昆明的雨教学设计

昆明的雨教学设计一、课标分析了解不同类型散文的特点，把握散文在写法上的独特之处。感知文章内容，体会文章表达的情感。二、教材分析《昆明的雨》是统编人教版八年级上册第四单元的一篇散文，本单元的文章或写人或写景，但字里行间都饱含着作者深挚的情感。作者汪曾祺在这篇散文中，用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。三、学生分析本单元的教学对象为八年级学生，学生在七年级已经学过不少散文，本单元再学这些散文，是在原有的基础上进一步的巩固和提高。培养学生良好的文学语感，引导学生积极主动地赏析语言。四、教学目标1、体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。2、理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言。3、把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。五、教学重点难点教学重点：圈点批注文中优美的段落，仔细品读文章的语言。教学难点：引导学生充分体会形散神聚的特点，着重把握课文的抒情线索。六、教学策略诵读法、多媒体教学辅助法、小组合作探究法六、教学过程（一）导入新课同学们，雨是自然界中最常见的自然现象之一，也是千百年来文人墨客笔下寄托情感的载体，今天我们就跟随汪曾祺先生一起走进《昆明的雨》，看能给我们带来怎样的感受。（二）朗读课文，整体感知.朗读课文，注意语气、声调。.思考：本文题目是《昆明的雨》，请问本文写的仅仅是雨吗？不仅是写雨，还写了仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花、木香花等景物。写了为宁坤作画、和德熙去小酒店喝酒的事。.上述这些与雨有关系吗？任选其中的一点谈谈自己的看法。例：杨梅是雨季的一种果子，在雨的滋润下，杨梅是黑红黑红的，在雨季的气氛中，卖杨梅的苗族女孩子的声音是娇娇的。4.小组探究：作者不仅写了昆明的雨，而且写了在昆明时所有与雨有关的记忆。那么，作者仅仅只是记叙这些而已吗？请你结合全文说说你的看法。不只是单纯的记叙描写，在文中，作者在开头与结尾都很明确地表达了“我想念昆明的雨”，作者的一系列描述中,寄托着对昆明的雨的至深想念。（三）再读课文，划分结构。全文可划分为五个局部：第一局部（1—2段）：引出“我想念昆明的雨”的话题。第二局部（3—5段）：写昆明的雨和雨季。第三局部（6—8段）：写昆明雨季中一些有代表性的景、物、人。第四局部（9—10段）：写“我”在雨中的生活经历，引发乡愁与诗情。第五局部（11段）：点题，总结与照应上文。（四）品味语言，体会情感（圈点勾画）.本文语言有哪些特点？请你加以分析。本文语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，并富有生活气息。.文中具体写了哪些有关昆明的雨的事物？选一个或者几个你印象深刻的事物分析一下，它有什么特点，表达了作者怎样的感情。关注本文富有情味的句子，引导朗读。⑴仙人掌：有什么特点？“倒挂着还能开花”说明了什么？明肥大，“倒挂着还能开花”说明昆明雨水之多。(2)菌子：有哪些种类？有什么共同的特点？味道怎样？表达了作者什么感情？有牛肝菌、青头菌、鸡、干巴菌、鸡油菌……共同特点：多。除了鸡油菌之外都非常美味。表达了对昆明的雨的喜欢和怀念之情。(3)杨梅：有什么特点？写味道的时候采用了什么手法？表达了作者什么感情？个头大，颜色黑红。采用比照的手法突出“火炭梅”的味道之美，表现了作者的喜爱之情。(4)卖杨梅的苗族女孩子：用了什么描写方法写出了怎样的苗族女孩子？为什么要写苗族女孩子？表达了作者什么感情？运用人物的外貌描写、语言描写(细节描写)、动作描写写出了娇美的苗族女孩子。用卖杨梅女孩的娇美情态衬托出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的雨的怀念、喜爱之情。(5)缅桂花和木香花：有什么共同的特点？从哪里可以看出？表达了作者什么感情？共同的特点：茂盛。表达了作者对昆明的雨的喜爱和赞美。（五）体会本文形散神聚的特点.探究：根据本文结构分析可知，作者所叙的景、事、物十分多，这样描写是否有点杂呢？倘假设文中没有“我想念昆明的雨”这一句话，这篇文章是否会失去其整体性呢？请谈谈你的理解。作者在文中用了一种怀旧与珍视的情愫贯穿全文，课文以“昆明的雨”为话题，围绕“雨”穿插各个回忆的画面，表达自己对昆明那段岁月的怀念之情。因此，文章中所叙景、事、物虽然较多，但是并不杂乱，而是围绕作者的情感构成一个整体。作者的情感是贯穿于整篇文章的，寓于字里行间,因此，即使没有“我想念昆明的雨”来点明主旨，这主旨仍然能从全文见出，不会影响文章的整体性。.散文写作中常有“形乱神不乱”的说法，结合上述分析，说说你对这句话的理解。散文中的“形乱神不乱”就如这篇文章一样，虽然全文景、事、物叙写较多，看似比拟杂乱，也就是所谓的形乱，但是因为有“怀念之情”这个“神”贯之于文中，使文章呈现出整体性特征。我们在写散文时，或许也面临着文体多样,选材多样的问题，但是只要保证主题一贯，材料围绕主题中心有规律地进行组织，那么能到达形散神聚的效果。（六）课后作业汪曾祺的散文，细细品读，体会作者散文的独特韵味。写一写自己的日常生活中“忘不了的情味”。七、教学反思《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，课型为自读课文。在教学过程中，我的反思如下。首先，我根据课标要求、单元目标、学生的具体情况，确定这篇散文的教学目标为三个：①体会作者说的“我想念昆明的雨”的深厚感情，理解文中展现的风土人情。②理解文中昆明的雨的特点，品味文章的语言。③把握课文叙写景、事、物的线索，体会课文形散神聚的特点。这个教学目标的设置从逻辑上、从课标要求上没有什么问题，但是在叙写上不够规范。养成规范得体的教学目标设置和教学目标叙写，要从平时的每一节课做起，正是无数的细节才造就了规范严谨的课堂。在具体的教学环节局部，因为这是一篇自读课，我主要引导学生用圈点勾画的方法批注文章有味道的语言及其通过语言来体会作者情感。所以在整体感知局部，问的问题比较多，重在梳理文章内容。顺势把学生引入下一个环节，让学生批赏析文章中有味道的语句。这一环节主要有学生自主完成。展示环节要求学生声情并茂的朗读自己选的语句，并展示赏析。因为汪曾祺的这篇文章语言平淡而有味，所以声情并茂的朗读来体会其有味的特点显得尤为重要。所以我借助给个别语句添加感叹词、注重标点、让学生现场表演卖杨梅小姑娘的叫卖声，让学生最大限度的进入情境，欣赏语言的同时体味情感。但是这一主要环节也存在以下问题：①文本语言淡而有味，但时间有限，只能赏析局部语句，只能局部学生展示自己的批注。②在文本解读方面，整节课的赏析以修辞为主，其实汪曾祺的语言，他的句式，标点，那些看似平白的话，慢慢读来都充满了味道，他有自己独特的写作风格。所以赏析批注不限于修辞，可以慢慢引领学生关注词语、关注句式、关注标点、关注作家风格等等。③对学生的评价语较为贫乏。经常说的就是“很好”、“很完整”、“很规范”等。总的来说，在教学过程中，始终以学生为主体，注重学生的学与思。在预习检测环节，不仅检测读字音的能力，而且检测他们写的能力，并让学生自己强调某些难点字音字形。自读课文时，给予学生充分阅读课文的时间，让他们自学完成