确定位置教学反思(15篇)

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身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我为大家整理确实定位置教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

确定位置教学反思1

本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规矩。课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数〞、行“从前往后数〞，是用数对表示位置的规律前提，但是让学生明白站在不同的“观测点〞来观测结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都把握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需提升：

1、课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。

2、在整节课的设计时，由于知识对比简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经把握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面对比窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。

3、在学生“说数学〞的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简单利索才是真的理解了。好多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。

确定位置教学反思2

这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规矩；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。

在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个〞的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对〞这一数学知识对于学生来说对比抽象。

为了解决这一问题，我注意了以下几点。

1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个〞或“第几排第几个〞的知识来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个〞和“小军坐在第3排第4个〞确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够确切。进而让学生将表达的语句改确切，从而知道了要统一说法。结果让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。

2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既确切又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为对比便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。结果我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列〞数，其次个数就表示“行〞数以及这个数对的读法。

3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳定了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定具体的位置务必要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。

尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有不足之处：

在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，浪费时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不乐意表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加工提升。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨摸索，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机遇。

确定位置教学反思3

本课是让学生完整地把握用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经认识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简单的行走路线，也已经学了用数对表示具体情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的知识，这些都是学生学习本节课的基础。

在教学中我主要以学生的已有知识为基础，让学生体验新知识的作用。课一开始，复习8个方向，这样我立足于学生的知识基础和认知水平，以培养学生的“四基〞为根本，以促进学生的发展为目的，采用多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。

首先，教学中我觉得应当重在经历知识产生的过程和新知识存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是认识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1具体离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，根据图中的比例尺算出实际距离，进一步准确地描述出灯塔1的具体位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一个问题：从轮船所在地出发，沿着东北方向走6千米，一定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思考中反思，产生疑问，再思考，恍然大悟：原来东北方向只是一个范围，不能准确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为准确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。

其次，教师适时引领，学生自主摸索。教学过程中，教师充分发挥自身的主导作用，十分关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在教师的指导下，学生通过观测、测量、计算、交流等活动，积极主动地探究根据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经历数学化的过程，使学生理解和把握基本的数学知识与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动阅历。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学气氛。

上完课后心里总感觉到课上的顺利中有点问题。一是怎样理解“东北方向〞也叫做“北偏东〞。“东北方向〞是学生在二年级的时候学生就认识的，所以学生在描述物体的时候就用“东北方向〞进行描述。显然这样的表述不能够达到准确表示的目的。从而引出了“北偏东〞。“东北方向也叫做北偏东〞这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向〞并不是完全等同于“北偏东〞。前者只是对比粗的表示一个区域，而后者“北偏东〞可以表示是一个区域范围，更多的时候是与角度结合着使用，表达了一个角度形成过程“北-→东〞，表示出对比准确的方位。所以我觉得，简单地区分可以说是后者出现是为了表达的准确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东〞这句话确实有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的对比不到位、陈述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。

确定位置教学反思4

本节课内容是在学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等八个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是“方向与位置〞内容的延续和发展。也是以后进一步学习相关知识的基础。这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用

“数对〞这一数学知识对于学生来说对比抽象，为了解决这一问题，我注意了以下几点。

1、本节课的教学是先从认识观测者与被观测者开始的。认识观测者与被观测者是认识那是第一列的基础，也是学生经常发生混淆的地方。因此我在导入时设计了学生介绍第一排同学给我认识的环节。通过学生用方位词向我介绍同学，使学生产生认知的冲突，从而加强了观测角度的认识。事实证明，我这样的教学设计确实对学生认识列产生了深刻的影响。

2、本节课又通过让学生看军营情境图激起学生的好奇心，通过说出小强的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个〞或“第几排第几个〞的知识来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据已有的生活阅历确定小强的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够确切。进而让学生将表达的语句改确切，使学生认识到假如表达确切了，又显得太罗嗦。有没有一种既确切又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。

3、在教学中引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合〞的思想，发展空间观念。在教学中我先给学生出示了实物图，然后通过电脑演示了有实物图到点子图的过程。结果我把点子图的各个点用横线和竖线连接起来，然后点子图的各个点渐渐缩小，直到缩到与横线和竖线的交错点一样大为止。通过电脑的演示使学生亲身感知了由实物图到点子图再到方格图的变化过程，渗透了数形结合的思想。

4、在教学中我应用了小组探讨的方法。在解决本节课的重点难点的时候，我并没有直接告诉学生现成的答案，而是引导学生经历了一个摸索问题的过程。通过学生小组内的谈论，学生找到了大量中简单表示第3列第2行方法。通过学生的探讨汇报，我适时引导从而使学生认识了数对表示方法的科学性、确切性和简单性。

5、在整个教学设计中我始终坚持了“数学知识从实际中来、到实际中去〞的思想。在导入部分我先从班级内的第一排学生开始，然后引导出了军训中的情景图，从而引起了新知识的探讨过程。结果我设计了寻觅班级的数对以及猜一猜的文字游戏也是这一思想的表达。

通过实际的教学，我认为我在教学这节课的时候还存在着以下几点缺憾：

1、讲完课后总觉的有些面面俱到，没有突出重点。

2、在小组探讨的时候给学生的时间太少，学生自由活动不够充分。在汇报探讨结果的时候又过于仓促，没有给学生留下自己评价和相互评价的时间。

3、过于依靠课件，在讲到十几分钟的时候，电脑突然死机使我有些措手不及，上课的思路有些乱了。在处理这个突发事件时，我处理的也有些不当。当时我还没有介绍点子图我不应当叫学生到点子图中找小强的位置。当时我在黑板上已经总结出了“第3列，第2行〞，假如这个时候叫学生直接探讨“第3列，第2行〞表示方法我想效果会更好，而且能为自己争取到更多的时间。

一节课已经终止了，但我的思考却没有终止，我不停地思考着我教学的每一个细节，考虑着我教学的得与失。我始终坚持着教数学的目的是发展学生的思维，而不是已记住一些知识为目的。知识的摸索务必以实际生活为依靠，使学生经历知识形成的过程，体会数学的价值。

确定位置教学反思5

本节课的内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个〞的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。

1、有效设计教学进程，引导学生经历数学化的过程。

第一，认识数对。用自己的话语来描述班级中小军的位置引出不同的说法，由此质疑：如何便利交流和沟通？在解决这一实际问题的过程中，产生问题冲突，进而学习数对知识。这样的设计，引导学生经历了两个数学化的过程:一是表现形式从人物图点子图方格图；二是描述方式从随便列行(有序)数对。

其次，用数对确定位置。当学生初步认识数对后，又引导他们用数对来描述自己在班级中的位置。借助班级的行与列用数对确定位置，学生可以直接应用已形成的知识阅历解决问题，体会数对和人的对应，经历数形结合。这样的设计，表达了数学既来源于生活，又应用于生活的理念，表达了学习数学的必要性。

2、数学的教学内容不仅要包括数学概念、定理、法则等现成的知识，还应包括这些知识的形成过程。本节课中，重视了向学生充分呈现知识形成的过程，无论是通过将“小军坐在从左数第4列从前数第3行〞简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满摸索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，加强学好数学的信心。

确定位置教学反思6

教学内容：人教版《义务教育教科书——数学》五年级上册其次单元第19页例1及相关内容。

教材分析：

“位置〞的内容属于“图形与几何〞领域的内容，是应学段目标“摸索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法〞的要求而设计编排的。本单元学习的是在具体的情境中根据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置。同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置。

教学目标：

1.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规矩。

2.把教室情境和方格图相结合，理解数对的含义，体会一一对应，渗透“数形结合〞、“函数〞的思想，发展空间观念。

3.培养学生的观测、迁移、推理、概括等能力。

教学重点：

理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

教学难点：

把握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。

教学过程：

一、从生活层面，直观认识列、行

1.复习导入，在冲突中引出新知，初步感知列、行。

师：（请张明同学起立）你能用学过的知识说说这位同学在班中坐的位置吗？

师：同样是这位同学，有多种方法表达他的位置，感觉怎么样？

师：相互交流时很不便利。正由于如此，需要统一。

师：结合实际生活习惯，我总喜欢先说竖的，再说横的，这个“竖〞在数学中称为“列〞，“横〞在数学中称为“行〞，所以“先列后行〞。

师：从观测者的角度出发，现在老师作为观测者，确定第几列，一般从左往右数，第1列、第2列、……确定第几行，一般从前往后数，第1行、第2行、……

2.用列行说说自己的位置。

师：你现在能用列行说说自己的位置了吗？

生：我在第3列，第1行。

师：我们把第3列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，这位同学的位置就在竖横这两条线的交错点上。

同桌相互说说自己的位置。

【设计意图：利用教室里现有的资源，从学生生活实际出发，从旧知中发现矛盾冲突，产生解决问题的需求，自然引出新知，沟通新知识与学生已有阅历之间的关系。】

二、从图像层面，抽象认识列、行

1.把教室座位投影到屏幕上。

师：方才老师是观测者，我观测你们，那你们想不想做回观测者？

师：满足大家的要求，现在你们和老师一样，也是观测者了。

师：找一找，第一列在哪里？

师：第一行呢？

师：张明同学的位置怎么说？和我们方才讲的一样吗？（请这位同学起立）

师：假如我们把第三列看作竖的一条线，第1行看作横的一条线，同学们想象一下，张明的位置在这两条线的什么位置上？（张明的位置就在竖横这两条线的交错点上。）

师：你自己的位置会在哪两条线的交点上呢？

师：由此你想象咱们整个班上每个同学的位置分别在哪个点上？闭上眼睛想想全班同学的座位用图简单地表示出来是什么样的。

2.从座位图到点子图，到方格图。

课件出示座位图变点子图，变方格图。

师：大家的位置都在这个上面了，老师是观测者，也想在这个图上，我在哪里呢？（屏幕出示0点，并完善方格图。）

师：在这张方格图中，0即表示列的起始，也表示行的起始，可以叫它是第0列，这是第0行。（屏幕演示）

师：现在你还能找到第1列、第1行吗？

师：第1列、第1行没有变。

【设计意图：从座位图到点子图，再到方格图，一步步深入，在抽象情境中学习行与列，重点介绍起始行、起始列，在对比中弄清起始行和起始列与第一行和第一列的不同，为以后学习坐标做好铺垫。】

三、从数学层面，形式认识数对

1.初步学习数对。

师：张明同学在第3列第1行，你现在还能找到他吗？

请一生上来指，然后屏幕显示“张明，第3列第1行〞。

师：这么简单的方格图上写那么多汉字，好不雅观啊！能不能把这文字语言改成数学语

言呢？让它变得更简单。请在这张纸的反面试试。

学生自由写。师巡查，请代表性的学生写到黑板上。

师：也就是（3,1）只能表示这一个同学的位置，能不能表示其他同学的位置？这个同学的位置能不能用其他数对表示？也只能用（3,1）表示。

2.进一步学习，感悟数对特点。

在方格纸上找两个点，请生用数对表示（2,5）、（5,2）。边说边请相应同学站起来。

师：大家看，两个一致的数字，但为什么表示的位置不一样呢？

师：数对是一组有序的数，顺序不同，表示的位置就不同。

师：接下来老师报数对，是你你就站起来，看谁反应速度快。（3,1）、（3,2）、（3,3）、……师：哇，一列同学站起来了！

【设计意图：抽象与形象相结合，感悟一一对应思想。在具体情境中感悟数对“能确定物体的位置〞这个作用。在游戏中，屡屡变化，体会数对的特点，渗透函数思想。】

四、数对在生活中应用

1.介绍笛卡尔。

2.围棋盘。

【设计意图：介绍生活中的例子，一方面让学生进一步感悟数对确定位置的作用，和在现实生活中的应用；另一方面拓宽学生的视野。】

五、拓展练习

1.画一画。

（1）A（2,5）、B（2,3）、C（4,3）。

（2）师：把这个三角形向右平移4格，请你在方格纸上画出来，并用数对表示平移后图形顶点的位置。

（3）师：假如上下平移，什么不会变？

【设计意图：数形结合，在方格图中进一步感悟数对的特点，渗透函数思想，培养学生的观测、迁移能力，发展空间观念。为初中学习坐标系铺垫。】

六、总结延伸

师：高兴的一节课很快过去了，你有什么收获？我们认识了数对，知道了可以用列与行这两个因素来确定物体的位置。今后我们还将继续学习其他确定物体位置的方法。

教学反思：

本节课表达了以下几点：

1、充分利用现有的教学资源。

2、在认知冲突中感受学习新知的必要性。

3、初步感知直角坐标系的思想和方法。

4、适时渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置的一一对应思想。

数形结合的思想，在本课中表达得较多。通过形来研究数的特点，通过数来浮现物体的位置，在方格纸和用数对表示点的位置的方法之间架起了数与形的桥梁，使学生初步体会数形结合的思想，这种数形结合的思想也是今后研究和学习数学的重要手段。

培养学生的数学应用意识创设思维问题情境激发数学学习兴趣浅谈如何让学生喜欢数学。

确定位置教学反思7

知识来源于生活而又服务生活。学知识是为了长才干。本课的主要教学目标，就是让学生能用“第几排第几个〞等词语描述物体的方位，能在具体的情境中确定位置。其中，到模拟电影院去找位置是本课的难点。

为此，我觉得充分的描述和交流是“确定位置〞的有效方法。

上课伊始，我先出示小动物做操的场景图，说：“我喜欢的小动物在第4排第2个。〞让学生猜猜是谁？由于观测和思考的角度不同，学生出现了不同的答案。然后让小动物们自己说话。小猴说：“我排在第1排第1个。〞小熊说：“我排在第2排第3个。〞让学生想一想，小动物的第几排、第几个分别是怎么确定的？学生充分的思考和交流后，得出：从前往后确定第几排，从左往右确定第几个。接下来让学生从两方面来描述：说位置找动物，说动物找位置。通过反复地描述，学生认识到：在这样的场景中，要讲明了小动物的位置务必用两个数来表示，而知道了第几排第几个就能确定是哪个小动物了。另外我还设计了让学生说说自己和朋友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟出生活中四处有数学，在此基础上我又设计了学生当老师给同学安排位置，这样的设计极大的调动了全班的参与意识。使学生在玩中乐，乐中知。

本课不足之外，由于班级人数过多，时间有限，不能让每个孩子都参与其中，所以有个别孩子会开小差，今后我还要多培养孩子认真倾听的能力。

确定位置教学反思8

“数对〞在生活中的应用很广泛，所以我在上课的形式和对教材内容的处理上都对比地“生活化〞。课的一开始“猜〞的游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。然后让学生感知位置自主探究，获取新知应用数对，确定位置〞等一系列活动，层层深入，引导学生在认识和描述生活中的位置的基础上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组探讨，从而得出用“数对〞表示位置的方法。让学生进行“合作学习〞不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。结果在学生很好地把握有关用数对表示位置的方法后，及时引导学生联系生活实际，思考生活中用两个数确定位置的应用。这样设计，不仅拓展了学生知识视野，也能让学生深切感受数学的应用价值。

确定位置教学反思9

“位置〞的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、定物体的位置，并通过中年级“位置与方向〞的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，

进一步提升学生的已有阅历，培养学生的空间观念。

一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位状况这一真实的`课堂情境引入，再把情境图作为稳定练习。由于探讨的是学生每天都坐的位置，所以很简单激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。

二、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩儿。

让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是十分重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法对比好。引入“数对〞表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。１、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位状况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为稳定练习。由于探讨的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。

２、创设了良好的课堂学习气氛，活动形式多样好玩儿。

让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是十分重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生探讨谁的方法对比好。引入“数对〞表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

确定位置教学反思10

关于《确定位置》这节课带给我的收获是颇多的，但综观整堂课，我觉得要提升的地方还有好多，我只有不断地进行反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面是我对本节课执教后的思考。

在课堂中,我主要围绕以下几方面来进行教学：

1、教学内容“生活化〞，激起学生的学习兴趣，促进学生数学学习情感的发展。

假如一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用，他就会喜欢数学。数学很有用，不是靠我们教师说出来的，而是需要孩子们亲身的体验，因此我们紧紧抓住学生感兴趣的生活内容来设计本课。开课时我由小交警的队列图引入，通过欣赏图片激发起学生学习的兴趣，同时又把学生神不知鬼不觉地带入到对新知识的探究过程中。在学生学会用数对表示位置后，我又引导学生用数对表示自己座位的位置，然后再介绍生活中数对的应用，这些环节使学生诚恳感受到“数学源于生活，又用于生活〞，从而极大地激发了学生参与学习的兴趣和愿望。

2、摸索过程“数学化〞，使学生经历再创造之美，促进学生数学学习思维的发展。

这节课的重点是让学生主动摸索、经历数对的产生过程。儿童学习数学的基本要素可以用“阅历〞、“活动〞、“思考〞、“再创造〞来概括，本节课努力按以上要素处理了学生的活动过程。首先由生活中常用的“几排〞“几个〞转换为数学上常用的“列〞和“行〞，是本节课的第一次“数学化〞；由“队列图〞抽象成“方格图〞是其次次“数学化〞；把“第几列第几行〞转换为用数对表示位置，是第三次“数学化〞。通过三次有递进层次的活动让学生逐步由“生活数学〞走向“学校数学〞，在数学化和再创造的过程中使学生体验到数学的简单美，有效促进了学生各种思维能力的发展。

由于自己的阅历不足，课堂机灵不够，再加上心里紧张，在引导学生探究过程中，出现了一些问题。譬如在第一次“数学化〞过程中，为了引导学生自己体会统一标准的必要性，我提出：怎样才能让大家描述小红的位置时一致呢？这时学生的回复五花八门，“让小红站在结果〞、“光剩小红自己就行了〞等等，他们的回复已经偏离了我的意图，可我还是任由他们继续说下去，浪费了时间，影响了课的进度。课后我反思自己，其实在学生刚开始偏离问题时，我就应当及时的加以干预。譬如我可以这样引导：方才那位同学的回复很有新意，不过我们不是在做脑筋急转弯，能用数学的眼光来思考这个问题嘛。这样一说，学生就能马上回到正确的思路上来。还有，在第三次“数学化〞中，学生出现两种简化方法：3列2行和3、2。应当说这一环节是应当出彩的地方，可由于自己没能很好的调控，放的太多，没能及时的抓住学生的生成，耽搁了大量的时间。

3、求知过程“问题化〞，以恰当的问题为引导，促进学生自主学习能力的发展。

我们知道问题是引发学生思考和实践的关键因素。要想实现学生的自主发展，教师要以恰当的问题为引导，吊起学生主动学习的“胃口〞。开课时教师以“能明了的描述小丽的位置吗〞，引导学生独立的用生活语言描述位置；在学生学会了用“第几列第几行〞描述位置后，又不失时机的提问“能用更简练的方式描述位置吗？〞，以此启发学生进行更深入的思考和研究；结果以“确定位置都要用两个数表示吗？〞留给学生自主发展的空间。

4、知识衔接“系统化〞，让学生面对不断升级的挑战，促进学生认知结构的发展。

一节课的终止，不应当是学生摸索活动的终止，而是更有价值的摸索的开始。本节课的结果一个发展性练习，让学生在一维的线，两维的面，三维的体中描述位置，使学生经历了由一维到两维平面坐标系再到三维空间坐标系的一个完整的认知过程，课的结果让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进摸索的大课堂。为学生后续认知结构的完整构建奠定了基础。

确定位置教学反思11

《确定位置》是四年级上册第五单元其次课时资料。在此之前，学生已经学习了前后、上下、方向等表示具体位置的知识，也学习了简单的路线知识。本课的主要资料是：在具体情境中能确切的用“数对〞说出某一物体的位置，并能在方格纸上用“数对〞确定位置。

本节课教学结合新课标“学生自主发现，自主探究，自主解决〞的思想，我在教学设计中始终贯彻“教师主导，学生主体〞思路，设计丰富多采的寓教于乐的活动让学生自己去发现，自己去解决。

1、创设生活情境，让学生在身边找到数学

新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活阅历出发，让学生亲历数学学习的过程〞。“座位〞是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。回想这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。

本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的知识。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题摸索、研究知识，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。

由于学生对第几排第几个有自己的生活阅历，对谁坐在“第2组第5个〞位置上产生了纷争，学生已有的生活阅历与数学教学中确实定位置是不完全一致的，学生认识到确定位置也是要有务必标准的。当学生明确了用“第几组第几个〞的形式能够确定一个人的位置之后，教师引出“数对〞，让学生用数对表示自己在班上的位置，然后出示几个不完整的数对，为学生设置了障碍，对于学生出现的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思考、探究、交流，进而发现解决问题的方法，认识了“数对〞。教师在培养学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。

总之，教学要贴近生活找数学，使学生意识到数学来源于生活，我设计了在生活中哪些地方用到了数对，让学生深刻体会到所学知识的实用价值，透过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，加强学生用数学知识解决实际问题的意识。

确定位置教学反思12

“确定位置〞教学实录与反思

——牛献礼

一、创设情境

师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。为了便利家长找位置，你怎样向家长介绍自己的位置昵?

生1:我坐在第4排的倒数第一个。

师:你这个“第4排〞是从哪里开始数的?

生1:从门口开始数。

生2:我在第2组。

师:第2组的同学有好多。假如只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗?

生2:我是第2组第3个。

师:既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。为了便利，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?

生:(齐)好。

师:现在统一了标准，谁乐意说一说自己的位置在第几组第几个?

(生自由发言)

师:现在请你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。

(生用“第几组第几个〞来确定好朋友的位置)

反思:学生的生活阅历是重要的课程资源，教师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置〞这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富确实定位置的现实背景，体会数学在生活，1，的应用，产生对数学的亲切感。

二、摸索方法

(师连续写了几个“第X组第X个〞之后)

师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简单确实定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上。

(生独立思考，摸索确定位置的简单方法，然后全班交流)

生1:我的方法是七3。“七〞表示第7组，"3〞表示第3个。

师:你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢?

生1:我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。

生2:我的方法是7(3)。"7〞表示第7组，3表示第3个。

师:后而的"3〞为什么要加括号呢?

生2:也是想把这两个数区分开。

生3:我的方法是7、3。我用“、’，把两个数隔开，这样别人就不会把两个数弄混了。

师:大家觉得这几种方法有什么共同特点?

生:它们都是用两个数来确定位置。

师:为什么要用两个数来确定位置呢?一个数不是更省事吗?

生:由于只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。

师:这两个数分别表示什么?

生:第一个数表示第几组，第一个数表示第几个。

师:大家真是了不起!想到了可以用两个数分别表示“组〞和“个〞来确定位置。其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，’，把两个数隔开，这种表示方法叫数对。

师让生把黑板上的“第几组第几个〞改写成数对的形式。

“数对接龙〞游戏:老师说数对，让该生起立，其他学生说出他的名字;再让该生说数对，大家说名字，依此类推。

师:假如想让第一组的同学全都起立，你认为该说哪些数对?

生:该说(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1，5)、(1，6)。

师:(多媒体显示这些数对)你发现了什么?

生:我发现这些数对的第一个数都是1。

师:假如想让各组的第3个同学起立，又该说哪些数对昵?

生:该说(1,3),(2,3),(3,3),(4,3),(5,3),(6,3)。

师:(多媒体显示这些数对)这次你又发现了什么?

生:这些数对的第2个数都是3。

反思:教师在新知的生长点上质疑:“你们能不能帮我想一个更简单确实定位置的方法，使我写的速度快一些?〞从而引发学生思考，同时也给学生提供了充分的自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境下，主动地尝试和思考，创造出了多样化确实定位置的方法，而认知水平也恰恰就在这样的过程中，不断地提高。正是在这种师生交流中，，折射出人类逐步发明用数对确定位置所经历的某些过程，也折射出学生建立概念的艰苦历程，而这此恰恰是最有价值的活动。

三、应用拓展

1.出示“小青班上的座位表〞。(表略)

师:你能说出小青的位置吗?

生:小青在第3组第2个。

生:小青的位置是（3,2)。

师：看来，同学们已经能熟练地用数对表示位置了，假如我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形。

(多媒体显示，把方才的图片抽象化，每个同学只用一个点表示)

师:现在你还能很快说出每个同学的位置吗?

生:能。

师:假如我们在图中，再加上几条线，每个同学的位置就更明了了。

(多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图)

师:小敏的位置在哪儿?(2,1)表示的是谁的位置?

2.下图是小青学校附近的地图。根据地图回复以下问题。

(1)你能用数对表示学校的位置吗?

(2)游戏:猜地点。

(3)任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置。

(全班交流:指名说数对，大家说地名)

(4)图上(3,2)和(2,3)表示的位置一致吗?

师小结:数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。

(5)小青想去的地方是在(4,__)，它是哪里?能确定吗?为什

么?

师小结:人家方才用的“第几组第几个〞和用数对确定位置的方法，实际上都是用横、竖两个方向的数来确定某个地点的位置。

反思:通过把座位表上学生的位置由实物变成点，再动态显示横线和竖线，结果引入以坐标出现的学校附近的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既尊重了教材提供的要素，又不拘泥于教材的浮现方式，有利于更好地实现‘发展学生的空间观念，渗透数学符号化’思想〞的教学目标。

3.数学史话:介绍笛卡尔和坐标的故事。(略)

4.介绍经纬线的知识。

(课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如:北京在北纬40°,东经116°。

反思:通过拓展延伸，拓宽了学生的知识面，使学生感受到了数学与生活的密切联系，体验数学的应用。

四、课堂总结。(略)

确定位置教学反思13

这是北师大版四年级下册第五单元的一节课，在公开课上我讲了第一课时，课标上要求两个课时完成。先来看一下本节课的教学目标：

1．结合座位图，经历摸索在方格图上用数对表示位置的过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，了解数对的意义，发展符号意识。

2．结合具体问题，把握在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对，直观感受直角坐标系。

3．在数对的摸索与应用中，体会知识的价值，激发学习兴趣。

在本节的教学当中，导入环节，以学生每学期末要开家长会入题，问孩子们如何告诉家长你的座位的位置在哪为题，孩子们的回复五花八门，众说纷纭，总之，说法不统一，孩子们也都很乐意回复这个问题，由于与他们的生活十分贴近。

其次个环节，为了统一孩子们的说法，和孩子们提前做一个规定，规定好班里的组和排，做了一个游戏，叫到哪一组哪一组起立，前一组坐下，叫到哪一排哪一排起立，这个游戏很快就可以完成，看似不起眼的一个游戏，但是孩子们都明了了自己在第几组第几排。再来回复问题时，孩子们很简单都能说出来自己在第几组第几排。

第三个环节让孩子们说出教材中顽皮和笑笑的位置，顺势而下，孩子都能确切地说出顽皮和笑笑的位置，在这个问题过后，告诉孩子们，数学是一种很奇妙的语言，我们还可以用更简单的方式表示出顽皮和笑笑的位置，那就是用数字来表示，你乐意尝试一下吗？孩子们都跃跃欲试，发挥自己的想像力，用两个数字表示出顽皮和笑笑的位置，在这个时候，出示方格图，把孩子们的想法和聪慧老爷爷的想法合并在一起，直接告诉孩子们聪慧老爷爷告诉大家，这种方法叫数对，告诉孩子们数对的读法与写法，譬如顽皮的位置用数对表示是数对（2，4），笑笑的位置用数对表示是数对（1，1）。让孩子们解释在数对中每个数字的含义。孩子们会说第一个数字表示第几组，其次个数字表示第几排。接下来直接在方格图上出示奇思和妙想用数对表示的位置，让孩子们说出他们分别在第几组第几排。

第四个环节，让孩子们写出自己的位置怎样用数对表示。

第五个环节，在纸上写出一个好朋友的名字，并写出好朋友用数对表示的位置，写完之后让孩子们站起来告诉大家好朋友用数对表示的位置，让大家来猜他的好朋友是谁。对于这个环节孩子们十分喜欢，纷纷举手说出好朋友的数对，让大家来猜，孩子们也猜的不亦乐乎，在游戏中很好地完成了对数对的理解，能够在座位表中，现实生活中很好的用数对表示出位置。

第六个环节，完成课本上的两道练习题，由于有了方才充分的用数对交流的环节，做这两道题就很轻松的完成了。

结果一道题，是在方格图上找出老师的赠言，出了八个数对，孩子们通过数对可以找出方格图中的汉字。找全之后孩子们会发现老师的赠言是：学好数学，其乐无穷。

整节课，孩子们的情绪都很高涨，都很想回复老师的问题。

反思这节课，成功的一点就是，数学来源于生活，应用于生活。只有真正让自己的数学课堂与孩子们的生活联系起来，孩子们才会觉得这节课特别有意思，才会特别有兴趣去学好。不足之处就是