【临床医学】心脏杂音共34张课件

【临床医学】心脏杂音26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。【临床医学】心脏杂音【临床医学】心脏杂音26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。心应听诊(3)CardiacMurmurs(心脏杂音)心脏杂音的概念指心音、额外心音以外的异常声它来自心壁、血管壁的震动特点性质特殊持续时间长可以遮盖心音对疾病诊断有重要意义当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么?这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。二、鼓励学生自主探索与合作交流解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。三、注重开放题的教学。提高创新能力沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学。又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重学生个体差异，实施分层教学美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。这样就能将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位。新课程标准对初中生的语文阅读量及阅读的种类等方面作出了明确的要求。因此，初中语文教师应遵循新课程理念，认真贯彻实施，提高初中生的阅读能力。当前初中语文阅读教学成效停滞不前，主要是因为阅读教学得不到充分的重视，“重课内、轻课外”的教学方式导致了学生的阅读量不足、阅读缺乏技巧性等弊端。初中语文教师应通过课内外的有效结合，引导学生增加阅读量，提高阅读技巧，提升学生的语文素养。本文主要针对这些问题，进行分析与探究，找出解决的方法。一、当前初中语文阅读教学现状的弊端1.忽视课外阅读的重要性，学生的阅读量严重不足。在初中语文阅读教学中，许多教师的教学理念都会出现轻微的偏差，从而忽视了阅读的重要性，错误地理解为阅读教学只是在进行课堂教学时对文章的讲解分析，也因为时间与客观条件等方面的限制，在课后也没有要求学生强化阅读功课，导致学生课外阅读量严重不足，不能很好地积累文化底蕴。2.忽视对感悟能力的培养，学生的整体性感知缺乏灵性。教师为了更快地完成语文阅读教学，常把文章“大卸八块”，把原本意境深厚的文章，变成了一小堆、一小堆的词句。学生无法从文章的整体角度进行学习和感悟，灵性得不到发挥，对文章的整体感悟能力也得不到相应的进步。3.忽视有效指导的环节，学生的阅读技巧提高不快。在初中语文阅读教学中，许多教师过于强调检查，而检查的手段也较为单一，通常使用阅读分析检测的方式。这样，学生有再多的练习量，也不能迅速有效地提高他们的阅读技巧。在教学过程中最重要的环节就是引导、指导，在这些环节中，如果能有效发挥教师的作用，学生的阅读技巧一定会快速提升。4.过于强调教学的应试性，学生的阅读内容单一。有些初中语文教师错误地认为，阅读教学只是为了提高学生的写作能力，在他们的眼里，写作能力只是为了更好地完成“中考应试作文”。在这样的指导思想下，教师的阅读教学活动就会变得狭隘，只会注重阅读一些与中考作文相关的文章，强化学生的仿写训练，使学生没有机会接触其他类型的文章。二、解决初中语文阅读教学弊端的途径1.拓展教学的空间，增加学生的阅读量。教师可以从课堂设置和课外要求两个方面，解决学生阅读量不足的问题。在课堂设置方面，教师可以借鉴许多地区的读写课题研究，在不影响整体教学活动的基础上，每周安排1-2节课，组织学生开展阅读活动，并以此拓宽学生的视野。同时，教师要有效掌控学生的课外阅读，从数量、质量等方面，指导学生如何科学地拟定阅读计划，合理地安排阅读时间，让学生循序渐进地完成语文计划阅读量。在阅读中，还应注重培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，鼓励学生摘录阅读中的精华内容并能充分汲取、吸收。2.讲悟的有机结合，增强学生的感悟能力。在进行阅读教学时，教师应站在文章的整体布局、中心思想的角度进行讲解，不能只是对字、词、句的简单分解；应注重引导学生通过整体感悟，学习文章的写作特色，掌握文章的脉络特点。例如在讲解《苏州园林》一文时，教师应通过读、思、悟等手法，从文章描写的苏州园林的特点入手，指导学生针对文章的描述手法、脉络框架进行感悟和理解。这样，不仅可以有效提升学生的阅读领悟能力，同时也可以促进学生的写作能力。3.有效开展阅读指导，提高学生的阅读技巧。阅读是需要一定的技巧的，初中语文教师对学生的强化指导的方向就是：如何在较短的时间之内，实现阅读量与成效的最大化。首先，教师应指导学生开展“选择性”阅读。由于初中生的功课比较多，阅读的时间与精力也相对有限，所以，教师应当让学生学会制定合理详细的阅读计划，在本学期和下学期各安排阅读多少书籍，其中应包含哪些名著，都应列出计划，科学地进行安排。其次，教师应当指导学生开展“差异性”阅读。有些书籍只需要简单浏览，知道大概情况就可以了，但有的书籍、文章则需要进行深入阅读，逐行逐句、甚至抓住某一个重点字词进行仔细的推敲，这就要求学生依据实际情况选择“精”读还是“略”读。此外，教师还要指导学生进行“模仿性”阅读。针对与作文训练相关的阅读内容，在阅读的基础上，学生还应从文章结构、题材选择、描写手法以及遣词造句等方面认真揣摩，并借鉴吸收它们的成功之处。4.注重沟通交流，拓宽学生阅读面。在实际阅读教学中，大部分学生都可以总结归纳出一些成功的经验，但这些经验只是站在学生的角度总结出来的。教师开展有效的阅读指导可以起到画龙点睛与抛砖引玉的效果。所以，教师定期与学生进行阅读学习方面的经验交流活动，可以让学生实现经验共享，推进学生整体阅读水平的提高。总之，在初中语文阅读教学中，教师应当针对问题出现的原因认真分析研究并采取相应的措施，通过课内外的有效结合与师生互动，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，让初中语文阅读教学的成效得到有效提升。（闫小会江苏徐州市铜山区大许镇中心中学221124）【临床医学】心脏杂音26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力1心应听诊(3)CardiacMurmurs(心脏杂音)心应听诊(3)2心脏杂音的概念指心音、额外心音以外的异常声它来自心壁、血管壁的震动特点性质特殊持续时间长可以遮盖心音对疾病诊断有重要意义心脏杂音的概念3条音形成的机制条音形成的机制49血管壁流速95血流速度各种液体有一个临界■V↑(血流速度速度(常数Re),超快),Re过这一速度时,液体生湍流就变为湍流。雷诺常数Re=RDV/x液体粘度减低,越R—血管半径;V—一血容易形成湍流;则流速度;D一密度Ret。故贫一粘度系数血者易有杂音。血流速度6三、瓣膜或通道的狭窄血流通过狭窄的(或相对狭窄的)瓣膜、通道而产生杂音。血流经过时,在狭窄前后形成湍流狭窄相对三、瓣膜或通道的狭窄7【临床医学】心脏杂音共34张课件8四、异常通道■血流通过心腔内、或大血管的异常通道时,形成湍流。四、异常通道9五、心腔内的异常漂浮物心腔内漂浮物在漂浮时,干扰血液层流五、心腔内的异常漂浮物10【临床医学】心脏杂音共34张课件11【临床医学】心脏杂音共34张课件12【临床医学】心脏杂音共34张课件13【临床医学】心脏杂音共34张课件14【临床医学】心脏杂音共34张课件15【临床医学】心脏杂音共34张课件16【临床医学】心脏杂音共34张课件17【临床医学】心脏杂音共34张课件18【临床医学】心脏杂音共34张课件19【临床医学】心脏杂音共34张课件20【临床医学】心脏杂音共34张课件21【临床医学】心脏杂音共34张课件22【临床医学】心脏杂音共34张课件23【临床医学】心脏杂音共34张课件24【临床医学】心脏杂音共34张课件25【临床医学】心脏杂音共34张课件26【临床医学】心脏杂音共34张课件27【临床医学】心脏杂音共34张课件28【临床医学】心脏杂音共34张课件29【临床医学】心脏杂音共34张课件30【临床医学】心脏杂音共34张课件31【临床医学】心脏杂音共34张课件32【临床医学】心脏杂音共34张课件33

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困34【临床医学】心脏杂音26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。【临床医学】心脏杂音【临床医学】心脏杂音26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。心应听诊(3)CardiacMurmurs(心脏杂音)心脏杂音的概念指心音、额外心音以外的异常声它来自心壁、血管壁的震动特点性质特殊持续时间长可以遮盖心音对疾病诊断有重要意义当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性新课标指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。鉴于此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，。让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：讲勾股定理时，教师可出营造情境――建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么?这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。二、鼓励学生自主探索与合作交流解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。三、注重开放题的教学。提高创新能力沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学。又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重学生个体差异，实施分层教学美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。课程改革以轰轰烈烈地在全国范围展开，如何探索一条适合学生主动发展、有利于学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为在新课改中教育工作者面临的主要课题。我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力。这样就能将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。阅读教学在初中语文教学中占有极其重要的地位。新课程标准对初中生的语文阅读量及阅读的种类等方面作出了明确的要求。因此，初中语文教师应遵循新课程理念，认真贯彻实施，提高初中生的阅读能力。当前初中语文阅读教学成效停滞不前，主要是因为阅读教学得不到充分的重视，“重课内、轻课外”的教学方式导致了学生的阅读量不足、阅读缺乏技巧性等弊端。初中语文教师应通过课内外的有效结合，引导学生增加阅读量，提高阅读技巧，提升学生的语文素养。本文主要针对这些问题，进行分析与探究，找出解决的方法。一、当前初中语文阅读教学现状的弊端1.忽视课外阅读的重要性，学生的阅读量严重不足。在初中语文阅读教学中，许多教师的教学理念都会出现轻微的偏差，从而忽视了阅读的重要性，错误地理解为阅读教学只是在进行课堂教学时对文章的讲解分析，也因为时间与客观条件等方面的限制，在课后也没有要求学生强化阅读功课，导致学生课外阅读量严重不足，不能很好地积累文化底蕴。2.忽视对感悟能力的培养，学生的整体性感知缺乏灵性。教师为了更快地完成语文阅读教学，常把文章“大卸八块”，把原本意境深厚的文章，变成了一小堆、一小堆的词句。学生无法从文章的整体角度进行学习和感悟，灵性得不到发挥，对文章的整体感悟能力也得不到相应的进步。3.忽视有效指导的环节，学生的阅读技巧提高不快。在初中语文阅读教学中，许多教师过于强调检查，而检查的手段也较为单一，通常使用阅读分析检测的方式。这样，学生有再多的练习量，也不能迅速有效地提高他们的阅读技巧。在教学过程中最重要的环节就是引导、指导，在这些环节中，如果能有效发挥教师的作用，学生的阅读技巧一定会快速提升。4.过于强调教学的应试性，学生的阅读内容单一。有些初中语文教师错误地认为，阅读教学只是为了提高学生的写作能力，在他们的眼里，写作能力只是为了更好地完成“中考应试作文”。在这样的指导思想下，教师的阅读教学活动就会变得狭隘，只会注重阅读一些与中考作文相关的文章，强化学生的仿写训练，使学生没有机会接触其他类型的文章。二、解决初中语文阅读教学弊端的途径1.拓展教学的空间，增加学生的阅读量。教师可以从课堂设置和课外要求两个方面，解决学生阅读量不足的问题。在课堂设置方面，教师可以借鉴许多地区的读写课题研究，在不影响整体教学活动的基础上，每周安排1-2节课，组织学生开展阅读活动，并以此拓宽学生的视野。同时，教师要有效掌控学生的课外阅读，从数量、质量等方面，指导学生如何科学地拟定阅读计划，合理地安排阅读时间，让学生循序渐进地完成语文计划阅读量。在阅读中，还应注重培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，鼓励学生摘录阅读中的精华内容并能充分汲取、吸收。2.讲悟的有机结合，增强学生的感悟能力。在进行阅读教学时，教师应站在文章的整体布局、中心思想的角度进行讲解，不能只是对字、词、句的简单分解；应注重引导学生通过整体感悟，学习文章的写作特色，掌握文章的脉络特点。例如在讲解《苏州园林》一文时，教师应通过读、思、悟等手法，从文章描写的苏州园林的特点入手，指导学生针对文章的描述手法、脉络框架进行感悟和理解。这样，不仅可以有效提升学生的阅读领悟能力，同时也可以促进学生的写作能力。3.有效开展阅读指导，提高学生的阅读技巧。阅读是需要一定的技巧的，初中语文教师对学生的强化指导的方向就是：如何在较短的时间之内，实现阅读量与成效的最大化。首先，教师应指导学生开展“选择性”阅读。由于初中生的功课比较多，阅读的时间与精力也相对有限，所以，教师应当让学生学会制定合理详细的阅读计划，在本学期和下学期各安排阅读多少书籍，其中应包含哪些名著，都应列出计划，科学地进行安排。其次，教师应当指导学生开展“差异性”阅读。有些书籍只需要简单浏览，知道大概情况就可以了，但有的书籍、文章则需要进行深入阅读，逐行逐句、甚至抓住某一个重点字词进行仔细的推敲，这就要求学生依据实际情况选择“精”读还是“略”读。此外，教师还要指导学生进行“模仿性”阅读。针对与作文训练相关的阅读内容，在阅读的基础上，学生还应从文章结构、题材选择、描写手法以及遣词造句等方面认真揣摩，并借鉴吸收它们的成功之处。4.注重沟通交流，拓宽学生阅读面。在实际阅读教学中，大部分学生都可以总结归纳出一些成功的经验，但这些经验只是站在学生的角度总结出来的。教师开展有效的阅读指导可以起到画龙点睛与抛砖引玉的效果。所以，教师定期与学生进行阅读学习方面的经验交流活动，可以让学生实现经验共享，推进学生整体阅读水平的提高。总之，在初中语文阅读教学中，教师应当针对问题出现的原因认真分析研究并采取相应的措施，通过课内外的有效结合与师生互动，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读面，让初中语文阅读教学的成效得到有效提升。（闫小会江苏徐州市铜山区