【源版】胰岛素治疗63张课件

【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗胰岛素治疗的回顾与现状胰岛素的发现·1921年夏天,多伦多大学●Frederickgrantbanting外科医生●Charlesh.Best医学院学生J.URMaceod生理学教授JamesB.Collip生物化学家一、巧借信息技术，使语文教学更加灵动高效传统的教学模式以及教学工具只能以静态单一的方式把课文内容展示给学生，而多媒体技术融入有趣的动画、悦耳的声音、多彩的图画为一体，可以为学生创设一个立体化的学习知识的环境，这会使学生比在传统的“一言堂”“填鸭式”教学模式中所获取的信息多得多，多媒体技术与语文教学紧密地融合，这也会产生比传统的教学模式更好的教学效果。例如，在开展人教版小学语文一年级上册教材中《雪地里的小画家》这篇课文时，教师就可以采取这样的教学策略。首先，教师在课下利用Flash软件制作一个有关小动物在粉妆玉砌的世界里“画画”的动画。等上课的时候，教师播放这个动画。于是，一个粉妆玉砌的童话世界展示在学生面前：大地的每一个角落都布满了洁白的白雪，犹如铺上了一层厚厚的地毯。由于小学生对动画片有着天生的喜爱之情，所以，他们很快被这些画面所吸引，他们的目光被镜头中有趣的画面夺走了。于是，他们兴致勃勃地观看这个视频动画，突然，几只小动物出现在冰天雪地的童话世界中。此时，教师对学生说：“小朋友们，请大家仔细地观看动画，我们的雪地里的小画家来了。”于是，学生们一边竖直耳朵倾听小画家之间的谈话，一边睁大眼睛观看他们的“杰作”。等动画播放结束后，有的学生说：“我看到小鸭子画了一片片美丽的枫叶。”有的学生说：“我看到一匹小马画了一幅月牙图。”教师一边竖着大拇指，一边笑嘻嘻地对学生说：“你们说得很精彩、很到位。”在这节课教学中，教师以多媒体技术为手段，助力语文教学，这会产生比单纯地使用黑板、粉笔等传统的教学工具更佳的教学效果。二、采用游戏教学法，使语文教学更加趣味盎然教师在教学过程中以“游戏”为途径，助力语文教学，这不仅会使学生在有趣有味有情有画的和谐融洽的教学氛围中学习到语文知识，还能为语文教学质量的提高增添动力。基于此，教师在开展小学语文教学活动时应积极主动地以“游戏”为手段，助力语文教学。例如，教师在识字课上可以组织学生玩一个名为“汉字接龙”的小游戏。首先，教师根据学生的课堂表现以及内向、外向的性格特点把全班学生分成几个小组，并给各个小组取一个与“仁义、礼、智、信”有关的组名；其次，教师把游戏的步骤告诉全班学生：各个小组以长方形或者圆形等形状进行围坐。各个小组的组长先说出一个词，如快乐，下一位组员要及时地说出以“乐”字开头的词语，如乐趣，接下来，另一名组员继续说“趣味”，之后，按着顺序，以此类推，这样就出现了“趣味―味道―道理―理发―发言―言语―语文”这样的一条长龙。学生在游戏的过程中玩得乐此不疲，学得不亦乐乎，由此可见，游戏教学法在语文教学中的有效运用，不仅可以使学生在有滋有味的游戏情境中体会到学习语文的乐趣，还可以使语文教学更加有趣、更加精彩。三、开展小组合作学习，使语文教学更加生机勃勃合作学习在语文教学中的有效运用，不仅有助于学生在小组内部充分地倾吐自己的心声、张?P自己的个性，还有利于学生在合作学习的模式中使得自己的人际交往能力、口语表达能力以及协作意识均得以提升。因此，教师在开展小学语文教学活动时应使语文教学与合作学习充分结合起来。例如在讲授杜牧的《山行》这首古诗时，首先，教师在对全班学生进行分组时应以“合作、自主、共赢”为原则，以学生的实际情况以及真正需求为立足点，并根据如下几个因素：优良及格的学习层次、活泼开朗或是安静寡言的性格特点、男生女生所占比例以及各个小组的人数等等；其次，教师把基于本节课的教学目标以及教学重点难点所制作的探究任务借助多媒体设备显示出来：（1）各个小组成员之间相互交流诗句的含义；（2）分析诗人在这首诗歌中表达了怎样的思想感情。在各个小组积极讨论的过程中，有的学生说：“诗歌第二句的意思是白云漂浮，雾气升腾的地方，几户人家依稀可见。”有的学生说：“比火还红的枫叶、高高的山峰、几户人家，这些景物描写，表达了诗人对大自然的热爱。”总之，各个小组的所有成员之间不仅发表了自己的观点，还对他人的看法进行了点评。如此一来，这不仅有利于把课堂中大部分时间与空间以及主动权予以学生，还有利于学生在小组内部畅所欲言，表达自己的想法，从而对小学语文有效性的提高起到助推作用。总之，教师在开展低年段小学语文教学活动时可以巧借信息技术使语文教学更加灵动高效，可以采用游戏教学法使语文教学更加趣味盎然，还可以运用小组合作学习法使语文教学更加生机勃勃，如此一来，低年段小学语文教学的有效性便得以充分提升。小说以其扣人心弦的故事情节、立体丰满的人物形象、独具匠心的巧妙构思深受学生喜爱。然而传统的小说教学拘于课堂，囿于讲解，程式老套，方法单一，内容庞杂，浅尝辄止：教学过程无非是情节概括、人物分析、语言品赏、主题把握；教学方法无非是讲述、讨论、点评、改写之法。虽然教学过程完整无缺，但目标太多、力量分散，貌似面面俱到，实则处处落空。加之入选课文的小说，数量有限而又篇幅较长、类型陈旧而又故作高深，如果我们不能采用新颖的教学方法，那么小说教学真的要走入穷途末路了。笔者以为，要彻底改变目前小说教学的尴尬处境，创新教学方法是唯一的出路。经过多年的实践，我们发现，采用一些新的教学方法不仅能提高教学效率，还会极大地激发学生自主阅读的兴趣，更能够大大提高学生的思维能力、创新能力。本文将简要介绍几种实用的小说教学新方法。一、理论印证法文学作品大多蕴含深厚的文学创作理论，我们在教学之初就把这些创作理论向学生做简要介绍，让学生从理论的高度来把握小说创作的思路，然后让学生通过阅读文本、合作探讨去主动发现、印证这些文学理论，从而更直接地接近小说的原旨。比如我们在学习海明威的《桥边的老人》一文时，先向学生介绍海明威的“冰山理论”，让学生了解海明威的小说特色，然后让学生去寻找文中哪些地方体现了“冰山理论”。在教师的启发和点拨下，学生通过仔细阅读和思考很快就找到了几十处“冰山一角”，随着学生热烈地讨论和相互激发，一些新颖的观点、独到的见解、精辟的点评层出不穷，课堂在发现与创造中结束了，但学生在课后寻找“冰山一角”的活动还持续了很久。二、超前想象法职高学生虽然知识基础不如普高学生，但想象力却丝毫不逊于普高生，而想象力是创造力的源泉。所以，借助小说情节的虚构特点来培养学生的想象力进而提高其创造力也算是语文教学特有的贡献吧。我们在进入小说文本之前，让学生合上书本去猜想作者会写什么，会怎样写，然后打开课文对照一下，印证一下你的构思与作者的差别或者差距。然后探讨一下那种构思更绝妙。学生在这种不断的猜想与印证的过程中逐步体会作家们匠心独运之处，从而不断提高自身的文学视野。比如，笔者在讲授《警察与赞美诗》这篇小说时，我们先让学生假设自己就是一心想进监狱过冬的流浪汉苏比，然后让学生去想用什么方法实现这个目的，学生当然是兴致高涨，奇思妙想纷至沓来，然后让学生对照课本内容，体会作者欧亨利的“情理之中又意料之外”的高超手法，效果很好。三、编演体验法职高学生对文本阅读的兴趣不大，但对影视剧则钟爱有加。针对小说与影视剧本的相似的特点，引导学生以小组为单位，将小说改编成影视剧本。这种活动不仅能让学生充分理解文本内容，更能够激发学生的创造欲，深受学生欢迎。学生在剧本改编过程中不断挖掘文本中的隐含的信息，并添加一些合理的想像和揣测，让小说情节变得更加生动而富有动态美。这个改编加工的过程本身也是一种创造性的活动，学生在二次创作过程中体验着成功的喜悦。比如小说《促织》的教学笔者就采用了这种编演体验法，效果明显。上课之前，我给学生简要讲解了影视剧本的特点，然后让学生通过广泛地查阅资料，分组合作将小说改编成一个剧本。学生们在课代表的统一调配下分成了征虫、卜虫、得虫、化虫、献虫五个小组，每组一位主笔，其他组员各司其职，最后由课代表协调联络，两天后剧本改编成功。在庆功座谈会上，学生们畅谈改编过程中收获成功时的喜悦与字斟句酌时的艰辛，感慨颇深。最后经过认真排练，一台声势宏大的同名舞台剧在校文化艺术节上获得了巨大的成功。四、类比拓展法高教社版的职高语文教材所选小说不多，要想真正提高学生的小说鉴赏水平必须有选择地补充一些适合的选文，来充实学生的课外阅读。课外选文，卷帙浩繁，并非多多益善，如果能给学生适当补充一些类似的文本，让学生同中求异，比中见长。充分运用比较的方法进行小说的教学，那么既可提高学生敏捷的思维能力和精确的鉴别能力，又可以激发学生主动阅读、主动探索的兴趣。如教泰格特的小说《窗》时，我们同时给学生补充了美国作家欧亨利的小说《最后一片常青藤》，让学生通过对照阅读，轻而易举地发现聆听者的自私与冷酷。课内得法，课外得益，我们通过把课堂教学延伸到课外，极大地激发了学生阅读原著的兴趣。很多学生自发地从学校图书馆借阅了大量的文学名著。五、补白点染法近年来，随着高考语文开放性的扩大，对学生的思维能力的考察越来越突显。而小说教学中的见仁见智不但有利于培养学生多元开放的视角，更有利于训练学生的思维品质。小说主题的多义性以及情节中的留白艺术为我们培养学生的创新精神提供了绝佳的平台。我们在进行小说教学时，根据作品的特点和教学的需要，设计相应的写作题目，让学生根据自己的理解和想像去补充文本中“空白”。在《项链》教学过程中，我们让学生写女主人公玛第尔德的得知真相后的心理活动。有人写她精神崩溃，也有人写她坦然淡定，有人写她悔恨自责，也有人写她欣喜若狂；教授《窗》时，我们让学生写讲述者临死前的内心想法，有学生写后悔，也有人写遗恨，还有人写宽容。总之，学生们的独特的想法以及各种观点在碰撞摩擦中所闪现的智慧火花，让课堂高潮迭起。学生为了完成作业而自觉深入作品，变被动阅读为主动探究，而作业就是他们思考和创新的结晶。教无定法，贵在得法。教学方法是手段，培养能力才是目的。职高学生特有的思维习惯、学习习惯是我们选择教学方法的重要参数。教学方法恰当，必然是事半功倍；反之，则事倍功半。小说教学能否成为语文课堂的最后的阵地，关键就在于我们的语文教师是否会勇敢地突破传统教学的束缚。在教学改革的浪潮中，我们失去的仅仅是锁链，收获的将是教学的真谛、学生的成功以及和谐的课堂。（甘东海鄞州区古林职业高级中学315177）【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗胰岛素1胰岛素治疗的回顾与现状胰岛素治疗的回顾与现状2胰岛素的发现·1921年夏天,多伦多大学●Frederickgrantbanting外科医生●Charlesh.Best医学院学生J.URMaceod生理学教授JamesB.Collip生物化学家胰岛素的发现31923年诺贝尔奖授予胰岛素的发明者上左:FrederickGBanting(1891-1941)上右:JamesBCollip(1892-1965)下左:Charleshbest(18991978)下右:JJR.Macleod(1876-1935)1923年诺贝尔奖授予胰岛素的发明者4历史上第一位接受胰岛素注射的患者14岁的男孩,处于死亡边缘1922年1月1日接受胰岛素注射,注射部位形成脓肿1月23日再次接受Collip提取的胰岛素注射,血糖正常,尿糖及尿酮体消失●生存到35岁LeonardThompson历史上第一位5TedRyder-(1917-1993)首批接受胰岛素治疗的儿童之一,享年76岁胰岛素治疗前胰岛素治疗后TedRyder-(1917-1993)6胰岛素制剂的发展史1923年第一代胰岛素(R|)30年代第二代胰岛素(结晶胰岛素)、Pz40年代NPH●50年代慢胰岛素系列(lenteinsulin)70年代第三代胰岛素(单峰胰岛素)1980年第四代胰岛素(单组分胰岛素)70年代末半合成人胰岛素、生物合成人胰岛素90年代超短效人胰岛素类似物、长效人胰岛素类似物胰岛素制剂的发展史7不同物种胰岛素氨基酸组成上的差别B30A10人胰岛素苏氨酸|苏氨酸|异亮氨酸猪胰岛素丙氨酸苏氨酸异亮氢酸牛飇岛素|丙氨酸「丙氯酸|缬氨酸不同物种胰岛素氨基酸组成上的差别8动物胰岛素的副作用●免疫反应●胰岛素抵抗高血糖、低血糖反复发生动物胰岛素的副作用9人胰岛素生产的历史生产年代技术发明的科学家1963年从人尸体胰腺中Mirsky等提取1974年从氨基酸中化学Sieber等合成1979-1981年通过DNA技术生Goeddel等及物合成Chance等1980年通过猪胰岛素的Markussen酶置换人胰岛素生产的历史10人胰岛素的生产过程酵母细胞质粒切断质粒插入重组质粒宿主酵母质粒发制和分裂克隆)蛋白生产大壘发酵和提纯溶解杂质一人胰岛素分离柱质量控制和包装人胰岛素的生产过程11【源版】胰岛素治疗63张课件12【源版】胰岛素治疗63张课件13【源版】胰岛素治疗63张课件14【源版】胰岛素治疗63张课件15【源版】胰岛素治疗63张课件16【源版】胰岛素治疗63张课件17【源版】胰岛素治疗63张课件18【源版】胰岛素治疗63张课件19【源版】胰岛素治疗63张课件20【源版】胰岛素治疗63张课件21【源版】胰岛素治疗63张课件22【源版】胰岛素治疗63张课件23【源版】胰岛素治疗63张课件24【源版】胰岛素治疗63张课件25【源版】胰岛素治疗63张课件26【源版】胰岛素治疗63张课件27【源版】胰岛素治疗63张课件28【源版】胰岛素治疗63张课件29【源版】胰岛素治疗63张课件30【源版】胰岛素治疗63张课件31【源版】胰岛素治疗63张课件32【源版】胰岛素治疗63张课件33【源版】胰岛素治疗63张课件34【源版】胰岛素治疗63张课件35【源版】胰岛素治疗63张课件36【源版】胰岛素治疗63张课件37【源版】胰岛素治疗63张课件38【源版】胰岛素治疗63张课件39【源版】胰岛素治疗63张课件40【源版】胰岛素治疗63张课件41【源版】胰岛素治疗63张课件42【源版】胰岛素治疗63张课件43【源版】胰岛素治疗63张课件44【源版】胰岛素治疗63张课件45【源版】胰岛素治疗63张课件46【源版】胰岛素治疗63张课件47【源版】胰岛素治疗63张课件48【源版】胰岛素治疗63张课件49【源版】胰岛素治疗63张课件50【源版】胰岛素治疗63张课件51【源版】胰岛素治疗63张课件52【源版】胰岛素治疗63张课件53【源版】胰岛素治疗63张课件54【源版】胰岛素治疗63张课件55【源版】胰岛素治疗63张课件56【源版】胰岛素治疗63张课件57【源版】胰岛素治疗63张课件58【源版】胰岛素治疗63张课件59【源版】胰岛素治疗63张课件60【源版】胰岛素治疗63张课件61【源版】胰岛素治疗63张课件62谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻63【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗胰岛素治疗的回顾与现状胰岛素的发现·1921年夏天,多伦多大学●Frederickgrantbanting外科医生●Charlesh.Best医学院学生J.URMaceod生理学教授JamesB.Collip生物化学家一、巧借信息技术，使语文教学更加灵动高效传统的教学模式以及教学工具只能以静态单一的方式把课文内容展示给学生，而多媒体技术融入有趣的动画、悦耳的声音、多彩的图画为一体，可以为学生创设一个立体化的学习知识的环境，这会使学生比在传统的“一言堂”“填鸭式”教学模式中所获取的信息多得多，多媒体技术与语文教学紧密地融合，这也会产生比传统的教学模式更好的教学效果。例如，在开展人教版小学语文一年级上册教材中《雪地里的小画家》这篇课文时，教师就可以采取这样的教学策略。首先，教师在课下利用Flash软件制作一个有关小动物在粉妆玉砌的世界里“画画”的动画。等上课的时候，教师播放这个动画。于是，一个粉妆玉砌的童话世界展示在学生面前：大地的每一个角落都布满了洁白的白雪，犹如铺上了一层厚厚的地毯。由于小学生对动画片有着天生的喜爱之情，所以，他们很快被这些画面所吸引，他们的目光被镜头中有趣的画面夺走了。于是，他们兴致勃勃地观看这个视频动画，突然，几只小动物出现在冰天雪地的童话世界中。此时，教师对学生说：“小朋友们，请大家仔细地观看动画，我们的雪地里的小画家来了。”于是，学生们一边竖直耳朵倾听小画家之间的谈话，一边睁大眼睛观看他们的“杰作”。等动画播放结束后，有的学生说：“我看到小鸭子画了一片片美丽的枫叶。”有的学生说：“我看到一匹小马画了一幅月牙图。”教师一边竖着大拇指，一边笑嘻嘻地对学生说：“你们说得很精彩、很到位。”在这节课教学中，教师以多媒体技术为手段，助力语文教学，这会产生比单纯地使用黑板、粉笔等传统的教学工具更佳的教学效果。二、采用游戏教学法，使语文教学更加趣味盎然教师在教学过程中以“游戏”为途径，助力语文教学，这不仅会使学生在有趣有味有情有画的和谐融洽的教学氛围中学习到语文知识，还能为语文教学质量的提高增添动力。基于此，教师在开展小学语文教学活动时应积极主动地以“游戏”为手段，助力语文教学。例如，教师在识字课上可以组织学生玩一个名为“汉字接龙”的小游戏。首先，教师根据学生的课堂表现以及内向、外向的性格特点把全班学生分成几个小组，并给各个小组取一个与“仁义、礼、智、信”有关的组名；其次，教师把游戏的步骤告诉全班学生：各个小组以长方形或者圆形等形状进行围坐。各个小组的组长先说出一个词，如快乐，下一位组员要及时地说出以“乐”字开头的词语，如乐趣，接下来，另一名组员继续说“趣味”，之后，按着顺序，以此类推，这样就出现了“趣味―味道―道理―理发―发言―言语―语文”这样的一条长龙。学生在游戏的过程中玩得乐此不疲，学得不亦乐乎，由此可见，游戏教学法在语文教学中的有效运用，不仅可以使学生在有滋有味的游戏情境中体会到学习语文的乐趣，还可以使语文教学更加有趣、更加精彩。三、开展小组合作学习，使语文教学更加生机勃勃合作学习在语文教学中的有效运用，不仅有助于学生在小组内部充分地倾吐自己的心声、张?P自己的个性，还有利于学生在合作学习的模式中使得自己的人际交往能力、口语表达能力以及协作意识均得以提升。因此，教师在开展小学语文教学活动时应使语文教学与合作学习充分结合起来。例如在讲授杜牧的《山行》这首古诗时，首先，教师在对全班学生进行分组时应以“合作、自主、共赢”为原则，以学生的实际情况以及真正需求为立足点，并根据如下几个因素：优良及格的学习层次、活泼开朗或是安静寡言的性格特点、男生女生所占比例以及各个小组的人数等等；其次，教师把基于本节课的教学目标以及教学重点难点所制作的探究任务借助多媒体设备显示出来：（1）各个小组成员之间相互交流诗句的含义；（2）分析诗人在这首诗歌中表达了怎样的思想感情。在各个小组积极讨论的过程中，有的学生说：“诗歌第二句的意思是白云漂浮，雾气升腾的地方，几户人家依稀可见。”有的学生说：“比火还红的枫叶、高高的山峰、几户人家，这些景物描写，表达了诗人对大自然的热爱。”总之，各个小组的所有成员之间不仅发表了自己的观点，还对他人的看法进行了点评。如此一来，这不仅有利于把课堂中大部分时间与空间以及主动权予以学生，还有利于学生在小组内部畅所欲言，表达自己的想法，从而对小学语文有效性的提高起到助推作用。总之，教师在开展低年段小学语文教学活动时可以巧借信息技术使语文教学更加灵动高效，可以采用游戏教学法使语文教学更加趣味盎然，还可以运用小组合作学习法使语文教学更加生机勃勃，如此一来，低年段小学语文教学的有效性便得以充分提升。小说以其扣人心弦的故事情节、立体丰满的人物形象、独具匠心的巧妙构思深受学生喜爱。然而传统的小说教学拘于课堂，囿于讲解，程式老套，方法单一，内容庞杂，浅尝辄止：教学过程无非是情节概括、人物分析、语言品赏、主题把握；教学方法无非是讲述、讨论、点评、改写之法。虽然教学过程完整无缺，但目标太多、力量分散，貌似面面俱到，实则处处落空。加之入选课文的小说，数量有限而又篇幅较长、类型陈旧而又故作高深，如果我们不能采用新颖的教学方法，那么小说教学真的要走入穷途末路了。笔者以为，要彻底改变目前小说教学的尴尬处境，创新教学方法是唯一的出路。经过多年的实践，我们发现，采用一些新的教学方法不仅能提高教学效率，还会极大地激发学生自主阅读的兴趣，更能够大大提高学生的思维能力、创新能力。本文将简要介绍几种实用的小说教学新方法。一、理论印证法文学作品大多蕴含深厚的文学创作理论，我们在教学之初就把这些创作理论向学生做简要介绍，让学生从理论的高度来把握小说创作的思路，然后让学生通过阅读文本、合作探讨去主动发现、印证这些文学理论，从而更直接地接近小说的原旨。比如我们在学习海明威的《桥边的老人》一文时，先向学生介绍海明威的“冰山理论”，让学生了解海明威的小说特色，然后让学生去寻找文中哪些地方体现了“冰山理论”。在教师的启发和点拨下，学生通过仔细阅读和思考很快就找到了几十处“冰山一角”，随着学生热烈地讨论和相互激发，一些新颖的观点、独到的见解、精辟的点评层出不穷，课堂在发现与创造中结束了，但学生在课后寻找“冰山一角”的活动还持续了很久。二、超前想象法职高学生虽然知识基础不如普高学生，但想象力却丝毫不逊于普高生，而想象力是创造力的源泉。所以，借助小说情节的虚构特点来培养学生的想象力进而提高其创造力也算是语文教学特有的贡献吧。我们在进入小说文本之前，让学生合上书本去猜想作者会写什么，会怎样写，然后打开课文对照一下，印证一下你的构思与作者的差别或者差距。然后探讨一下那种构思更绝妙。学生在这种不断的猜想与印证的过程中逐步体会作家们匠心独运之处，从而不断提高自身的文学视野。比如，笔者在讲授《警察与赞美诗》这篇小说时，我们先让学生假设自己就是一心想进监狱过冬的流浪汉苏比，然后让学生去想用什么方法实现这个目的，学生当然是兴致高涨，奇思妙想纷至沓来，然后让学生对照课本内容，体会作者欧亨利的“情理之中又意料之外”的高超手法，效果很好。三、编演体验法职高学生对文本阅读的兴趣不大，但对影视剧则钟爱有加。针对小说与影视剧本的相似的特点，引导学生以小组为单位，将小说改编成影视剧本。这种活动不仅能让学生充分理解文本内容，更能够激发学生的创造欲，深受学生欢迎。学生在剧本改编过程中不断挖掘文本中的隐含的信息，并添加一些合理的想像和揣测，让小说情节变得更加生动而富有动态美。这个改编加工的过程本身也是一种创造性的活动，学生在二次创作过程中体验着成功的喜悦。比如小说《促织》的教学笔者就采用了这种编演体验法，效果明显。上课之前，我给学生简要讲解了影视剧本的特点，然后让学生通过广泛地查阅资料，分组合作将小说改编成一个剧本。学生们在课代表的统一调配下分成了征虫、卜虫、得虫、化虫、献虫五个小组，每组一位主笔，其他组员各司其职，最后由课代表协调联络，两天后剧本改编成功。在庆功座谈会上，学生们畅谈改编过程中收获成功时的喜悦与字斟句酌时的艰辛，感慨颇深。最后经过认真排练，一台声势宏大的同名舞台剧在校文化艺术节上获得了巨大的成功。四、类比拓展法高教社版的职高语文教材所选小说不多，要想真正提高学生的小说鉴赏水平必须有选择地补充一些适合的选文，来充实学生的课外阅读。课外选文，卷帙浩繁，并非多多益善，如果能给学生适当补充一些类似的文本，让学生同中求异，比中见长。充分运用比较的方法进行小说的教学，那么既可提高学生敏捷的思维能力和精确的鉴别能力，又可以激发学生主动阅读、主动探索的兴趣。如教泰格特的小说《窗》时，我们同时给学生补充了美国作家欧亨利的小说《最后一片常青藤》，让学生通过对照阅读，轻而易举地发现聆听者的自私与冷酷。课内得法，课外得益，我们通过把课堂教学延伸到课外，极大地激发了学生阅读原著的兴趣。很多学生自发地从学校图书馆借阅了大量的文学名著。五、补白点染法近年来，随着高考语文开放性的扩大，对学生的思维能力的考察越来越突显。而小说教学中的见仁见智不但有利于培养学生多元开放的视角，更有利于训练学生的思维品质。小说主题的多义性以及情节中的留白艺术为我们培养学生的创新精神提供了绝佳的平台。我们在进行小说教学时，根据作品的特点和教学的需要，设计相应的写作题目，让学生根据自己的理解和想像去补充文本中“空白”。在《项链》教学过程中，我们让学生写女主人公玛第尔德的得知真相后的心理活动。有人写她精神崩溃，也有人写她坦然淡定，有人写她悔恨自责，也有人写她欣喜若狂；教授《窗》时，我们让学生写讲述者临死前的内心想法，有学生写后悔，也有人写遗恨，还有人写宽容。总之，学生们的独特的想法以及各种观点在碰撞摩擦中所闪现的智慧火花，让课堂高潮迭起。学生为了完成作业而自觉深入作品，变被动阅读为主动探究，而作业就是他们思考和创新的结晶。教无定法，贵在得法。教学方法是手段，培养能力才是目的。职高学生特有的思维习惯、学习习惯是我们选择教学方法的重要参数。教学方法恰当，必然是事半功倍；反之，则事倍功半。小说教学能否成为语文课堂的最后的阵地，关键就在于我们的语文教师是否会勇敢地突破传统教学的束缚。在教学改革的浪潮中，我们失去的仅仅是锁链，收获的将是教学的真谛、学生的成功以及和谐的课堂。（甘东海鄞州区古林职业高级中学315177）【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗【源版】胰岛素治疗胰岛素64胰岛素治疗的回顾与现状胰岛素治疗的回顾与现状65胰岛素的发现·1921年夏天,多伦多大学●Frederickgrantbanting外科医生●Charlesh.Best医学院学生J.URMaceod生理学教授JamesB.Collip生物化学家胰岛素的发现661923年诺贝尔奖授予胰岛素的发明者上左:FrederickGBanting(1891-1941)上右:JamesBCollip(1892-1965)下左:Charleshbest(18991978)下右:JJR.Macleod(1876-1935)1923年诺贝尔奖授予胰岛素的发明者67历史上第一位接受胰岛素注射的患者14岁的男孩,处于死亡边缘1922年1月1日接受胰岛素注射,注射部位形成脓肿1月23日再次接受Collip提取的胰岛素注射,血糖正常,尿糖及尿酮体消失●生存到35岁LeonardThompson历史上第一位68TedRyder-(1917-1993)首批接受胰岛素治疗的儿童之一,享年76岁胰岛素治疗前胰岛素治疗后TedRyder-(1917-1993)69胰岛素制剂的发展史1923年第一代胰岛素(R|)30年代第二代胰岛素(结晶胰岛素)、Pz40年代NPH●50年代慢胰岛素系列(lenteinsulin)70年代第三代胰岛素(单峰胰岛素)1980年第四代胰岛素(单组分胰岛素)70年代末半合成人胰岛素、生物合成人胰岛素90年代超短效人胰岛素类似物、长效人胰岛素类似物胰岛素制剂的发展史70不同物种胰岛素氨基酸组成上的差别B30A10人胰岛素苏氨酸|苏氨酸|异亮氨酸猪胰岛素丙氨酸苏氨酸异亮氢酸牛飇岛素|丙氨酸「丙氯酸|缬氨酸不同物种胰岛素氨基酸组成上的差别71动物胰岛素的副作用●免疫反应●胰岛素抵抗高血糖、低血糖反复发生动物胰岛素的副作用72人胰岛素生产的历史生产年代技术发明的科学家1963年从人尸体胰腺中Mirsky等提取1974年从氨基酸中化学Sieber等合成1979-1981年通过DNA技术生Goeddel等及物合成Chance等1980年通过猪胰岛素的M