共话单元整体教学 落实学科核心素养

1、共话单元整体教学落实学科核心素养单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定的单元 主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组 后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领， 各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学 能够围绕一个完整的主体设定单元目标，引导学生对各单独 语篇小观念的学习和提炼，逐步构建该单元主题的大观念。在小学信息技术教学过程中，任务的设置是关键，也是 促进学生学习的主要动力。任务驱动法就是一种新型教学方 式，通过把具体的学习任务摆在学生的面前，让学生积极地 做出反响，把学到的知识上升为新的理论高度，通过对学习 任务和过程的分析，来知道怎么把理论运用

2、到实际的教学中, 增加了学生的实践能力。任务和目的能激发学生的学习动力, 教师要根据具体的学习内容以及学习目标，设计这节课的学 习任务，学生带着目的进行学习。目标任务的明确对于今后 的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。信息技术课 程应当贴近学生的生活，培养学生运用信息技术解决生活中 的问题的意识与能力。教师可以根据具体的教学目标，结合 学生的心理开展状况，把生活中的某个实际现象作为出发点, 激发学生的学习兴趣。学生根据任务，以组为单位进行自主学习和协作学习。 信息技术课跟其他课程不一样，操作性较强而且都要借助于 上机实践完成。因此，在这一阶段教师要做好对学生上机过 程中的个别指导和答疑工

3、作。学生之间水平存在差异是个普 遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往 往会遇到不一样的问题。以搜索信息为例，有的学生不知道 在哪儿输网址，有的学生区分不开两类搜索引擎，还有的学 生不会使用目录搜索引擎查找信息。所以，在巡视过程中， 教师要积极地旁观，认真地听，对基础比拟差的同学要给与 个别指导，小组内有的同学完成的比拟好的可以以“小老师” 的身份指导组内其他同学，对于大局部同学感觉较难的局部, 可以采取基础较好的学生来演示或教师演示的方式解决。学 生在分小组探究的过程中，即锻炼了自主学习的能力，又培 养了团队合作的精神，到达了信息技术新课程改革的要求。任务是教学过程中的载体，完

4、成任务不是教学的最终目 的。通过完成任务，驱动学生掌握新的知识和技能，培养自 主学习和协作学习的能力。因此，评价应以学生完成任务过 程中是否真正掌握新的知识和技能，是否对新的知识和技能 深刻理解，灵活运用为标准，要特别注意，不仅要指出学生 的优点，也要看到学生的弱点，这样学生的创新能力和自学 能力才能得到充分的发挥。评价方式上，提倡灵活有意义的 评价方式，如运用电子档案袋法，量规表，作品展示等形式。 评价任务可先以小组为单位，由小组的各个成员先进行交流、 讨论、评价，对不完善的地方作相应地修改，然后利用教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再 由教师作出总结性评价。即教学内容要

5、和学生的生活相关联，和他们的经验相整 合。给学生一个真实的情景，一个有意义的具有挑战性的任 务，有利于引发内在的动机，激活思维，推动学习活动的顺 利进行，并将学习引向深入在学的同时灵活运用。为学生提 供一个展示自己的空间；才能使学习者利用自己原有熟悉知 识结构中的有关经验，去同化和搜索学习到的知识，从而赋 予新知识以某种意义。教师进行任务设计时，要从学生的实际出发，充分考虑 学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接 受能力等特点，真正做到因材施教。任务相同、难度不同， 这样任务的重点和难点就必须进一步分解、细化，从而在实 施过程中能够兼顾所有的学生。在运用任务驱动法进行教学 时，要

6、从学生实际出发，由浅入深，循序渐进，对于一些大 局部学生都掌握了的电脑知识，就不做长时间讲授，而对有 难度的任务，老师那么做事先的演示与操作，便于学生的自主 学习。另外，对于基础较好的学生，可以鼓励他完成任务后 向课外学习延伸。第一，必须与其他学科进行有机整合，才能创造出轻松、 交互、动态、开放的学习气氛。在整合过程中，把相关学科 的知识和技能要求作为一个整体有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生把信息技术作为获取信息、 探索问题、协作解决问题的认知工具，直接融于学习、工作、 生活和娱乐中去。第二，与学生的生活经验相融合，以学生为中心开展课 外活动。如下节课要讲解表格制作，教师可让学生在课前调 查自己家水电费的上交情况，也可以调查最近一个星期的天 气状况等。然后在课堂教学中布置任务：让学生利用课前调 查的数据制作一个统计表格。这样既可节省珍贵的课堂教学 时间，又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验，从而 更好地激发学生的学习兴趣。总之，任务驱动教学法能较好地解决教与学的矛盾，在 整个教学过程中，充分表达了学生