医学儿童发展与教育心理学课件

儿童开展与教育心理学概述儿童开展与教育心理学概述1本章学习提要儿童开展与教育心理学的历史与现状儿童开展与教育心理学的研究对象与任务本章学习提要儿童开展与教育心理学的历史与现状2第一节儿童开展与教育心理学的历史与现状一、古代哲学心理学时期(一)西方古代开展与教育心理学思想1、形式训练说2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼第一节儿童开展与教育心理学的历史与现状一、古代哲学心3(二)中国古代开展与教育心理学1、人性论与教育的功能(1)孔子──“性相近,习相远〞人的本性来源于遗传,但是“中人以上可以喻上〞,环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的,它具有改变人的性情的功能。(二)中国古代开展与教育心理学4(2)孟子──“性善论〞人有善端,顺乎人性开展,可形成符合教育理想的仁、义、礼、智的行为。要通过教育开展人的善端--内发论。(2)孟子──“性善论〞5(3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善者伪也〞)人天生性恶,必须由学习来矫正其本来性恶。教育具有“化性起伪〞的功能,借助教育的外烁力量来改变人性--外烁论。(3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善者伪也〞)62、道德教育与知识学习(德育与智育)(1)道德教育:知、情、意、行四者并重“未知,焉得仁〞(道德认知是先决条件)“仁者不忧〞(有道德的人有道德情感)“苟至于仁,无恶也〞(道德意志的作用)“先行其言,而后从之〞(道德言行一致)2、道德教育与知识学习(德育与智育)7(2)知识学习:同样知、情、意、行并重“学而不思那么罔,思而不学那么怠〞“知之者不如好知者,好知者不如乐知者〞荀子后来做补充,特别强调“知〞之后的“行〞(2)知识学习:同样知、情、意、行并重8二、教育科学取向下儿童开展与教育心理学的希望与挫折(一)教育科学运动背景:第一次世界大战以后地点:美国代表人物:桑代克标志性事件:1903年出版?教育心理学?二、教育科学取向下儿童开展与教育心理学的希望与挫折(一)教育9实证主义取向促使开展与教育心理学走向科学化四项著名的开展与教育心理学的研究方案结果并未到达预期的理想实证主义取向促使开展与教育心理学走向科学化10(二)进步教育运动时间:20世纪初期发起国家:美国核心人物:杜威根本主张:①学校即社会②学生中心③“做中学〞④教育本身无目的“八年研究〞方案失败(二)进步教育运动11三、心理科学取向使儿童开展与教育心理学的研究偏离正轨20世纪30年代以后,开展与教育心理学放弃了对学校教育实际问题研究的初衷,走上了心理科学研究之路──偏离了自身的目的,失去了自身的独特性。皮亚杰:认知开展理论三、心理科学取向使儿童开展与教育心理学的研究偏离正轨20世纪1220世纪30年代到60年代斯金纳:行为主义心理学失去人的灵魂之后又失去人的心,最后人的意识也丧失了。心理学研究演变到既“非人〞又“无心〞20世纪30年代到60年代13四、认知开展与教学心理学取向使儿童开展与教育心理学的研究对象窄化20世纪60年代以后,心理学科学取向转变为认知开展与教学心理学取向三个重要原因布鲁纳:结构主义教学改革运动过于偏重知识教学,无视人格的培养四、认知开展与教学心理学取向使儿童开展与教育心理学的研究对象14五、社会性开展与成就动机研究使儿童开展与教育心理学迈向全人开展的轨道(背景:人本主义,社会文化历史开展理论,信息技术环境)20世纪80年代以来,开展与教育心理学逐渐迈向了全人开展的轨道重视研究教学中的社会心理因素成就动机、班级社会学习,合作学习,研究性学习五、社会性开展与成就动机研究使儿童开展与教育心理学迈向全人开15第二节儿童开展与教育心理学的研究对象与任务一、研究对象研究儿童开展特点与学习规律及其教学应用的科学(一)根底(二)重点(三)目的第二节儿童开展与教育心理学的研究对象与任务一、研究对象16二、研究内容五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程:学习过程、教学过程、评价─反思过程二、研究内容五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环17三、儿童开展与教育心理学对教师的作用(一)教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师课堂讨论:新老师与老教师有哪些不一样?三、儿童开展与教育心理学对教师的作用(一)教师的专业成长之路18新手教师易存在的三类错误:(1)认为教学就是传递知识(2)认为具有某种学科的知识就能教授这门学科(3)认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程新手教师易存在的三类错误:19教师从新手到专家的过程划分为五个阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平专家型教师:学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长教师从新手到专家的过程划分为五个阶段:20(二)开展与教育心理学有助于促进教师的专业成长1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究(二)开展与教育心理学有助于促进教师的专业成长1、帮助教师准21，成为世界医学史上的主流。可见中西医学，一个是以“功能人〞为概念的独特的哲学医学理论体系，一个是以“解剖人、肉体人〞为概念的新兴的现代医学科学理论体系，二者都不是以完整人为研究对象的科学，从理论讲二者都不是科学的，势必影响各自开展。事实也证明这一切，中医长期停滞不前、疗效也不确实。西医尽管开展到目前的基因分子层次，但疾病发病率居高不下，对绝大局部疾病发病原因认识不清、⒉』砼幻靼祝瘟剖艿街圃迹谛⌒SARS、禽流感面前竟束手无策，在糖尿病、癌症、心脑血管疾病、尿毒症等相当多疾病面前更是不得不求助或借助中医治疗。一个是疗效不确实，一个是有些甚至相当多疾病无法治疗，这就是中西医学结合的缘由。然而，由于二者是两套理论、两股道上跑的车，风马牛不相及，从理论上讲就没薪岷系目赡埽皇切问缴系娜诤前存在于中西医学甚至人文社会科学史上一切疑难模糊问题，成为阻碍医学科学前进的羁绊。确实，要解决目前存在于中西医学甚至人文社会科学上一切赡涯：侍猓匀灰淹耆隽酥形饕窖婕暗姆冻耄颐潜匦胩鲋形饕窖У睦砺劭蚣埽⑵鹨桓鲂碌囊窖Ю砺厶逑-东方医学和西方医学〔即西医〕的融合形成现代系统医学。该体系所涉及的一切问题不管从广度上，还是从深度上，都应该远远超过现有的中西医学理论，并将现有中西医学理论纳入自己的理论框架范围之内。为了肩负起这一历史使命，原创人生、医学理论体系——灵魂医学soulmedicine应运而生，她不但从宏观上或战略上圆满解释并解决了存在于人类医学及人文社会科学史上的一切疑难模糊问题，而且还能够使人们得以启迪人生，不得不重新认识人类自身、不得不重新认识人类赖以生存的这个多维世界对象的医学科学，故不能解现今医学分为传统医学、基于“生物-医学模式〞近代开展起来的西医，20世纪西医又开展到“社会-心理-生物医学〞或综合医学模式，后基因组时代系统生物学的兴起，形成了系统医学在全球的迅速开展，成为继传统医学、西医学之后中、西医学汇通的未来医学。当代中国医学类专业比较优秀的学校有北京大学、华中科技大学、郑州大学等学校。中医即中国传统医药学，是形成于数千年前的中国，是建立在人们与疾病长期斗争的经验总结。习樟恕９食鱿治饕蕉灾瘟撇涣说募膊≈缓们笾幸剑幸皆蛲捎梦饕秸锒现幸街瘟疲约爸形髦瘟品ㄒ豢橛玫木置妗至于循证医学、比较医学、后现代医学、行为医学等所谓“医学〞，都称不上一门独立的医学科学，关于这一点在灵魂医学有关章节中将有相关点评。总之，目前以中西医学为主的世界各种医学科学都存在不完整性的瑕疵，即都是以不完整的人为研究及阴阳五行、八纲脏腑辨证根底上，运用朴素辩证法及思辨推理方法，认识机体、自然、疾病三者关系，开展起来的一门以“功能人〞包括功能脏器为概念的独特的医学哲学理论体系。在治疗上，除了药物外，还有针灸、推拿气功、耳针等特殊疗法，它是世界传统医学中最完善的一种医学理论体系。它为人类尤其为中国人民健康和民族繁衍做出了巨大奉献。西医学是最近三四百年来建立在解剖学、生物学及现代科学技术根底上、开展起来的一门以“解剖人、肉体人〞为概念的、新兴的现代医学科学理论体系。主要采用科学实验方法，从宏观到微观，直至目前的分子基因层次水平，开展极为迅速，超过其它任何一门医学科学决目医学健康系列精品课件珍爱生命关注健康本文档下载后可以修改编辑，欢送下载收藏。，成为世界医学史上的主流。可见中西医学，一个是以“功能22儿童开展与教育心理学概述儿童开展与教育心理学概述23本章学习提要儿童开展与教育心理学的历史与现状儿童开展与教育心理学的研究对象与任务本章学习提要儿童开展与教育心理学的历史与现状24第一节儿童开展与教育心理学的历史与现状一、古代哲学心理学时期(一)西方古代开展与教育心理学思想1、形式训练说2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼第一节儿童开展与教育心理学的历史与现状一、古代哲学心25(二)中国古代开展与教育心理学1、人性论与教育的功能(1)孔子──“性相近,习相远〞人的本性来源于遗传,但是“中人以上可以喻上〞,环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的,它具有改变人的性情的功能。(二)中国古代开展与教育心理学26(2)孟子──“性善论〞人有善端,顺乎人性开展,可形成符合教育理想的仁、义、礼、智的行为。要通过教育开展人的善端--内发论。(2)孟子──“性善论〞27(3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善者伪也〞)人天生性恶,必须由学习来矫正其本来性恶。教育具有“化性起伪〞的功能,借助教育的外烁力量来改变人性--外烁论。(3)荀子──性恶论(“人之性恶,其善者伪也〞)282、道德教育与知识学习(德育与智育)(1)道德教育:知、情、意、行四者并重“未知,焉得仁〞(道德认知是先决条件)“仁者不忧〞(有道德的人有道德情感)“苟至于仁,无恶也〞(道德意志的作用)“先行其言,而后从之〞(道德言行一致)2、道德教育与知识学习(德育与智育)29(2)知识学习:同样知、情、意、行并重“学而不思那么罔,思而不学那么怠〞“知之者不如好知者,好知者不如乐知者〞荀子后来做补充,特别强调“知〞之后的“行〞(2)知识学习:同样知、情、意、行并重30二、教育科学取向下儿童开展与教育心理学的希望与挫折(一)教育科学运动背景:第一次世界大战以后地点:美国代表人物:桑代克标志性事件:1903年出版?教育心理学?二、教育科学取向下儿童开展与教育心理学的希望与挫折(一)教育31实证主义取向促使开展与教育心理学走向科学化四项著名的开展与教育心理学的研究方案结果并未到达预期的理想实证主义取向促使开展与教育心理学走向科学化32(二)进步教育运动时间:20世纪初期发起国家:美国核心人物:杜威根本主张:①学校即社会②学生中心③“做中学〞④教育本身无目的“八年研究〞方案失败(二)进步教育运动33三、心理科学取向使儿童开展与教育心理学的研究偏离正轨20世纪30年代以后,开展与教育心理学放弃了对学校教育实际问题研究的初衷,走上了心理科学研究之路──偏离了自身的目的,失去了自身的独特性。皮亚杰:认知开展理论三、心理科学取向使儿童开展与教育心理学的研究偏离正轨20世纪3420世纪30年代到60年代斯金纳:行为主义心理学失去人的灵魂之后又失去人的心,最后人的意识也丧失了。心理学研究演变到既“非人〞又“无心〞20世纪30年代到60年代35四、认知开展与教学心理学取向使儿童开展与教育心理学的研究对象窄化20世纪60年代以后,心理学科学取向转变为认知开展与教学心理学取向三个重要原因布鲁纳:结构主义教学改革运动过于偏重知识教学,无视人格的培养四、认知开展与教学心理学取向使儿童开展与教育心理学的研究对象36五、社会性开展与成就动机研究使儿童开展与教育心理学迈向全人开展的轨道(背景:人本主义,社会文化历史开展理论,信息技术环境)20世纪80年代以来,开展与教育心理学逐渐迈向了全人开展的轨道重视研究教学中的社会心理因素成就动机、班级社会学习,合作学习,研究性学习五、社会性开展与成就动机研究使儿童开展与教育心理学迈向全人开37第二节儿童开展与教育心理学的研究对象与任务一、研究对象研究儿童开展特点与学习规律及其教学应用的科学(一)根底(二)重点(三)目的第二节儿童开展与教育心理学的研究对象与任务一、研究对象38二、研究内容五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程:学习过程、教学过程、评价─反思过程二、研究内容五个要素:学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环39三、儿童开展与教育心理学对教师的作用(一)教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师课堂讨论:新老师与老教师有哪些不一样?三、儿童开展与教育心理学对教师的作用(一)教师的专业成长之路40新手教师易存在的三类错误:(1)认为教学就是传递知识(2)认为具有某种学科的知识就能教授这门学科(3)认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程新手教师易存在的三类错误:41教师从新手到专家的过程划分为五个阶段:新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平专家型教师:学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长教师从新手到专家的过程划分为五个阶段:42(二)开展与教育心理学有助于促进教师的专业成长1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为4、帮助教师结合实际教学进行创造性研究(二)开展与教育心理学有助于促进教师的专业成长1、帮助教师准43，成为世界医学史上的主流。可见中西医学，一个是以“功能人〞为概念的独特的哲学医学理论体系，一个是以“解剖人、肉体人〞为概念的新兴的现代医学科学理论体系，二者都不是以完整人为研究对象的科学，从理论讲二者都不是科学的，势必影响各自开展。事实也证明这一切，中医长期停滞不前、疗效也不确实。西医尽管开展到目前的基因分子层次，但疾病发病率居高不下，对绝大局部疾病发病原因认识不清、⒉』砼幻靼祝瘟剖艿街圃迹谛⌒SARS、禽流感面前竟束手无策，在糖尿病、癌症、心脑血管疾病、尿毒症等相当多疾病面前更是不得不求助或借助中医治疗。一个是疗效不确实，一个是有些甚至相当多疾病无法治疗，这就是中西医学结合的缘由。然而，由于二者是两套理论、两股道上跑的车，风马牛不相及，从理论上讲就没薪岷系目赡埽皇切问缴系娜诤前存在于中西医学甚至人文社会科学史上一切疑难模糊问题，成为阻碍医学科学前进的羁绊。确实，要解决目前存在于中西医学甚至人文社会科学上一切赡涯：侍猓匀灰淹耆隽酥形饕窖婕暗姆冻耄颐潜匦胩鲋形饕窖У睦砺劭蚣埽⑵鹨桓鲂碌囊窖Ю砺厶逑-东方医学和西方医学〔即西医〕的融合形成现代系统医学。该体系所涉及的一切问题不管从广度上，还是从深度上，都应该远远超过现有的中西医学理论，并将现有中西医学理论纳入自己的理论框架范围之内。为了肩负起这一历史使命，原创人生、医学理论体系——灵魂医学soulmedicine应运而生，她不但从宏观上或战略上圆满解释并解决了存在于人类医学及人文社会科学史上的一切疑难模糊问题，而且还能够使人们得以启迪人生，不得不重新认识人类自身、不得不重新认识人类赖以生存的这个多维世界对象的医学科学，故