惩罚对孩子心理是伤害

4/4（调查研究范例）中小学生对惩罚的心理感受研究ＨＹPERLＩＮＫ””\ｌ"＃”研究范例

2008—０５-0９10：51

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中小学生对惩罚的心理感受研究

孟万金

(中央教育科学研究所，北京)

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引言

惩罚是一种针对个体某种特定行为施以痛苦刺激或剥夺需要,以减少某种行为再次发生或制止某种行为与群体目标不一致的管理手段。“如果错误的行为没有受到惩罚,或者教师放弃了对违规行为的惩罚，那么,惩罚在学生中的威信和作用将会降低，而且如果其他学生也注意到这种不连贯性的话,那么更多的错误行为就有可能发生。"因而,惩罚被认为是激发学生良好行为和态度转变的一种有效方式.然而，另有一派观点认为,任何类型的惩罚都会损害学生与教师的关系，而且这种损害可能是永久性的；惩罚只能使学生排除某种不良反应，而不能保证学生学会正确反应;学生受到了惩罚只是懂得什么样的行为会导致惩罚,因而避免此类行为再次发生,但他们可能不清楚究竟什么样的行为能避免惩罚；频繁的惩罚可能会加重学生对自己是弱者的认知,并使其产生习惯性的失败体验，从而损害自尊心，造成情绪上的恐惧和焦虑，有损心理健康。可见,已有研究观点莫衷一是，缺乏深入系统的实际调查和辩证分析。为此，本研究通过调查分析，揭示目前不同年龄阶段中小学生对惩罚的心理反应及其年龄特点和变化规律，为正确认识和合理运用惩罚手段,提高教师职业道德修养,提供心理学依据。

2

研究方法

2。１

被试

从烟台经济开发区随机抽取1０00名5—4-3制(小学５年,初中4年，高中3年）中小学生作为被试。男生占４９％，女生占５1％。别除无效被试后,还有小学生539名，从小学三年级到五年级比例及男女比例基本相当,平均年龄10．8岁；初中生239名,从初一到初四比例及男女比例基本相当，平均年龄１４．7岁；高中生1９7名，从高一到高三比例及男女比例基本相当，平均年龄17．4岁。

2。2

问卷设计

针对中小学教育中使用惩罚手段的实际情况，通过文献调研和师生访谈，并考虑到各年龄阶段学生的身心特点设计问卷。题目分成两大类:排序类和选择类。排序类从常见的对自身受到惩罚后的心理感受里筛选出1２个典型项目:难过、害羞、自尊受损、害怕、失去自信、失去学习兴趣、愤怒、憎恨、生气；从最反感的惩罚形式里筛选出6个典型项目：辱骂、讽刺挖苦嘲笑、罚作业、不让上课、罚站、不准回家。编成问卷，要求学生分别按由重到轻排序。记分办法是：Axl+Bｘ２+CX3+DX4……：该项总分。其中，A代表某项排在第一倬的人数，B代表读项排在第二位的人数，C代表该项排在第三位的人数，依此类推，最终得分最少的项目排在最前，表程度最重；反之,表程度最轻。选择类包括对他人受到惩罚的心理感受、对待惩罚的心理倾向、对惩罚效果的心理感觉，要求被试从多项分级量表中选出符合自己认识的一项,利用所选该项的百分比进行统计分析。为保证学生说实话,问卷不记名,并由陌生老师组织进行。

3

结果

3.１

对自身受到惩罚的心理感受

受到惩罚后，学生的心理感受按常见程度由大到小依次为:

小学生:难过、害羞、自尊受损、害怕、失去自信、失去学习兴趣、愤怒、憎恨、生气；

初中生：难过、害羞、自尊受损、失去学习兴趣、害怕、生气、失去自信、愤怒、

憎恨;

高中生：难过、自尊受损、失去学习兴趣、生气、害羞、失去自信、害怕、愤怒、憎恨。由上可见，在受到惩罚后，所有中小学生第一心理感受是难过。各阶段学生受惩罚后的心理悲伤情绪首先指向自我（如难过、害羞、自尊受损、失去学习兴趣等)并且带有中性,然后向自我以外发展(如愤怒、憎恨)并且带有敌对性。比较而言，小学生与初中生的心理感受都表现出同等程度和次序的难过、害羞、自尊受损;但小学生比初中生更容易引起害怕和失去自信，而初中生比小学生更易引起失去学习兴趣和生气。高中生比初中生则更易引起自尊受损、失去学习兴趣、生气，但明显不像初中生和小学生那么容易害羞。

3。2

对他人受到惩罚的心理感受整体上看，对他人受到惩罚有约半数的学生(5０。9%）表示同情,其次,接近１/４的学生（24。8％)表示不满，表示不平和无所谓的学生各占１/10多（12。１%)，对他人受到惩罚表示同情的比例随年级升高而递减.相反,表示不满的则依次递增（见下表对他人受到惩罚的心理感受部分)。

表对他人受到惩罚的心理感受及学生对待惩罚的心理倾向表

班级对他人受到惩罚的心理感受学生对待惩罚的心理倾向同情%不平％不满％无所谓％非常赞成%赞成％无所谓％不赞成%极不赞成％小学56。８12。１18。４１2。８31。92１．37．820。４１８.6初中4７。711。330．110.98.82０．9１4.636。01９．７高中38.613.736。０11.71。5１６.86。１５4.８2０。8合计50。912.224。812．120.１２0。39.1３1。２19.3

３。3

中小学生最反感的惩罚形式

整体上讲，学生最反感的惩罚形式排在前六位的分别是:辱骂、讽刺挖苦嘲笑、罚作业、不让上课、罚站、不准回家。其中，讨厌辱骂、讽刺挖苦嘲笑、罚作业的比例明显高于其他惩罚形式,并且表现出各自的年级特点。学生对讽刺挖苦嘲笑的反感人数比例则从小学五年级到初中一年级急剧增大,然后持续增长，直到高二又一次剧增。学生对辱骂在小学四年级前后和初中二年级前后逆反心理最强，所占比例分别超过1／3和接近1／２。学生对罚作业的反感人数比例初中最高,尤其是初二和初四。学生对其他惩罚形式的反感人数比例各阶段变化幅度不大，基本在１5％以下波动。

３。４对待惩罚的心理倾向

整体上看,50.5％的学生不赞成惩罚，并随着年级的增高，对惩罚反感的倾向上升.５3.9%的小学生赞成惩罚,明显多于不赞成的比例（39%）。55。７％的初中生不赞成惩罚，明显多于赞成的比例（29.7％）。75．6％高中生不赞成惩罚，而赞成惩罚的比例只有18。3％。还有一个最显著的特点，就是非常赞成惩罚在小学的比例为３1．９％,初中则锐减到８。8%，高中则只有1．5%（见表1学生对待惩罚的心理倾向部分).

３.5

对惩罚效果的心理感觉

整体上看，４6％的学生在心理上感觉惩罚有用，3５%的学生感觉惩罚无用,1９%的学生对惩罚是否有用感觉不清.小学、初中阶段认为惩罚有用的（５2。7％、39．３％）都明显高于认为惩罚无用的比例（38．4％、27．2%），而到高中阶段认为惩罚有用与无用的比例持平（3７．6％)。小学阶段认为惩罚有用的比例最高(５2．7％),初中阶段对惩罚是否有用说不清的比例最高(33．5％)。

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讨论

在受到惩罚后,所有中小学生第一心理感受是难过，这是惩罚及其发挥作用的必然结果。美国社会心理学家费斯廷格提出的认知不协调理论认为,学校教育中的惩罚就是通过给予有违规行为的学生个体或群体以一定的痛苦或苦恼的内心体验,造成学生认知上的不协调,从而促使学生的态度和行为向教师要求的方向转变，达到教育的目的。

小学生由于缺乏自我意识和勇气，受到惩罚后自然比初中生更容易引起害怕和失去自信，而初中生是青春发育关键期，容易移情和情绪化，因而更容易生气和难过，进而导致失去学习兴趣.高中生由于自我主见增强，自尊心虽容易受损，但不再容易害羞。

学生最反感的惩罚形式排在前六位的与伤害心灵、侵犯正当学习权利和亲情权利有关,说明学生对人格尊严的重视和求知欲望、亲情需要的强烈。学生对讽刺挖苦嘲笑辱骂产生的逆反心理在初中二年级前后达到高峰,这与“心理断乳期”的防御和对抗心理较强有关。

当他人受到惩罚时有约半数的学生表示同情,甚至还有接近1／4的学生表示不满，且比例随年级递增.可能与从小接受关爱他人的教育和移情作用有关。半数多的学生不赞成惩罚，超过1／3的学生认为惩罚无用，年级越高，独立性越强，越容易认为惩罚无用。但低年级学生服从性高,因而接受惩罚和认为惩罚有用的比例高。小学三年级到小学五年级(１0岁一13岁左右)、高一到高三(15岁一18岁左右)分别是两个身心发育关键期，逆反心理特别强,因而，认为惩罚无用比例明显高于其他年龄段。可见,尽管惩罚是说服教育的有效补充手段,但要根据对象谨慎使用，把握好“度”。

５

结论

任何形式的惩罚都会伤害学生的心灵,受惩罚后的共同第一心理感受是难过,其余心理感受形式因年龄不同而有差