三年级上册《陶罐和铁罐》语文教案

Word———三年级上册《陶罐和铁罐》语文教案好的教案是教学阅历的积累，仔细编写教案是提高教学水平的重要过程。老师编写教案是一个讨论教学方案或课程标准、教材、教学内容、同学及教法等因素的综合过程。以下是我为大家整理的三班级上册《陶罐和铁罐》语文教案，感谢您的观赏。

陶罐与铁罐课文原文

国王的御(yù)厨(chú)里有两只罐子：一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

“你敢碰我吗，陶罐子?”铁罐高傲地问。

“不敢，铁罐兄弟。”谦(qiān)虚的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦(nuò)弱的东西!”铁罐说，带着更加轻视(miè)的神气。

“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说。”我们生来就是给人们盛东西，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

“住嘴!”铁罐脑怒了，”你怎么敢同我相提并论!你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片。我却永久在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢，”陶罐说，”我们还是和谐(mù)相处吧，有什么可吵(chǎo)的呢!”

“和你在一起，我感到耻辱(chǐ)，你算什么东西!”铁罐说，”我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”

陶罐不再理睬铁罐。

时间在消逝(shì)，世界上发生了很多事情，王朝覆(fù)灭了，宫殿倒塌了。两只罐子遗(yí)落在荒(huāng)凉的场地上，上面掩盖了厚厚的渣滓(zǐ)和尘土。

很多年月过去了。有一天人们来到这里，掘(jué)开厚厚的积累物，发觉了那只陶罐。

“哟，这里头有一只罐子!”一个人惊异地说。

“真的，一只陶罐!”其他的人都兴奋得叫起来。

捧起陶罐，掏出里面的`泥土，擦洗洁净，和它当年在御厨的时候一样光滑，朴(pǔ)素(sù)，美观。

“多美的陶罐!”一个人说，”当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价(jià)值的。”

“感谢你们!”陶罐兴奋地说，”我的兄弟铁罐就在我的身边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷(mēn)得够受了。”

人们马上(jí)动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。它，不知道在什么年月完全氧(yǎng)化，早就无踪无影了。

《陶罐和铁罐》教案

学习目标

①熟悉“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“傲慢、高傲”等13个词语。

②正确、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制。

③感悟课文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

A案

课前预备

①陶罐和铁罐的图片或实物。

②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

第一课时

形象揭题，点明学法

①出示陶罐和铁罐的图片或实物，让同学看一看，还可摸一摸。

②板书课题，指名同学读，学习生字“陶”的音、形、义。

③揭示学法：同学充分自读自悟，同座、小组合作学习。

初读课文，读准读通

①同学听课文的录音磁带。

②同学轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，停下来多读几遍。

③同座相互朗读课文，形式自定：可以交替一人读一段，可以分角色读，可以一人读1至9自然段，一人读10至17自然段。相互评议字音是否读准，句子是否读通。

④同座协作，向全班展现朗读。

精读课文，读出感情

①小组争论，合理支配小组内每个成员的分工，练习有感情地朗读课文。

②请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

③结合同学的朗读，进行评议，点拨理解。

a.你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

b.你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

c.老师扣住同学的朗读，引导领悟铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心克制，关心同学归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“讽刺”;利用近义词理解“虚心、软弱、轻视、争论、愤怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

④小组再次合作，分角色朗读全文。

⑤全班沟通，展现朗读。评出最佳合作小组。

沟通感受，明白道理

①老师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发?

②鼓舞同学畅所欲言，敬重同学不同的感受：如：同学认为“要虚心，不要傲慢”可以;认为“要多看别人特长、多看自己短处”可以;认为“虚心的人有好的结局，傲慢的人下场可悲”也可以。

③拓展延长，加深理解。让同学说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

复习生字词

①用生字卡片开火车读读本课的生字。

②用本课学的生字组词，再读读词语表中列出的词语。

其次课时

复习巩固

①分角色朗读课文。

②开火车认读生字词。

③沟通记字方法。本课有一部分生字是形声字，可引导同学利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

指导写字

①认读要写的生字。

②归类熟悉字形特点，观看字的间架结构。

a.观看8个左右结构的字，看清左右部分所占位置。

b.观看6个上下结构的字，看清上下部分所占位置。

c.集体争论一些需要留意的字，老师可范写。如，“陶、谦”。

③老师播放音乐，同学做好写字预备。

④同学自己练习写字，老师巡察指导。

⑤即时展现同学作业，师生评议。

语言实践

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

②找几位同伴合作把这个故事演一演。

听写词语

①抄写、记忆词语表中的词语。

②听写。订正。

陶罐和铁罐教学反思

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有变化，它叙述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话;其次部分主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给同学呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉，的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思考与课堂试验，经过全校老师的同研，我们找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导同学与文本对话。为了让课堂更加明晰、教学思路更加精细，我们全体语文老师进行了深深的思索。通过这节课，我也有很多的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会焦急的去思索如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。认真想想，我忽视了课堂上最主要的人物——同学，他们才是课堂的主体，他们的爱好才是课堂的源泉。因此，我仔细听取了岳校长的意思，课堂上放手，让同学任凭谈，任凭说，随着同学的爱好爱好走。没想到真的有效果了，同学的表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。认真想想，原来站在同学的立场，想想他们对什么感爱好，他们最想了解什么?会给我带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进同学，达到师生、文本对话之效。

记得李家栋老师说过：语文就是同学、老师、文本之间的对话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以同学文本、关注同学才是我们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进同学、走进课文，因此不知其功效。当我投入的与同学一起挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价值时，我和同学全身心投入其中，完全以同学为本，和他们同感悟、同体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互沟通，让我真正体会到了真正的课堂。

感悟三：抛开设计，以生为本。

通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是同学的，教案不是一成不变的。要随着同学的发言进行教学。到处体现同学自主性，当然，这也需要老师自身有深厚的文化功