。

其次，实行生动活泼，同学可以接受的学习方法和形式，调动同学的乐观因素，使他们乐学爱听。

场采纳如下方法：开门见山、直接入题仔细组织、全员参加形象化的语言，增加直观性、情感性组织过程严谨、完整有序。从设计、预备实施到巩固延长，形成完整体系奇妙结尾、引人深思。

三、通过本课教学，我更深刻熟悉到老师在备课是不光备教材、课本，还要备同学。

课无定课，可以说有一千名老师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备同学，只能是对一般意义上的同学共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎老师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制同学，这恰恰反映出老师无能。而课堂上的闪光点往往体现在老师对这些问题的表现的机灵上，而这些机灵是我们写在纸上的教案无法体现的。

老师要加强专业素养,拓展学问面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。

在同学眼里，老师都是有丰富专业学问的人，闻名的“要给同学一杯水，老师就应当有一桶水”的论断也说明白老师具有的专业学问水平的重要性。

关于历史的初二教学反思.4

本课是唐的民族关系课，大唐盛世不仅体现在政治、经济、文化、文学、艺术、外交等方面，也体现在民族关系上。如何在纷繁复杂的历史中，学习、理解唐的民族政策，民族关系，民族交往是本节课的重点。

同学是学习的仆人。课前布置同学预习教材，把握基础学问，搜集文成公主入藏的故事等。这些培育了同学搜集和处理信息的力量，语言表达力量和自主学习力量。课堂上，运用了归纳法、比较法、小组合作学习、促使同学乐观思索，畅所欲言，大胆发表自己的见解。教学中设计了分组完成教学任务的方法，每组有规定的学习任务，要求同学组内乐观合作完成，然后评出优胜组。这一方法果真奏效，同学很快完成了学习任务。并且对收集到的文成公主入藏的故事纷纷展现沟通，吸引了同学留意力，激发同学主动参加的热忱。整个教学过程，生动活泼，有声有色，图文并茂，体现了新课标、新理念和新技术的完善结合，达到了知、情、意的统一，提高了教学效率。

在教学环节的设计上，老师可谓想方设法，细心设计。每个环节的连接与过渡自然得体，恰到好处。从时间安排上看，整堂课时间安排合理，由于唐与突厥、吐蕃的关系是本课的重点，所以活动较多，占时较多。从老师的教态，仪表等方面看，教态自然，仪表得体，语言幽默、风趣不失严谨，板书主要内容起到了提纲挈领的作用。

历史是为现实服务的，教学中把唐代少数民族的进展与今日少数民族地区的巨变对比，突出了中国共产党的宏大，民族区域自治政策的正确，激发民族骄傲感，形成正确的民族观，树立自觉维护祖国统一和民族团结的意识。

关于历史的初二教学反思.5

教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是老师成长过程中重要的手段。是老师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。是实践与理论相结合的重要过程。

今年我带的是高一人民版的新课本，从高三同学毕业后听专家讲课，到现在讲授新课，感受颇多。

在这里我只想简洁的说一下，我现在还没有解决的问题，盼望与各位沟通一下。

我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观。

其中学问与力量是指：在义务训练的基础上，进一步熟悉历史进展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史大事、历史现象和历史进展的基本脉络。

在把握基本历史学问的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径猎取历史信息的力量;通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培育历史思维和解决问题的力量。

可是在实际教学中我发觉一个很严峻的问题，我们这里在义务训练阶段同学对历史的学习基本上是空白的，所以根据新课标的这