大班科学教案垃圾去了哪里

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作为一名老师，通常需要用到教案来帮助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动同学学习的乐观性。写教案需要留意哪些格式呢？下面是我细心整理的大班科学教案：垃圾去了哪里，仅供参考，欢迎大家阅读。

大班科学教案：垃圾去了哪里1

活动目标：

1.了解垃圾可以被人们通过很多的方式处理或者再利用，懂得垃圾分类摆放的好处。

2.能用自己的行动乐观对待日常生活中的垃圾。

活动预备：

1.请父母关心幼儿一起收集回收垃圾、处理垃圾的图片，让幼儿初步的了解垃圾回收的学问。

2.垃圾分类回收箱及各种垃圾的图片。

3.《幼儿画册》（其次册p22）。

活动过程：

1.请幼儿相互的沟通平常见过的垃圾，说说这些垃圾分别是从哪里来的。

2.组织幼儿争论：垃圾扔到垃圾箱后怎么办？到哪里去了幼儿沟通自己了解到的有关于垃圾的学问。老师补充。

3.请幼儿观看垃圾分类的图片，认一认垃圾箱上的标记，说说这种垃圾箱的使用方法以及这种垃圾箱的好处。

如：

电池回收箱、玻璃回收箱…。

出示各种垃圾的图片，请幼儿推断出示的`垃圾分别应放入哪里？还有哪种垃圾也可以放入哪种桶内。

4.鼓舞幼儿日常养成良好的习惯，能分类处理垃圾。

大班科学教案：垃圾去了哪里2

活动目标：

1、了解垃圾可以被人们通过很多方法处理或者再利用，懂得垃圾分类摆放的好处。

2、能用自己的行动乐观对待日常生活中的垃圾。

活动预备：

1、请父母关心幼儿一起收集回收垃圾、处理垃圾的照片或图片，让幼儿初步了解垃圾回收的学问。

2、垃圾分类回收箱实物和各种垃圾的图片。

3、《幼儿画册》

活动过程：

1、请幼儿相互沟通平常见过哪些垃圾，说说这些垃圾分别是从哪里来的。

2、组织幼儿争论：垃圾扔到垃圾箱后怎么办？到那里去了？

结合图片请幼儿沟通自己了解到的处理垃圾的学问，再结合幼儿的介绍给幼儿补充。、订正关于垃圾回收、处理的有关学问。

3、请幼儿看垃圾分类回收箱的实物或照片，忍一忍垃圾箱上的标记，说说这种垃圾箱使用方法以及这种垃圾箱的好处。

出示各种垃圾的图片，请幼儿推断所出示的垃圾分别应放入哪里，还有哪种来及也可以放入那种垃圾箱内。

4、鼓舞幼儿日常养成良好的习惯，能分类处理垃圾。

大班科学教案：垃圾去了哪里3

目标：

1、了解垃圾可以被人们通过很多的方式处理或者再利用，懂得垃圾分类摆放的好处。

2、能用自己的行动乐观对待日常生活中的垃圾。

预备：

1、请父母关心幼儿一起收集回收垃圾、处理垃圾的图片，让幼儿初步的了解垃圾回收的学问。

2、垃圾分类回收箱及各种垃圾的图片。

3、《幼儿画册》（其次册p22）。

过程：

1、请幼儿相互的沟通平常见过的垃圾，说说这些垃圾分别是从哪里来的。

2、组织幼儿争论：垃圾扔到垃圾箱后怎么办？到哪里去了幼儿沟通自己了解到的有关于垃圾的学问。老师补充。

3、请幼儿观看垃圾分类的图片，认一认垃圾箱上的标记，说说这种垃圾箱的使用方法以及这种垃圾箱的好处，如：

电池回收箱、玻璃回收箱…、

出示各种垃圾的图片，请幼儿推断出示的垃圾分别应放入哪里？还有哪种垃圾也可以放入哪种桶内。

4、鼓舞幼儿日常养成良好的习惯，能分类处理垃圾。

活动反思：

活动的刚开头，我先带领幼儿争论垃圾是从哪里来的，在这个环节中，由于大班的孩子已经积累了肯定的生活阅历，他们在生活中遇到的直接刺激，能够引发他们的间接阅历，一个孩子的阅历能够引起其它孩子对相关阅历的回忆、联想甚至推论，所以当第一个孩子说了在幼儿园发觉的某样垃圾后，幼儿的思维便总是停留在幼儿园的生活：我们做手工剪下来有垃圾；吃完苹果后有垃圾；喝完牛奶的袋子也是垃圾、擦过鼻涕的餐巾纸也是垃圾等。后来经过老师的引导，幼儿的思维有所发散：妈妈切菜有垃圾；吃完东西的袋子、皮是垃圾；家里用破的东西是垃圾；爸爸吸烟的烟蒂是垃圾等，回答问题的气氛越来越踊跃。

为垃圾分类是本活动的重心，在学习分类投放垃圾时，不是很顺当，很多幼儿对垃圾的材质还不是很清晰，可以辨别简洁的纸类垃圾，但对一些塑料、铁质或者其他材质的垃圾还需要老师的引导，所以这个环节，老师讲的比较多，幼儿更多的是听老师是讲解。虽然对分类投放垃圾把握不是很好，幼儿似懂非懂，但对垃圾要放在垃圾袋、垃圾箱等处，不能随地乱扔的意识还是很强的。比如，手工活动后，很多小伴侣会自觉将剪下来的一些碎纸片扔到垃圾桶里，有的幼儿还提示身边的小伴侣说：“这是垃圾，要给它送到垃圾的家里去的。

活动中又让幼儿熟悉了可回收垃圾和不行回收垃圾的标志，然后连续提问孩子可回收的垃圾如何处理才便于储放，引导孩子想出垃圾必需要依据材料的种类分类才能再利用，这个环节也发挥他们相互合作、相互关心的精神，让他们一起把垃圾重新分类。幼儿经过了两次的垃圾分类，不但获得了垃圾分类的方法，同时进展了他们的思维力量、想象力量以及合作力量，体现了在探究中学习，教、学、做的统一的教育观念，与此同时，也培育了孩子的制造力量。