年级数学下册《除数是一位数的除法》教案

1、年级数学下册除数是一位数的除法教案三年级数学下册除数是一位数的除法教案(一)教学内容：除数是一位数的除法。主要包括：口算除法、笔算除法。教学目标：1、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学重点：笔算除法。第一课时口算除法(分成了两个课时上完)教学内容：13-15页图示和例1教学目标：1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数

2、各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。教学重点、难点：通过分木棍的实践操作活动，让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。教学过程：一. 教学例11. 出示60个小木棍。观察：这里有几个小木棍?(学生数，并口答。)2.如果要把这些小木块平均分成3份，你打算怎样分?怎样列式?每份有多少?(学生实践操作，得出结论。)3.分好后在小组里交流一下自己分的方法合解雇。4.如果不分小木块棍，我们又怎样口算603能?结合学生汇报，教师板书：这样算 63=2603=206. 试一试.(学生独立完成)804602(

3、1)口算写出结果。(2)说说口算方法。二. 教学例1第二个问题1.出示第二个(2)问题6003你能口算得出结果吗?先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。2.结合学生汇报，出图验证并板书：这样算63=2 6003=2003.试一试。3606 6408三. 教学例1第三个问题1.出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗?先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。2.结合学生汇报，出图验证并板书： 这样算 243=8 2403=80四、巩固练习1、口算下列各题，并说说口算的方法。405 64082、课堂小结在这堂课上你学会了什么?你有什么收获?五、作业：17页1.2第二课时 笔算除法教学内容：

4、19页例1教学目标：1.经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。2.学会一位数除法(被除数每一位商地数都能被除数整除)地计算方法，并能正确计算。3.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。教学重点、难点：以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上，进行一位数两位数(被除数每一位上的数都能被除数整除)的笔算除法，难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位，就把商写再哪一位上面。教学过程：一、复习引入打开课本第3页，在 里填上正确地数。 603= 93= 693= 802= 62= 862=二、新授1. 出示例1，三年级平均每班种多少棵树?你会列式计算吗?2.说说你是怎样

5、算的。3.如果用竖式计算你会吗?(教师巡视指导)4.让板书的学生说说理由。根据他的回答，同学们用小棒代替书，分一分。看看他这样计算与思考对吗?5.有疑问吗?(如果学生提不出问题，教师可以提问。)6.试一试。三、巩固练习第21页第2题。前两题四、小结今天我们学习了什么知识?计算时要注意什么?三年级数学下册除数是一位数的除法教案(二)教学目标：1.通过具体的计算，对本单元所学知识进行回顾和整理，使学生形成除数是一位数的除法的知识结构，掌握口算、估算、笔算的基本方法。2.根据实际问题的需要，灵活选择计算方法。3.提高计算的灵活性、正确性及熟练程度。教学重点、难点：1.教学重点：建构除数是一位数除法的

6、知识网络，掌握口算、估算、笔算的基本方法。2.教学难点：灵活选择计算方法、提高计算的正确率。一、创设情境，导入复习师：通过课前了解，老师知道咱班同学计算能力很强，今天我们就来上一节与计算有关的课。请看大屏幕(课件出示)：802 2386873 83247604 7209观察这6个算式，它们有什么相同点?生：除数都是一位数。师：是的，这正是我们刚在第二单元学过的除数是一位数的除法(板书)二、回顾整理、构建网络请大家仔细观察这6个算式，哪些一眼就能看出得数?生： 802=40 7209=80师：同意吗?他还直接说出了得数，说说你是怎样得出的结果!生：我用的口算师：具体介绍一下!生1： 802=40

7、 因为二四得八，再在4后边添一个0.师：哦，他联想到了乘法口诀，可以吗? (可以!)还可以怎样想?生2：80可以看成8个十，除以2得到4个十，也就是40.师：这样想可以吗?你接着说一说 7209是怎么想的!生：把720看成72个十，除以9就得到8个十，也就是80.师：嗯，他说得好不好?生：好师：这就是我们在本单元一开始就学到的-口算除法。(板书)我们接着看其它4个算式，它们的商大约是多少呢?7604 8738324 2386生：7604200师：说说你的想法!生：把760估成800,8004=200，所以7604200。师：同意他的说法吗?说的太好了，请坐!我们接着看 873，商大约是多少?

8、生：商大约是30师：怎么想的啊?生：把87估成90， 87330师：大家也是这样想的吗?最后两道题，直接说!生： 8324 200 238640师：嗯，同学们真不错!求它们的商大约是多少时，我们用到的是-估算。(板书) 唉?你能不能用自己的话描述一下你是怎样估算的?谁来试着说一说? 老师这次叫个不举手的，尝试一下嘛!来，老师觉得你行!生：除数不变，将被除数看成与它相接近的整百整十数，然后用口算解决。师：你看你说得多好啊!为什么不举手啊?要勇敢一点!他刚才说最后用口算解决，其实估算时用到的就是口算的方法， 也就是说估算其实是口算的一部分。师：刚才啊，我们也仅仅是估出了商的近似数，要想得到准确的结

9、果，还得需要-列竖式计算。(板书：笔算除法) 笔算绝对是本单元的“硬骨头”，因为计算时很容易出错，为了减少失误，我们可以在笔算前先判断一下商的位数，还记得怎样判断商的位数吗?生：记得师：来看一下，第一个商是几位数?生：两位数师：第二个商是几位数? 生：三位数师：第三个? 生：两位数师：第四个? 生：三位数师：唉，注意看后边这三个算式，都是一位数除三位数，为什么有的商是两位数，有的商是三位数?生：这得看被除数的最高位够不够商1.师：同学们觉得哪?生：嗯，是这样!师：大家再来看这样一个式子，百位上的数不知道，那它的商会是几位数呢?生：可能是两位数，也可能是三位数。师：大家看!(ppt)生：如果商是

10、两位数， 里可以填1、2、3、4、5如果商是三位数， 里可以填6、7、8、9师：你们也是这样想的吗?生：是的师：看来大家对这个问题已经理解透彻了，快速的算出它们的准确结果，开始吧!(让两名同学板演： 7604 8324 这两道算式)稍后师：同学们都算完了吗?生：算完了!师：哦?算完了?那大家算出的结果正确吗?生：哦!可以验算一下!师：从这4道算式中任选1个，来验算一下你算得结果是否正确!(稍后)验算完了吗?谁来说说你选的哪个算式，怎样验算的?生：我选的第一个，用293=87师：也就是说用商乘除数，看结果是否等于被除数，同意吗?生：同意!师：唉?如果有余数应该怎么办呢?生：如果有余数得用商乘除数

11、加余数，看结果是否等于被除数。师：你们也是这样验算的吗?(是的!)谁来说说这4道题的答案分别是多少?生：7604= 190师：对吗 ?全体生：对 !师：继续!生：873=29 全体生：对的 !生：8324= 208 全体生：对的 !生：2386=394 全体生：对的 !师：答案一样的同学举手! 同学们的计算能力果然很强!我们再来看看这两位同学的板书，来，有请两位同学上台!来给大家讲解一下你是怎样一步一步进行计算的?生：7604，从最高位开始除，商1，一四得四，余3，把6落下来，364商9，四九三十六余0，个位上的0不用除了，直接在商的个位商0.师：她(他)说的好不好?太精彩了!我们接着看下一题

12、，你是怎样一步一步计算的?生：8324，也是从最高位开始除，商2，二四得八，没有余数，将十位上的3落下来，3除以4不够商1，商0占位，再把个位上的4落下来，32除以4商8，四八三十二。师：他说的好不好?不但思路清晰，而且书写也非常工整、规范!但老师还有一点小疑问? 这两道题的商中都出现了0，这俩0是怎么得来的?(能不能解释一下?)生1：7604，被除数个位上的0除以4得0，就没必要再除了，直接商0就行了!师：是这样吗?(是的!) 我们再来看下一题，商中间的0怎么得来的?生2：8324，十位上的3除以4不够商1，只能商0.师：他们的回答你们满意吗?(满意!)老师也非常满意，谢谢两位小老师，请回!

13、师：好，同学们，在刚才的笔算过程中，你觉得我们应该注意些什么哪?(停顿)赶紧和你的小伙伴说一说吧!(学生讨论时师板书：一位数除两位数、一位数除三位数)师：谁来说一说?几名学生尝试说方法或注意事项：从最高位算起，一位不够除看前两位，除到哪位商就写在哪位上面，余数要比除数小(适时提炼出四字法： 看、商、算、检)师：这些都是除数是一位数的除法计算方法和技巧，今后还会学到除数是两位数、三位数的除法，它们的计算方法都是一样的!师：以上，我们将整个第二单元的知识进行了整理和复习，其中还涉及到了除法的验算以及商中间或末尾有0的计算，老师相信大家的计 算能力又有了提升，那我们就来试试行吗?(行!)三、重点复习

14、、强化提高师：来!直接说得数!一起抢答!(课件一个一个的出示)404= 80899003= 14123005= 718827009= 4495师：嗯，同学们真厉害!下面我们就来比赛夺红旗!(ppt出示练习)能明白什么意思吗?唉别着急，咱先来分分工!同学们分成两部分，这边的同学从右边上，这边的同学从左边上，看哪边同学最先到达顶峰摘得红旗!听明白了吗?开始!(做完的同学就举手示意老师)(课件出示)(稍后)师：这边1名同学胜出，这边也有同学完成了!都完成了吗?(完成了!)光做的快还不行，得保证能做对才行!赶紧和你的小伙伴核对一下答案吧!(稍后)没有问题吧?生：没有问题师：哪边的同学赢了?其实老师觉得

15、两边的同学旗鼓相当，表现的都很好，你们都是赢家!四、拓展延伸老师打算去买一些笔记本，正好超市里搞优惠活动，“买8送1”，你知道是什么意思嘛?生：买8本笔记本就送一本!师：是这样吗? 笔记本每本5元，80元最多能买几本哪?学生思考师：有同学认为能买16本，唉不对，好像能买18本!拿不准主意了，看来这个问题值得大家去进一步研究，这个问题留在课下解决好吗?师：好，同学们，通过本节课的学习，老师希望大家都能有所收获。这节课就上到这里，同学们再见!三年级数学下册除数是一位数的除法教案(三)新知识点1、口算除法。口算。估算。2、笔算除法。基本的笔算除法。除法的验算。重点、难点：有关0的除法。教学要求：1、

16、使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十(或几千几百)。2、使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3、使学生能在具体的情境中进行除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。教学建议：1、加强学生自主探究活动，重视对算理和计算规律的探求为了避免学生在不理解算理的情况下，机械地记忆口算过程、套用计算法则，本册教材对除数是一位数的除法，既没有注明一般的口算思路，也没有出示笔算除法的法则。而是充分调动已有的计算知识和经验，主动探索计算的算理和算法。(1)激活学生已有的口算

17、经验，使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。学生已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百的口算。这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此，教学时，应采取积极措施，激活学生已储存的相关口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它灵活运用在除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中。(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律，学会“先做什么再做什么接着做什么最后做什么”的有序思考方法。教学时，应充分利用学生已掌握的除法口算的经验，结合一定的直观操作活动，使学生养成一种有序地思考和操作习惯，从而自主概括出笔算除法的计算规律。(3)引导学生用简洁

18、的语言表述思考过程。引导学生用数学语言表达口算除法和笔算除法的过程，实际上是引导学生进行归纳、整理运算程序和运算规律的过程，它是计算活动过程的提炼和升华。在这个过程中，教师应创造条件，给学生一个宽松的说话环境。首先，让学生在思考每个例题时，自言自语的、轻声的说出自己的思考过程。其次，让学生在小组(或与同桌)说自己的思考过程。最后，提供说话的范例。让说得好的学生在班上交流，或者教师根据多个同学的表述概括出班上学生的不同解题策略。通过有层次的说过程、说算理、使学生自主归纳出口算或笔算除法的基本方法。同时，学会用简洁的语言表述自己的思考过程。2、拓宽主题图的情境视野为了让学生在解决问题的情境中学习除

19、数是一位数的除法，教材设计了学生熟悉的、丰富多彩的生活场景，从中引出需要用除法解决问题的若干问题。但是，这些素材还不能满足广大师生的要求。因此，实际教学时，教师应根据当地情况和学生的需求，将除法的学习与人的生活环境、健康成长、交通、体育、娱乐、饮食、科普知识等联系起来，使枯燥乏味的除法计算植根于人类的一切活动之中，提高学生学习的趣味性和探索性。3、把估算放在与口算、笔算同等重要的地位“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是数学课程标准为学生提供的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师的教学行为应该有如下变化：(1)充分认识估算在日常生活和工作中的广泛作用，认识估算对学生数感的培养具有

20、重要意义。(2)将估算、口算、笔算的教学结合起来。教学时，要注意引导学生在具体问题情境中，不失时机地将估算算法结合起来应用，使学生真切感受不同计算方法的作用，感受估算的应用价值。(3)适当补充一些密切联系学生生活的估算内容，加大估算应用的力度，培养学生的估算意识。4、加强乘除法之间的联系，提高学生简单的推理能力乘法和除法具有密切的联系，因此教学时，应注意引导学生从乘除法之间的关系入手，将乘法运算的思维方法迁移到除法当中。如教学603=( )时，可引导学生思考3( )=60。又如，教学除法在验算时，可依据乘除法之间的互逆关系，引出用乘法验算除法的检验方法。这样，通过从矛盾着的对方入手，引导学生揭

21、示知识间的相互关系，使学生既掌握了除数是一位数的除法计算，又培养了学生辩证唯物主义观点。第一篇：苏教版四年级数学下册第三单元教案灌云实验小学数学四年级下册教案认识三角形总课时数：第课时上课时间：年月日 教学内容：p.22、23、24（“想想做做”） 教学目标：1、使学生联系实际和利用生活经验，通过观察、操作、测量等学习活动，认识三角形的基本特征，初步形成三角形的概念，了解三角形两边之和大于第三边。2、使学生体会单侥幸是日常生活中常见的图形，并在学习活动中进一步产生学习图形的兴趣和积极性。教学重点：认识三角形的一些基本特征。教学难点：探究三角形较小两边长度之和大于第三边的原理。 教学准备：学具盒

22、、尺等 教学过程：一、交流展示出示例题图，问：在图上我们可以找到一种很常见的图形，是什么？（三角形）生活中的三角形随处可见，说说哪些地方也能看到？ 揭示课题：认识三角形二、自主探索1、我们可以用不同的方法来得到一个三角形，利用手边的材料，比比谁的方法多？交流：（1）、用小棒摆。讲评时注意：小棒摆的时候一定要首尾相接，不能有多出来的部分。（2）、在钉子板上围。讲评时注意：只要有三个顶点，如果发现边不够直的话，需要把三角形调整得大一些。（3）、用三角板或尺上的其他三角形直接描画。（4）、在纸上分别画围起来的三条线段，也能得到一个三角形。 2、三角形各部分名称：一起动手画一个三角形，说说各部分的名称

23、：3个顶点、3条边、3个角三、精讲点拔1、是不是所有的三根小棒都能围成一个三角形？用学具盒里的小棒分别摆一摆，是不是都能围成一个三角形呢？学生摆完后交流：（1）同一种颜色（一样长）的小棒肯定是能摆成一个三角形的。（2）一红两绿这三根小棒是不能围成一个三角形的- 1灌云实验小学数学四年级下册教案五、达标作业 板书设计补充习题相关作业- 3灌云实验小学数学四年级下册教案的高吗？请一个学生上黑板，用三角板摆一摆它的高在哪里？学生把该样子的三角形也画在作业本上，并画出其中的一条高。 画完后问：你有什么疑问吗？（可能会有同学会提出：三角形一共有3条边，只能以刚才的那条边位底吗？如果是以另外两条边为底呢？

24、）指出：底和高是一对一对出现的，另外两条边也可以作为底，也可以分别找到它们的高。继续分别请学生来用三角板摆一摆另两条高的位置。学生在作业本上完成三条高。观察该图，你有什么发现？（一个三角形可以画出它的3条高；这3条高相交于同一个点。） 指出：如果你画的三条高没有相交于同一个点，那么你的高肯定是画得不够准确。三、精讲点拔举老师手里的三角板，问：我手里的这个三角板和刚才画的三角形，有什么不用？（有一个直角）描画出三角板中的三角形，并标出其中的一个直角。 问：这个三角形，你也能像刚才那样找到3条高吗？怎么找？结合学生的回答，使大家明白：三角形中有一个角是直角，那么这两条直角边可以互相看作是一底一高，

25、不用另外画；只有当把斜边当作底的时候，它的高要另外画；3条高相交于原来的直角处。四、运用提升1、试一试，分别量出下面每个三角形的底个高各是多少厘米。2、想想做做第1题：画出每个三角形底边上的高。 注意图上以规定了底，只要画出指定的一条高就可以了。 交流的时候，重点说说第三个三角形：它的高是哪一条？为什么？3、把一根14厘米长的吸管剪成三段，用先串成一个三角形，除了书上举例的5厘米、3厘米和6厘米外，还可以怎样剪？说说你的方法？有没有有序思考的方法？（比如可以这样考虑：把14厘米一分为二是7厘米和7厘米，最长的边不可能是7厘米，因为如果一条边是7厘米了，那另外2两边合起来也是7厘米，那就不能围成

26、三角形了。在整数的范围里，最长的边只能是6厘米，那另外两条边合起来就应该是8厘米；8不能分成1和7，那还能分成2和6、4和4，3和5就是书的情况。还可以想最长的是5厘米，那另外两条合起来是9厘米，9不能分成1和8、2和7，3和6已经有，还有就是4和5。所以一共有4种情况：3、5、6；2、6、6；4、4、6；4、5、5。）- 5灌云实验小学数学四年级下册教案三角形按角的分类总课时数：第课时上课时间：年月日 教学内容：p.26、27 教学重点：会按角的大小给三角形分类。教学难点：集合图揭示了这3种三角形都是三角形这个整体的一部分。 教学目标：1、让学生在给三角形分类的探索活动中发现和认识锐角三角形

27、、直角三角形和钝角三角形。2、让学生在实际操作中发展空间观念。 教学准备：三角板等 教学过程：一、交流展示角是有大有小的，角按大小可以分成哪几类？老师随学生回答依次板书：锐角、直角、钝角、平角、周角 这些角有的度数是确定的？分别是多少度？锐角和钝角的度数是不确定的，但有一个范围，谁来说一说？ 板书整理成：锐角、直角、 钝角、 平角、 周角 189、90、91179、180、360指出：89、90、91这三种度数非常的接近很难判断，所以当看到接近直角的角时，都要用三角板上的直角量一量。二、自主探索1、老师画一个直角。再连接两点，问：这样画得到的三角形叫什么三角形？ （板书：直角三角形）老师再画一

28、个钝角，并连接两点，问：这样画得到的三角形叫什么三角形？ （板书：钝角三角形）联想：刚才我们分别先画一个直角和钝角，再连接就得到了一个直角三角形和一个钝角三角形；如果我先画一个锐角，再连接是不是也会得到一个锐角三角形呢？请你试一试。交流（有意识选择开始画的锐角较小的学生来交流）： （1）连接后可能得到的是一个钝角三角形。 问：你怎么知道现在这个三角形是钝角三角形？通过说理，使学生明白：判断的时候只要看其中最大的一个角，如果这个最大的角是钝角，那这个三角形就是钝角三角形。（2）连接后可能得到一个直角三角形。通过三角板的之间检验，确认其中最大的角是一个直角。使学生进一步明白- 7灌云实验小学数学四

29、年级下册教案板书设计三角形的内角和总课时数：第课时上课时间：年月日 教学内容：p.28、29 教学目标：1、让学生通过观察、操作、比较、归纳，发现“三角形的内角和是180”。2、让学生学会根据“三角形的内角和是180 ”这一知识求三角形中一个未知角的度数。3、激发学生主动参与、自主探索的意识，锻炼动手能力，发展空间观念。 教学重点：探索三角形内角和是180 教学难点：探索三角形内角和是180教学准备：三角板，量角器、点子图、自制的三种三角形纸片等。 教学过程：一、交流展示老师取一块三角板，让学生分别说说这三个角的度数，再加一加，分别得到这样的2个算式：906030=180，904545=180

30、看了这2个算式你有什么猜想？ （三角形的三个角加起来等于180度）二、自主探索1、画、量：在点子图上，分别画锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。画好后分别量出各个角的度数，再把三个角的度数相加。老师注意巡视和指导。交流各自加得的结果，说说你的发现。2、折、拼：学生用自己事先剪好的图形，折一折。指名介绍折的方法：比如折的是一个锐角三角形，可以先把它上面的一个角折下，顶点和下面的边重合，再分别把左边、右边的角往里折，三个角的顶点要重合。发现：三个角会正好在一直线上，说明它们合起来是一个平角，也就是180度。继续用该方法折钝角三角形，得到同样的结果。 直角三角形的折法有不同吗？通过交流使学生明白：除

31、了用刚才的方法之外，直角三角形还可以用更简便的方法折；可以直角不动，而把两个锐角折下，正好能拼成一个直角；两个直角的度数和也是180度。3、撕、拼：可能有个别学生对折的方法感到有困难。那么还可以用撕的方法。 在撕之前要分别在三个角上标好角1、角2和角3。然后撕下三个角，把三个- 9灌云实验小学数学四年级下册教案等腰三角形和等边三角形总课时数：第课时上课时间：年月日 教学内容：p.3032 教学目标：1、让学生在实际操作中认识等腰三角形和等边三角形，知道等腰三角形边和角的名称，知道等腰三角形两个底角相等，等边三角形3个内角相等。2、让学生在探索图形特征以及相关结论的活动中，进一步发展空间观念，锻

32、炼思维能力。3、让学生在学习活动中，进一步产生对数学的好奇心，增强动手能力和创新意识。教学重点：掌握等腰三角形与等边三角形的特征。 教学难点：掌握等腰三角形与等边三角形的特征。 教学准备：长方形、正方形纸，剪刀、尺等 教学过程：一、交流展示1、按角分成三种角2、三个内角和是180度算第三个角的度数，如果是一般三角形，那就用180去减；如果是直角三角形，那就是90去减二、自主探索1、比较老师手边的两块三角板，他们有什么相同？（都是直角三角形） 有什么不同？（其中有一块三角板的两条边相等，两个角相等；而另一块三角板的角和边都不相同。）指出：像这种两条边相等的三角形，我们叫它“等腰三角形”2、折一折

33、、剪一剪：取一张长方形纸，对折；画出它的对角线，沿对角线剪开；展开观察：这样剪出来的三角形就是我们今天要认识的等腰三角形。想一想：为什么要对折后再剪呢？（这样剪出来的两条边肯定是相等的。）除了两条边是相等的，还有什么也是相等的？你是怎么知道的？ （还有两个角也是相等的，因为也是重合的。）3、画一画：讨论一下，如果我要把这个等腰三角形画下来，应该怎么画？从一个顶点出发，分别画两条同样长的边，这样就确保有两条边是相等的，然后再连接这两条边，就得到了一个等腰三角形。师生共画等腰三角形。板书：等腰三角形- 11灌云实验小学数学四年级下册教案板书设计三角形的练习课总课时数：第课时上课时间：年月日 教学内

34、容：p.3334 教学目标：1、知识与技能：通过练习，激活学生对三角形特征的记忆，巩固对底和高的认识以及画三角形高的技能，理解分类，加深对三角形、四边形的内角和的认识，体会三角形的两边之和大于第三边，进行简单推理作出相应判断。2、过程与方法：使学生在知识的综合应用中了解数学学习的一般规律和基本方法，体会知识之间的联系和区别，锻炼他们分析问题、解决问题的能力。3、情感态度与价值观：体验成功解决问题，培养学习数学的兴趣。 教学难点：知识的综合应用。教学难点：知识点的衔接及综合应用。 教学准备：三角尺，文具等。 教学过程：一、交流展示对于三角形这个单元，你了解了哪些知识？教师结合平时学生的生活经验，

35、谈谈自己的体会和认识。 挑战自我二、自主探索1、练习三的第1题 综合训练课件出示习题 安排学生读题，说明要求弄清三角形的特征，巩固底和高的认识以及画高的技能2、练习三的第2题看来大家对三角形的分类学得还不错，愿意就这个问题接受挑战吗？（导入第2题）点击课件，出示习题教师读题，引导学生复习锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征 对学生的回答作出评价三、精讲点拔练习三的第3题结合第2题，虽然第3个三角形暂时不能确定是哪种三角形，但是内角和能不能确定？前两个三角形呢？- 13灌云实验小学数学四年级下册教案多边形内角和：180（n2）（n为多边形的条数）五、达标作业补充习题相关作业 板书设计第二篇：

36、苏教版数学三年级下册教案第六单元第六单元第六单元 千米和吨单元教学目标：1、使学生在具体的生活情境中， 感知和了解千米的含义，初步建立1千米的长度观念，知道1千米1000米，能进行长度单位间的换算。2、借助生活中的具体物体，使学生感知和了解吨的含义，初步建立某些物体1吨重的观念；知道1吨1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。3、使学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心；学会查找资料，学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。总课时：5课时认识千米教学内容：P4446 教学目标：1、在具体的生活情境中， 感知和了解千米的含义；在丰

37、富的操作活动中建立1千米的长度观念，知道1千米1000米。能进行千米和米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。2、在课前课后的实践活动中，学会积累与查找资料，继续体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心，获得积极的数学学习情感和解决实际问题的能力。 教学过程：一、互动对话生成“千米”的概念1、问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？用你喜欢的方式表示1厘米、1分米、1米。2、填空：给下面的物体填上合适的长度单位 橡皮长4（ ） 学校跑道一圈长250（ ）56第六单元贵阳到北京的铁路长（ ）问：为什么贵阳到北京的铁路长度要用千米做单位？3、说明：计量路程

38、或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。介绍千米的符号学习千米的读法。4、举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（出示图片），你知道每幅图的含义吗？二、实践体验建构“1千米”的概念1、初步体验千米和米之间的进率猜测：千米在生活中的应用比较广泛，那么1千米究竟有多长呢？猜一猜。观察：请大家仔细观察测量公路长度的过程，吧你看到的记下来。 问：通过观看你知道了什么？（1千米1000米，1千米里面有10个100米）小结：1千米1000米，指导学生读出这个算式时要注意前面的数和后面的单位之间需停顿一下。2、进一步体验“1千米”的概念。算一算，课前我们已经量出了我们学校跑道一圈的长度是250米，

39、想一想记圈是1千米？估一估：课前已经请大家到操场走了走，一圈大约走了多少步，大约用了多少分钟？你能估计出大约走多少步是1千米吗？走1千米大约要用多少分钟吗？说一说：你感觉1千米长吗？自由交流。找一找：从学校到附近什么地方大约是1千米？你还能在生活中找出1千米吗？三、深化“千米”的知识1、想想做做1 让学生独立描出1千米的长度。交流从哪到哪是1千米，其余学生参与57第六单元评价。2、想想做做2 引导学生说出从图中你知道了什么，求什么。独立练习，组织交流，强调米与千米的换算方法。3、想想做做3 学生独立完成。组织交流，说一说是怎样思考的。4、想想做做4 学生讨论用什么长度单位比较合适，组织交流。5

40、、想想做做5 让学生直接比较河流的长短。说一说每一条河流大约有几千米。6、想想做做6 第1小题让学生直接算一算，第2、3小题组织学生讨论，提出解决问题的方法。再交流想法。四、拓展“千米”的知识1、问：今天你又学到什么新知识，和以前学习的哪些知识有关？学了有什么用？2、实践作业：课后调查各种交通工具的一般时速，各路段的距离，记录下调查结果。课后反思：认识吨教学内容：P4749 教学目标：58第六单元1、借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。2、知道1吨1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。3、在实践活动中，体

41、会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。 教学过程：一、创设情境，引入新课1、出示图画，要求回答：一个苹果重200（ ），一箱苹果重15（ ），一车苹果重3（ ）。2、揭示课题：吨的认识二、参与实践，充分体验1、直观感知，初步认识吨让学生说说自己的体重，请出4个体重大约25千克的同学站在一起。算一算4个学生的体重大约是多少千克。再推算一下40个这样的同学大约重多少千克？讲述：为了简便计算1000千克，我们把1000千克规定为1吨。吨也可以用英文字母“t”表示。2、结合实际，进一步认识吨我们教室里的桌、椅、书本等，你认为用吨做单位合适吗？你认为多少张桌子或者椅子合在一起大约重

42、1吨？学生独立思考；引导学生在小组内展开讨论；小组汇报讨论结果； 问：在生活中，你见过哪些物体是用吨做单位的？学生举例。 讲述：计量比较重或大宗物品有多重时，通常用吨做单位。 练习：1棵白菜重1千克，（ ）棵白菜重1吨。 1袋大米重100千克，（ ）袋大米重1吨。 1头奶牛重500千克，（ ）头奶牛重1吨。 1桶油重200千克，（ ）桶油重1吨。59第六单元练习，照样子填一填：1头猪重100千克，那么10头猪重1吨。 一箱苹果重10千克；一副哑铃重5千克；一袋面粉重25千克，那么（ ）重1吨。练习：在括号里填上合适的单位名称：卡车载重4（ ） 小明体重35（ ） 一块橡皮的重量是8（ ） 一座

43、桥的限载量是10（ ）三、巩固练习，加深认识1、填一填5吨（ ）千克 9吨（ ）千克 3000千克( )吨 7000千克（ ）吨 填好请学生说说是怎样想的。2、算一算起重机一次能吊起2吨货物，照这样吊15次，一共吊起货物多少吨？一袋水泥重50千克，80袋水泥重多少千克？合多少吨？3、想一想大象重6吨，鲨鱼重3吨，鲸鱼重72吨。根据这些条件，你能提出哪些用除法计算的问题？4、试一试出示一幅电梯照片，上面标注：限重量1t，13个成人。思考：如果是孩子，每次可以乘坐几人？如果全班39人都要乘坐电梯，至少要乘几次？如果是56人的班级呢？四、小结评价，回归生活说说这节课你学到了什么知识？自己哪些方面表现

44、比较好？五、实践作业课后到商店做一次调查，问一问营业员商店里最重的货物是以吨做单位的还是以千克做单位的，如果以千克做单位，估计一下多少件这样的60第六单元货物的重量大约是1吨。课后反思：练习六（第1课时）教学内容：P5051第15题 教学目标：通过综合练习，进一步重视学生基础知识和就基本技能的训练，并进一步注意学生解决实际问题能力的培养。 教学过程：一、基本训练1、想想做做1 组织学生看图，了解图意。学生独立完成，并指名说说是怎样思考的。2、想想做做2 要求学生独立完成后说明是怎样想的。再复习吨和千克、千米和米之间的进率，背诵。3、想想做做3 组织学生看图，了解图意和题意。组织学生讨论，明确解

45、题的关键是先出示意图帮助思考。独立完成示意图，再思考题中问题。组织交流。4、想想做做4 出示图，引导理解图意。要求先猜测，再指名说说猜测的依据，然后算一算验证猜测的结果。班级交流。5、想想做做5 出示图，明确题意。先让学生独立思考题目要求，并独立思考除法计算的问题。组内交流想法，并组织班级交流。根据问题列出算式并解答。61第六单元二、课内练习1、选择题每块砖重2千克，（ ）块砖重1吨。A. 5 B.50 C.500 3辆汽车同时运煤，2天共运120吨，平均每天（ ）吨。 A.40 B.60 C.20 张老师2小时行32千米，估计张老师是（ ）的。 A.步行 B.骑自行车 C.乘汽车2、一只苹果

46、重15克，同样的4只苹果是（ ）克。（ ）只这样的苹果重量接近1千克。一辆自行车每小时行15千米，一辆汽车每小时行驶的路程是这辆自行车的3倍。这辆自行车每小时行驶多少千米？3、果品公司上午收购苹果25吨，运走9吨，剩下的用一辆载重4吨的卡车来运，几次可以运完？三、拓展练习超市货架上放着大、中、小三种瓶子装的鲜橙汁。每只小瓶里装500克，每层装的总重量相等。则中瓶、大瓶各装多少克鲜橙汁？课后反思：练习六（第2课时）教学内容：P5153第69 教学目标：62第六单元通过综合练习，进一步重视学生基础知识和就基本技能的训练，并进一步注意学生解决实际问题能力的培养。在学习不断拓展学生的视野，增强学好数学

47、的信心。 教学过程：一、基本训练1、想想做做6 引导看图，读懂图意。组织学生从图中收集有用信息，然后运用这些信息去解决问题，最后组织交流讨论。2、想想做做7 看图，明确图意和题意。独立思考后组内交流，最后班级汇报讨论。3、想想做做8 独立完成第1个问题后反馈交流。谈话：同学们可以利用课后时间了解你家每月的用水量大约是多少吨，你家有哪些节约用水的方法，我们将利用实践课的时间进行交流。4、想想做做9 独立读题后思考解决问题的方法。并要求学生把自己的想法与同桌进行交流。（79题的教学，可以有机地进行勤俭节约和保护地球、保护环境的思想教育。）二、小常识：P53“你知道吗？”三、拓展练习1、水果超市有4

48、2吨苹果，准备租用卡车把这些水果运到火车站。小卡车载重2吨，每辆车运费50元；大卡车载重5吨，每辆车运费100元。如果要求一次全部运完，怎样租车最省钱？最少要花多少钱？2、明明家、学校、图书馆在一条直线上，从明明家到学校1900米，从学校到图书馆720米。你能想出它们的位置有几种情况吗？请你计算出每一种情形下，明明家到图书馆的距离。63第六单元了解千米教学内容：P5455 教学目标：1、通过实践活动，进一步感知、了解千米的含义，建立1千米的长度观念。2、在实践活动中体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣和学好数学的信心；学会查找资料，学会与人合作交流，获得积极的数学学习情感和解决实际问题

49、的能力。 教学准备：1、每个学生准备手表或电子表一块，教师准备卷尺。2、布置学生到图书馆或上网查阅课本P55的相关资料。 教学过程：一、激趣引入1、谈话：同学们喜欢上室外课吗？今天这节课就和同学们出去走一走，看一看，了解千米。（把学生带到10米走廊的起点处）2、看一看。让学生观察10米的实际长度。3、估一估：如果让你沿着10米走廊走一走，估一估你大约要走多少步？二、实践活动1、走一走分组让学生沿着10米走廊上走一走，边走边数出走的步数，并记录所用的时间。2、说一说问题一：谁来告诉同学们，走10米大约走了多少步？用了几分钟？问题二：通过这几位同学的交流，你发现了什么？还想知道什么？3、想一想谈话

50、：刚才同学们都走了10米的路程，知道了走10米大约需要多少步，用了多少时间，如果让你在10米的跑道上走一个来回，知道走了多少米吗？走几个来回就是1千米呢？64第六单元4、算一算谈话：照这样的步子，算算大约走多少步是1千米，走1千米大约要多少分钟？5、再次体验1千米的实际长度谈话：你们现在估计一下，从学校大门口到哪里大约是1千米。三、应用深化讲述：课前老师布置你们查阅课本P55中的记个相关资料，你们查到了吗？1、在小组内说一说，你是通过什么途径知道这些数据的。2、集体交流汇报，学生填写数据。3、问：通过交流，你知道了什么？在查阅资料中你还知道了哪些与千米有关的知识？四、全课总结问：今天我们一起去

51、室外了解了千米，你有什么收获？谈话：今天同学们的收获真不少，你能应用今天了解到的与千米有关的知识去体验一下你家到学校的距离吗？你打算用什么办法测出你家到学校的距离？课后反思：65第三篇：苏教版数学三年级下册教案第八单元第八单元第八单元 认识分数单元教学目标：1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份也可以用分数表示；能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数；能比较熟练地认、读、写简单的分数。2、使学生能运用生活经验和分数的知识，通过操作，初步学会解决求一个数的几分之一或几分之几是多少的实际问题，能用自己的语言解释解

52、决这类问题的大致过程和结果，感受解决问题方法的合理性。3、使学生体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用；积极参与具体的数学活动，获得与他人共同探索解决问题的经历，产生对数学的亲切感。总课时：6课时认识几分之一教学内容：P6465 教学目标：1、使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。2、体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用。 教学过程：一、创设情境，激趣导入谈话：小朋友们，你们看过猴王分桃吗？听说花果山上有一位猴王准备今天给小猴子们分桃呢，想去看一看吗？（课件演示）猴王问：“把一盘桃平均

53、分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几？你们会算吗？”只见小猴们连连摇头，表示不会。71第八单元二、教学新知。1、学习例1 谈话：小朋友们，关于猴王分桃的事引出了一个数学问题“每只小猴分得这盘桃的几分之几”，这就要把4个桃看做一个整体（课件演示）。你能帮小猴们分一分吗？ 学生独立思考，画出结果。 分组讨论，汇报结果。师生归纳：把一盘桃平均分给4只小猴，就要把4个桃看成一个整体，把它平均分成4份，每只小猴分得一份，就是这盘桃的1/4。2、学习“想一想”谈话：如果把4个桃平均分给只猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？学生动手画一画，分一分。 小组合作，交流分法。汇报结果，并让学生说说是怎样分的

54、。师生归纳：把一些物体平均分成几份，这样的一份是这些物体的几分之一。三、组织练习1、想想做做1 先让学生填写，再互相说一说自己是怎样填的。小结：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。2、想想做做2 学生独立填写。汇报交流。小结：这两幅图都是把12个小方块看做一个整体，平均分成的份数不同，用来表示其中一份的份数也不同。3、想想做做3 让学生根据分数的意义平均分一分。让学生看每份是几个，然后在图中适当的部分涂上颜色。72第八单元集体评析。4、想想做做4 教师提出要求，学生拿出相应根数的小棒。5、想想做做5 学生直接完成在书上后集体交流。四、全课小结今天学习

55、了什么？你学会了什么？你还想用哪些简单的分数来描述日常生活中的简单现象？课后反思：解决问题教学内容：P6667 教学目标：1、能运用生活经验和分数的知识，借助对图形的观察或实物操作，初步学会解决求一个数的几分之一是多少的实际问题，感受解决问题方法的合理性。2、在探索问题解决的过程中，进一步理解分数的实际含义，并获得成功的体验，增强学好数学的自信心。3、体会分数与现实生活的联系，感受数学的应用价值。一、创设情境，激趣导入谈话：大家喜欢听故事吗？今天老师就为大家讲一个猴妈妈分桃的故事。课件演示，问：一共摘了多少个桃？老大说：“我可以分得这盘桃的1/4。”老二问：“这盘桃的1/4是几个呢？”73第八

56、单元二、主动探究，感悟新知1、合作探究谈话：你们能帮助小猴解决这个问题吗？请大家先自己思考一下，这盘桃的1/4是什么意思？再想想怎样解决问题，可以借助学具帮忙，也可以想其他的方法，然后在小组里讨论交流，看哪个小组讨论得最好。学生独立思考操作，然后四人小组合作交流，教师巡视指导。2、交流汇报分组展示交流每组选一名代表讲解，学生可能会出现的想法有： *想法一：用学具分一分。 *想法二：画图看一看。 *想法三：联系分数的含义想。 *想法四：列出除法算式。 比较方法问：这几种方法，你觉得哪种方法最简便？能说说你的理由吗？ 小结：要知道这盘桃的1/4是几个，就是要把4个桃平均分成4份，求一份是多少，可以

57、用441（个）的除法算式来算出结果。3、尝试练习（课件演示）猴老大说：“桃真好吃，要是我能吃这盘桃的1/2就好了。“问：这盘桃的1/2是几个呢？你能用刚才的方法来解决这个问题吗？学生尝试运用新知识解决问题，教师巡视指导。学生交流汇报。教师重点让学生说说422（个）表示的意义。三、组织练习，深化理解1、想想做做1 指名读题后，要求学生在书上画竖线分一分，然后独立填写算式。集体订正，问：12个草莓的1/3和12个草莓的1/4哪个多？2、想想做做2 教师说要求，学生先操作，再列出算式。74第八单元摆8个圆片，拿出它的1/2。 摆12个圆片，拿出它的1/2。问：都是拿出圆片的1/2，为什么拿出的个数不

58、一样呢？3、想想做做3：让学生说说知道了什么，要求什么。尝试直接列式解答，在小组内说说自己是怎样想的，全班订正。4、想想做做4：学生独立解答，班级交流。四、全课总结，拓展延伸这节课你学习了什么知识？有什么收获？课后反思：认识几分之几（第1课时）教学内容：P6869 教学目标：1、结合具体情境在初步理解一些物体的几分之一的基础上认识几分之几。2、发展动手操作、与人合作交流以及表达能力。3、体会分数与现实生活的联系，积极参与具体的数学活动，产生对数学的亲切感。 教学过程：一、创设情境1、课件出示例题的场景。谈话：同学们看到过这样的场景吗？在这熟悉的场景里，我们解决了什么问题？2、学生观察分桃的情景

59、，各抒己见。二、探究新知75第八单元1、教学例题提出问题猴妈妈又提出了新的问题：“把一盘桃平均分给4只小猴，3只小猴共分得这盘桃的几分之几？学生自主探究，组内交流。谈话：请拿出学具，动手摆一摆，分一分，然后和小组内成员议一议，每只小猴分得几分之几，3只小猴一共分得这盘桃的几分之几。 班级交流。问：能说说你是怎样分的吗？ 课件演示分地3/4的过程。2、教学“想一想”提出问题，猴妈妈：“我有10个桃，平均分给5只小猴，3只小猴一共分得这盘桃的几分之几？学生用学具分一分。 班级交流。学生可能会出现两种意见：一是分得这些桃的3/5，另一是分得这些他 3/10，引导学生讨论。 课件演示分得3/5的过程。

60、3、小结：把一些物体看成一个整体，平均分成几份，一份是它的几分之一，几份是它的几分之几。三、组织练习1、想想做做1 学生仔细观察，思考把几个看成1份，在图上分一分。独立完成，指名汇报。2、想想做做2 引导学生看清每幅图平均分成的份数，涂色部分占这样的几份。独立完成。3、想想做做3：学生独立涂色，同桌交流。76第八单元4、想想做做4 问：2/3、3/4是分别把这堆小棒平均分成几份，有这样的几份呢？学生动手摆一摆，试一试，得出结果。与同桌边练习边交流，还能拿出这堆小棒的几分之几？四、全课总结。谈谈自己本节课的收获。课后反思：认识几分之几（第2课时）教学内容：P6970第611 教学目标：1、结合具