中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件

1、中小学心理咨询室沙盘游戏治疗中小学心理咨询室沙盘游戏治疗中小学心理咨询室沙盘游戏治疗To see a world in a grain of sand沙一世界,And a heaven in a wild flower花一天堂。手中握无限,Hold infinity in the palm of your hand刹那成永恒。And eternity in an hour-William Blake Auguries of Innocence欢迎进入沙盘游戏治疗随着科技的不断进步和发展，现代信息技术以及普遍运用在我国的各行各业之中。所以做好信息技术教育工作是势在必行的。在过去，我国的信息技术教

2、学都是采用教师在台上讲、学生在台下听的模式，这种传统、单调的模式导致教学质量普遍不高。所以，提高初中信息技术教学质量是目前所急需解决的一个难题，而任务驱动教学方法的使用对于教学质量而言能够起到积极的提升作用。 一、任务驱动法的概念 任务驱动法是指将教学内容设计成一个个任务的形式，让学生们能够在完成任务的同时学习到课本知识的教学方法。该教学方法充满了趣味性，充分的满足了学生们的好奇心理。在授课的时候，教师应该引导学生充分的把周围的资源都利用起来，并且通过和其他同学共同合作，来顺利的完成任务。任务驱动法与以往的教学方法不同，它更加注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。一般来说，教师在设计

3、任务的时候，首先需要清楚的知道教学的目标，然后在课堂上创造出相关的教学情境，学生们在这个情境下主动的去探索和研究，从而锻炼自主解决问题的能力。 二、任务驱动法在初中信息技术教学中的应用步骤 （一）创造相关的教学情境 在课堂上创造出和任务相关的教学情境，能够让学生感觉到更加的真实和生动，有助于学生顺利的完成任务。创造教学情境和以往的灌输式教学方法不同，它结合了学生实际的生活经验，通过图片、视频、录像等形式来表现，并且自然而然的将任务引出来，能够让学生的感受更加的具体和直观，也能够积极的调动学生的学习兴趣，同时还能够扩展学生的思维宽度，学生在轻松愉快的氛围下结合自身原有的认知结构来完成任务。 （二

4、）分析教学任务 教师在授课前制定出明确的教学任务，能够引导学生学习起来更加的有目的性。任务驱动法的特征之一就是让学生能够拥有明确的学习目的，通过教师与学生之间的互动交流，让学生自己将教学任务转化为具体的学习目标，从而明确自己的学习方向。学生接受了任务以后，教师需要在一旁帮助学生分析教学任务。教师可提示学生任务中所隐藏的知识点、所需要用到的素材，不过，最好由学生自己主动发现问题。在任务中所隐藏的问题，很难一次性全部被发现，所以只有通过学生一步步实践才能够慢慢的被提出。在发现问题和解决问题的过程中，学生很可能接触到以前许多没有接触过的知识点，教师可在旁引导学生将这些新问题与以往的相似的内容进行比较

5、，总结出本次任务的难点和特点。通过分析教学任务，能够提升学生分析问题的能力，从而制定出合理的规划，才能够在接下来的学习中更加顺利。 （三）组建小组合作模式 在进行教学任务的分析之后，学生对于自身的学习目标有了明确的认知。之后，学生需要通过具体的实践行为来完成学习任务。任务驱动法主要讲究培养学生自主探究的学习能力，学生可以通过借助互联网以及课外读物等渠道来进行自主探究学习。对此，教师可以将学生按照一定的规则来进行分组，让学生互相合作来完成任务。在分组的时候需要注意，应该把不同性格的学生合理的搭配在一起，以及将不同水平的学生平均搭配在一起，这样能够让小组合作更加的和谐。组建小组合作模式，能够培养学

6、生的合作能力，对学生日后的学习和工作来说都是非常有帮助的。 （四）总结学习过程 在任务得到解决了以后，教师一定要给学生留下一定的时间让学生有个学习过程，学生们通过互相交流和评价来总结本次活动中所学习到的知识，并且反思本次活动中存在的不足以及提出解决对策。这对于学生在进行下一个任务来说，是非常具备指导和借鉴意义的。而作为教师，应该对学生完成任务的情况进行评价，评价方式则可以通过多种方式来进行，例如口头评价、档案评价以及综合评价等等，对于学生的可取之处进行充分的表扬，让学生能够收到鼓励从而提高对于学习的兴趣，对于学生还不到位的地方则之处并给出指导意见，帮助学生积极改正避免下次再犯。 （五）扩宽任务

7、宽度 一般在此环节都是在课堂小结的时候进行，主要是对于教学任务的眼神和扩展。在这一环节，教师可以引导学生扩宽自己的阅读面，例如阅读一些课外的读物。同时也可以引导学生将本次的教学任务和实际生活联系起来，以便于学生更好的理解本次任务。通过多种途径来拓展学生对于本次任务的认知，可以帮助学生在下次任务中更加懂得如何分析和解决问题。 在语文学习活动中，学生阅读能力是学生语文能力的重要体现，因此，高质量的阅读教学能够促进学生听、说、读、写等能力的提升。义务教育语文课程标准中对中小学阅读教学提出了具体的要求，这对语文阅读教学将会起到极大的推动作用，促使语文阅读教学向合作、探究、自由、人文方向发展。 一、阅读

8、教学中的整体感知法 在阅读教学中，所谓整体感知法是从文章整体入手进行教学的阅读方法，这是学生感知文本内容、精读细研的必要准备。在教学中，要提供给学生足够的阅读时间，使学生能够初步与文本进行对话，理清文章脉络及主要内容，同时在归纳概括的基础上，形成逻辑框架，从而更好地把握文章内容。整体感知法的掌握能够对学习不同类型的文章起到学习迁移的作用。 如，在教学出师表一课前，可以先跟学生讲一讲写出师表的原因：诸葛亮面对后主刘禅的昏庸无能，为了实现刘备统一的壮举，提出出师北伐，为了消除民众对北伐的后顾之忧，于是上“表”，表明他希望国内政治清明的决心和实现北伐中原的愿望。这样让学生在了解历史中导入新课，激发了

9、学生进一步学习的热情。 与文本对话，了解文章的主要内容。在教学中，导入新课后，我们常常让学生初读课文，其目的是将文中的生字、生词等“拦路虎”扫除，同时让学生在读文章的过程中，初步了解文章的思想内涵。例如，走一步，再走一步（人教版，7年级上册）中，主要讲了“我”在悬崖上，因为恐惧怎么也不敢下去，在父亲的鼓励和帮助下，我战胜了内心的恐惧，才敢下来的事例，学生在阅读中，就会结合自身的生活体验来进行分析，从而在教学进行过程中，能够浅显地得出“在人生的道路上，只有拥有自信，我们才能够克服前行道路上的困难”的道理。此外，还可以在初读课文中，提取“牵一发而动全身”的问题，让学生在读书中不断思考，做好批注，训

10、练学生的思维能力。 二、阅读教学中的情境体验法 如，在背影的教学中，一方面，可以采用以情感人的教学语言、深情的朗读来展现父亲为我买橘子的感人场景，通过结合自身体验来叙述“我”与父亲的点点滴滴，使学生体会父亲对我那博大、无私、朴实的爱。这样以情传情的课堂，必能丰富学生的情感体验。另一方面，我们还可以创设一定的阅读情境。通过对课堂氛围的精心营造，让学生的思维始终处于一种积极和发散的状态，在获得独特感受的同时，进行更加深入的探究，从而实现与文本的对话。如，春这一课的讲授中，通过带领学生一起到大自然中去发现春天，体会春风拂面、细雨如丝、小草软绵绵的生机勃勃的画面。在这种体验中，才真正将静态的文字转变为

11、了动态的感受。 三、阅读教学中的求同存异法 思考问题的角度不同，对待事物的情感、态度和价值观也不同。我们在阅读教学中要鼓励学生大胆质疑，并提出不同的想法和观点，即实现同中求异和异中存同。所谓同中求异是指在教学中，要引导学生在合作学习的基础上进行质疑和探究，使学生找到不同之处。异中存同是指学生的学习不仅仅是学到具体的知识，更重要的是掌握方法性的东西，在不同的细节中发现共性的东西。如，故乡中的闰土、祝福中的祥林嫂、阿Q正传中的阿Q，我们可以用求同存异的方法来对人物形象加以分析。其不同之处在于他们的时代不同、身份不同，但他们却又有相同之处，即他们都是处在封建社会中最底层的人民群众，他们在封建制度的侵

12、蚀下，变得麻木不仁，从而表达了鲁迅先生的写作动机哀其不幸，怒其不争。 在教学中，教师可以通过小组内交流、小组间辩论的方式，让学生大胆提出质疑，及时阐明自己的观点，表达自己的想法，从而更好地培养他们的独立思维能力。 四、阅读教学中的诵读欣赏法 阅读教学中，诵读欣赏法显得尤为重要，“文章不厌百回读”，经典美文只有在细细的品读中，我们才能够一步步地把握文章的主要内容，感受文章优美的语言，以及在语言背后所传达出的美的体验。在不断的诵读过程中，学生能够充分地发挥自己的想象进入到文本的意境当中，或是故事情节的生动感人，或是自然景色的优美秀丽，或是议论文章的针砭时弊，这样的诵读体验更有效地促进了学生的情感体

13、验。因此，在阅读教学中要倡导诵读欣赏，将所思、所感、所悟通过文本、教师和学生的对话呈现出来，培养良好预感，获得审美体验，实现情感陶冶。一方面可以通过教师范读的方式进行，教师要抓住文章的情感基调，深入体验作品的情感，从而使师生产生共鸣。另一方面可以通过学生自读进行，在课上留给学生充分朗读的时间，让学生在不断的朗读中理解作品的境中情和情中志。 在素质教育越来越深入课堂的今天，学生思维活跃，视野开阔，他们期待着进一步提高自己的阅读能力。积极摸索并教给学生科学的阅读方法，这是我们教师责无旁贷的事情。毫无疑问，初中语文阅读教学“四法”在具体的教学实践中仍有瑕疵，但它作为一种有效的教学思路，必将在教学领域

14、焕发出持久的生命力。 【中小学心理咨询室沙盘游戏治疗中小学心理咨询室沙盘游戏治疗中小To see a world in a grain of sand沙一世界,And a heaven in a wild flower花一天堂。手中握无限,Hold infinity in the palm of your hand刹那成永恒。And eternity in an hour-William Blake Auguries of InnocenceTo see a world in a grain of s欢迎进入沙盘游戏治疗欢迎进入e、812/14/2002e、8什么是沙盘游戏?定义:沙盘治疗是一

15、种以荣格分析心理学原理为基础,由多拉.卡尔夫发展创立的心理治疗方法。沙盘游戏治疗是采用意象的创造性治疗形式,“集中提炼是身心的生命能量”在所营造的“自由和保护的空间”气氛中把沙子、水和沙具运用在富有创意的意象中,便是沙盘游戏之心理治疗的创造和象征模式。营造岀沙盘游戏者心灵深处意识和无意识之间的持续性沟通和对话,以及由此而激发的治愈过程和人格发展。沙盘什么是沙盘游戏?沙盘游戏治疗沙盘游戏治疗( sandplay therapy)是目前国际上影响广泛的心理治疗的方法和技术,他起源于三代学者的努力,形成于荣格的分析心理学与中国文化的结合。以心理分析之无意识理论为基础,注重共情与感应,在沙盘中发挥原型

16、与象征性的作用,实现心理分析与心理治疗的综合效果,便是沙盘游戏治疗的基本特征。沙盘游戏治疗沙盘游戏治疗的简史FLOORGAMES沙游的创意:威尔斯与地板游戏英国作家威尔斯( H. G. Wells,1866-1946),于1911年出版此书 Floor games威尔斯在其书中曾写到:“就在这地板上不断涌现着数不清的富有想象力的游戏内容,它们不但使孩子们每天都在一起玩得高兴,而且还为他们以后的生活建立了一种广阔的、激励人心的思维模式任何一个人都可以从这幼儿游戏的地板上获得启发与力量。”沙盘游戏治疗的简史沙游的框架:洛温菲尔德与游戏王国技术英国儿童心理医生玛格丽特洛温菲尔德,受威尔斯地板游戏的启

17、发,发明了两个盘子的游戏,当时称之为游戏王国技术(The World Technique),并用来增进与神经症儿童的沟通。1935年出版童年游戏,年经由后人整理出版了世界技术一书。(玛格丽特洛温菲尔德,1890-1973)沙游的框架:洛温菲尔德与游戏王国技术沙游的内涵:卡尔夫与沙盘游戏瑞士荣格分析心理学家多拉卡尔夫( Dora Kalff)是沙盘游戏治疗的正式创立者。她曾就读于荣格研究所,并从师 Lowenfeld,后将荣格的理论与创世技术加以整合形成了自己的风格,她将之称为沙游戏区别于创世技术D.Kroft沙游的内涵:卡尔夫与沙盘游戏沙游的理论基础1.荣格分析心理学荣格分析心理学的要点在于其

18、“集体无意识”、“原型”和“原象”的概念,以及其词语联想、梦的分析和积极想像的临床方法,这些也都是沙盘游戏治疗运作的重要基础集体无意识即在人类进化过程以来沉淀于人类心灵底层的、普遍共同的人类本能和经验积极想象的关键在于自主性、自发性、意识的积极性、意识的不加干涉。沙盘游戏治疗往往被看作是一种“非言语”和“非指导性”的心理治疗形式,实际上,其专业的内涵是强调在无意识水平上的工作,试图避免意识或认知层面的“有意指导”,而努力去发挥沙盘游戏中象征性的意义和作用,实际也便是集体无意识、00原型和原型意象的意义和作用。沙游的理论基础2客体关系理论客体关系理论( object- relations theory)是心理动力取向的人格莽券群理亳艦籴烫奕,白菱撕縴珑系理是在精客体关系理论的重要假定是,自我与他人的关系型态一旦建立影响其日后的人际关系。进而言之人们会去寻找符合过去已建立过关系型态的关系。(以灰姑娘为例乃2客体关系理论中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨询室沙盘游戏治疗共44张课件中小学心理咨