四季的成因教案及反思

1、5四季的成因教学设计教学目标：.通过学习，知道地球围绕太阳转动，叫做地球公转，知道地球公转时，地 轴是倾斜的，并且倾斜方向始终保持不变。知道四季的变化是地球公转形成的。.通过设计一个模拟实验,观察随着地球的公转，培养学生设计实验的能力 观察能力和分析推理能力。.通过收集与地球公转相关的资料，培养学生资料的能力和整理资料的 能力。.通过对实验现象汇报、展示、交流，培养学生尊重证据，敢于表达自己观 点的情感。教学重点：知道四季的变化是地球公转形成的。教学难点：通过设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，培养学生设计实 验的能力 观察能力和分析推理能力。教学准备：分组实验材料：地球模型、手电筒, 大头

2、针、尺子。文字资料：收集与地球公转相关的资料。教学过程：一、提出问题，作出猜测假设.一年中每天正午时阳光的照射角度有规律地变化着，形成了一年中四季交替的自然现象。是什么造成了阳光照射角度的不断变化呢？.学生根据自己的知识作出合理的假设。生：一年有四季，地球公转一圈刚好是一年，可能和地球的公转有关。生：如果和地球公转有关的话，地球公转到夏天的位置时，照射角度最大。.讲述：知道地球围绕太阳转动，叫做地球公转。二 实验：设计一个模拟实验，观察随着地球的公转，每天正午时物体的影 长变化.学生阅读书本第37面，结合书本内容设计四季成因的实验方案。.学生汇报实验方案，师生共同补充 完善。.教师发放实验材料

3、，学生分组实验。.学生汇报实验现象。生：我们组的地轴是垂直的，地球围绕太阳公转时，每天正午时物体的影长 并没有变化。生：我们组的地轴是倾斜的，地球围绕太阳公转时，每天正午时物体的影长 发生了变化。.讨论：为什么在地球公转的过程中，同学们会观察到不同的现象呢？.同学们查阅课前提供的地球公转的资料，说一说可能会是什么原因。生：我建议在实验的过程中，地轴要倾斜，并且倾斜的方向要保护不变。.讲述：地球在绕太阳公转时，也在不停地自转。不过，地球的自转轴并不 是垂直于公转轨道平面的，而是有着约24的倾斜角。也就是说，地球在围绕 太阳公转时，地轴始终倾斜着，就像一直斜着身子在旋转。.学生根据教师讲述和同学们

4、的建议，修改实验方案，再次进行模拟实验。.学生汇报实验现象。.根据改进后的实验的结果，尝试解释四季的成因。生：地轴倾斜的情况下正午影长确实是变化的！生：看来四季变化确实是由地球公转造成的。.讲述：地球在不停地围绕着太阳公转。由于地轴倾斜，在地球公转一圈 的过程中，每天正午时地面上的物体影长会不断变化，气温也随着不断变化。冬 季物体影长长，气温低；夏季物体影长短，气温高；春秋两季气温适中，从而形 成四季交替的现象。三 展示：用我们的模型向同学们演示四季是如何形成的。四、板书设计四季的成因四季的成因是地球公转形成的（地轴倾斜）周期：一年（365天）方向：自西向东教学反思：在教学中，我是如何让学生理

5、解四季是怎么形成的呢？第一局部研究公转时直射点的不同。先引导学生回忆夏冬气温的不同后，问 学生为什么会不同，学生给出远近不同的解释，我用事实否认。再让学生联想一 天气温不同的原因，想到太阳高度不同，就会有直射和斜射，直射温度高，斜射 温度低。接着介绍地球被太阳照也有直射和斜射，再让学生在ABCD四点位置观 察记录直射的位置。通过全班的实验结果，学生可以明显地看到四点的直射点是 不一样的，是有上下的区别的。而直射温度高作为研究四季的一个条件，用 来作为学生判断季节的依据。模拟实验的局部，由于学生缺少前几课的基础，因此关于地球的运动方式, 我是以告诉的方式进行的，直射点我是让学生拿着比通过笔来画的

6、，但没强调笔 要和桌面平行，因此学生实验有点误差。实验前让每一位学生都了解怎样进行 操作，并清楚地知道操作时应注意哪些问题。然后让学生用手电筒和自制的地球 仪进行模拟实验。分别将地球仪放置在相对应的四个位置，手电筒放中间。 模拟实验的结果，学生发现随着地球公转到不同的位置,太阳直射点在发生变化。 此时学生似乎有点觉察到四季形成的原因了，只是此时还不会完整的表达出来。 此时，我引导学生分析直射、斜射与温度变化的关系。当太阳斜射时，温度低, 当太阳直射时温度高。引导学生将直射点位置的变化与温度建立联系，从而解释 四季形成的原因。学生初步理解后，再来思考更本质的因素，为什么在地球上会出现太阳直射 点的变化？有哪些原因是太阳直射点产生变化的重要原因？学生们此时基本能 说出地球公转和地轴倾斜是重要原因，而地轴始终保持固定的倾斜角度还需要老 师稍加引导，学生才能明白，最后让学生对结论进行总结。通过这节