大班区域观察记录【20篇】

1、第 第 页大班区域观察记录【20篇】第一篇: 大班区域观测记录 幼儿基本状况： 凡凡是我班的淘气大王之一，但是比较可怕老师，一看到老师看着他立刻缩着脖颈假装很乖的样子。只要老师一转身立刻又复原原状，和其他同伴追赶、打闹，有时整个教室只听见他那尖尖的嗓门，假如哪个小伙伴被欺侮了或者哭鼻子了肯定是凡凡第一个跑来告状。 观测与记录： 吃完饭快要走近教室门口时，在走廊里我就听见了凡凡在盥洗室里用他那特有的尖嗓门跟谁在争吵着什么，走近一听，原来是为了一块肥皂跟涛涛在抢夺呢。看到我走进盥洗室，凡凡立刻没了声响，而胆小的涛涛委屈的眼泪在眼眶里直打转，一边口吃地说明一边用手比划着：眭、眭、眭老老师，凡凡他、他

2、不给我、我洗手的肥皂。凡凡也不甘落后，立刻大声辩解：他一贯在手上搓，肥皂都快没了。我是想让他别把肥皂都用光的。 理性分析： 幼儿都喜爱玩水，洗手时乘机玩水是幼儿园小伙伴特有的一种现象。因此，一有机会孩子们就会在盥洗室洗手玩水。饭后一般只有一个老师在教室里，因此既要关注没吃完的孩子又要关注已经吃完的孩子，就显得有点顾此失彼。依据大班孩子比较懂道理的年龄特点，我常常会安排他们一批一批的进入盥洗室。但进盥洗室进行饭后漱口和擦嘴一系列入厕活动就关注不到，假如统一安排孩子们进行盥洗室活动就会造成拥挤，缺乏合理性，这就成为餐后管理的一个盲区。 凡凡和涛涛在老师的管理盲区活动，发生争抢肥皂也就不足为奇，由于

3、凡凡一向喜爱多管闲事，爱打小报告，看到涛涛洗手时用肥皂搓个没完没了心里就很不舒畅，而涛涛是个娇生惯养的孩子，在家中的影响下比较讲卫生，洗手肯定要洗洁净才罢休，因此就发生了争抢肥皂的事项。我先安抚了涛涛，然后让凡凡告知涛涛为什么不能一贯拿着肥皂搓(在洗手活动中老师已经教育过孩子)，涛涛听完后一边擦眼泪一边说：我知道了。看着凡凡一副小大人似地样子，我问道：那你刚才有没有这样告知涛涛呢?没有。凡凡的声音立刻低下了八度，看到他一副知道错了的样子，我告诫他遇到事情要先用友好的语言来跟同伴沟通，实在不行就应当找老师，不能跟别人发生冲突。凡凡是个聪慧的孩子，在老师的提示下立刻跟涛涛道了歉。 第二篇: 大班区

4、域观测记录 1 幼儿区域活动观测记录观测地点：益智区实地记录：陈灏霖小伙伴是一个比较内向的小男孩，很少和同伴一起交往。今日，又到小伙伴进区域自由活动的时间了，小伙伴们都选择了自己喜爱的区域。只见，陈灏霖小伙伴一个人站在旁边。我就问他：陈灏霖：你怎么不进区域玩啊?他说：我不想玩。我说：区域里有许多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好?他点点头。我知道他是不懂得怎么样与小伙伴一起玩。评价：由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小伙伴们都进了区域玩，而自己又不知道怎么样去和他们一起玩。只有一个人站在旁边看着小伙伴玩。2 幼儿区域活动观测记录

5、观测地点：奥秘区实地记录:走进奥秘区，东东对陈可颖说：我有个奥秘，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，可颖小伙伴就两眼发亮，新奇心激发了出来。因此，在接下的环节，谁情愿通过奇妙的传话筒，把奥秘送到我的耳朵里?可颖小伙伴积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的奥秘用传话筒传到老师的耳朵里。你的小奥秘情愿告知自己的好伙伴吗?可颖小伙伴更是积极主动地和同伴说着奥秘。评析: 可颖小伙伴以前不喜爱与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿望和沟通，逐步地学会与同伴共享等3 幼儿区域活动观测记录观测地点：建构区实地记录:陈宁是一个比较好动的小男

6、孩，思维很活跃。今日，又到进区域自由游戏的时间了。今日，陈宁正在搭建积木。别的小伙伴也想和他玩，他不情愿。人家一拿积木，他立刻动手打人，嘟着嘴巴，很生气的样子。评析:由于，现在的孩子都是独生子女。在家的玩具都是自己一个人玩，没有和别人一起共享玩具的阅历。在幼儿园都是大家一起玩，当同伴提出要求一起玩的时候，他就特别不情愿。人家一碰他的玩具，他就会认为这些玩具都是我的，你不能动。结果就动手打人了，还特别的生气。4 幼儿区域活动观测记录观测地点：操作区实地记录:冯嘉灏小伙伴是一个比较内向的小男孩，不情愿和同伴沟通。今日，又到小伙伴进区域自由活动的时间了，小伙伴们都选择了自己喜爱的区域。冯嘉灏就自己一

7、个人坐在椅子上。我问他：冯嘉灏：你怎么不进区域玩啊?他摇摇头，并不说话。我知道他是不懂得怎么样与小伙伴一起玩。我说：区域里有许多好玩的东西，我们一起进区域玩，好不好?他点点头。评析:冯嘉灏之所以不懂得怎么样与同伴沟通，是由于在上幼儿园之前讲的都是自己家乡的话。一下子接触一般话，又不会说。所以，很不适应，对自己又没信心，不懂得怎么样和别人相处、沟通。看到别人进区域玩，就不敢一起去玩。5 幼儿区域活动观测记录观测地点：操作区实地记录:冯嘉灏小伙伴是一个比较内向、胆子小的小男孩。今日，又到小伙伴进区域自由活动的时间了，小伙伴们都选择了自己喜爱的区域。只见，冯嘉灏小伙伴一个人坐在位置上。我就问他：冯嘉

8、灏：你怎么不进区域玩啊?他看看我，摇摇头，我知道他是胆子有点小，不敢和小伙伴一起玩。于是我说：我们一起进区域玩，好不好?他点点头。评析:由于冯嘉灏的父母对他的关注很少，平常就是奶奶带他。很少带他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么样和同伴一起玩。当他看到小伙伴们都进了区域玩，而自己又不敢上去和他们一起玩。6 幼儿区域活动观测记录观测地点：美术区实地记录:走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样宁静地在一处画画，反而和几个男孩子一起相互追赶，直到户外活动结束。评析:陈志信有时很文雅，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他能够更

9、加自信，勇猛一些。7 幼儿区域活动观测记录观测地点：奥秘区实地记录:个奥秘社会领域的活动。老师出示传话筒，告知幼儿这是奇妙的传话筒，说的话只传到好伙伴的耳朵里，老师有个奥秘，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子，成成小伙伴就两眼发亮，新奇心激发了出来。因此，在接下的环节，谁情愿通过奇妙的传话筒，把奥秘送到我的耳朵里?成成小伙伴积极、踊跃地举着小手，急迫地要把自己的奥秘用传话筒传到老师的耳朵里。你的小奥秘情愿告知自己的好伙伴吗?成成小伙伴更是积极主动地和同伴说着奥秘。评析:成成小伙伴以前不喜爱与人交往，不能融入群体。显得比较孤独。通过一系列的活动，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自己的愿

10、望和沟通，逐步地学会与同伴共享等8 幼儿区域活动观测记录观测地点：表演区实地记录:在小剧场表演的时候，小伙伴们都情愿上台表演，可是Andy有点羞涩，尤其看到爸爸妈妈来，他就更抗拒在大人面前表演。评析:黄以心是个很害羞的小孩，但是最近我们班组织的这个活动，他进步了不少，那天爷爷奶奶来接他，他就开始情愿在我们面前表演了9 幼儿区域活动观测记录观测地点：自然角实地记录:在我们自然角里来了一样东西。当我把它拿出来给小伙伴看，然后问他们：知道这是什么么?孩子们三三两两的摇摇头，说：不知道。被我料到啦!呵呵 于是我告知他们：这是干的海带。干的海带小伙伴一般没有接触过的，所以就开始了我们的认识过程。评析:幼

11、儿对新颖的事物特别感爱好的，因此，我们要抓住幼儿的心里去开展一切的教学活动。10 幼儿区域活动观测记录观测地点：编织区实地记录:编织区的嘉杰小伙伴正在用玉米皮全神贯注的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就污七八糟的编起来;梁慧楠小伙伴当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。评析:针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采用了鼓舞、对幼儿的点滴进步进行表扬，并给幼儿讲解并描述了乌鸦喝水的故事，使幼儿懂得了面对困难只有勇于尝试、锲而不舍、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活

12、动中，我发觉编织区的幼儿渐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以竞赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自己的作品欢乐的玩耍，我感到无比的欣慰。第三篇: 大班区域观测记录 观测地点：编织区 实地记录: 编织区的嘉杰小伙伴正在用玉米皮全神贯注的编辫子，可每当编到接头的地方，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的几股玉米皮，就污七八糟的编起来；梁慧楠小伙伴当编到接头的地方时，一连几次都接不进去，就是接进去，用手一编又掉出来了，还有的干脆想放弃，不编了。 评析: 针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采用了鼓舞、对幼儿的点滴提高进行表扬，并给幼儿讲解并描

13、述了乌鸦喝水的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、锲而不舍、不轻易放弃，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发觉编织区的幼儿渐渐增多，并且编织的又快又好，基本没有断头的现象。有时幼儿还会几个一组以竞赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入，拿着自我的作品快乐的玩耍，我感到无比的欣慰。 第四篇: 大班区域观测记录 露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认仔细真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐烦看了，我走过去问，露露你怎么了？我看了一半后面看不懂了。我走过去告知她，在看书的过程中应当学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小伙伴一起共享你在故事书里面认识的字宝

14、宝，之后时常有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。 分析与措施： 分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应当是安宁静静的，这样小伙伴才能宁静的创作，我觉得在进行区域活动的时候需要交代给小伙伴任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先宁静听会音乐，让孩子宁静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动家园阅读合作行动。图书区常常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小伙伴在家阅读，回到幼儿园在和小伙伴一起共享。 从家里带来的图书幼儿更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了许多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，援助大家阅读，这对于带书幼儿及

15、全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互沟通的过程中语言表达技能及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容，熟识的故事情节仍旧是他们主动阅读的前提与契机。 措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能宁静的思索。2、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述使幼儿了解图书内容。3、鼓舞带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲解并描述。4、与家长沟通协作将这种好的方法坚持下来。5、在家培育良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区域的时候可以先让幼儿听宁静的音乐，走走线，让孩子心情镇静，想好进区域该做些什么。 反思：共享阅读拓展活动讨论

16、的思索和体会： 1、阅读无处不在，促进了整体进展。通过对共享阅读拓展活动的讨论，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性，将阅读融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束沟通共享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿许多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。 2、阅读技能是任何学习的基础，由于每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培育，让孩

17、子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列，着重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让老师们积累了综合、整体思索幼儿教育的阅历，促进了课程园本化的进展。进一步的思索：在整体进展的基础上也有孩子之间的技能差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信我真棒！？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥老师般的作用？怎样减削或弥补孩子间的差距？全部这些都是我们在以后的讨论中努力思考要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展共享阅读拓展活动是能够促进幼儿多元智能进展的。当今社会家庭

18、、学校、社会三位一体的大教育观告知我们，幼儿的进展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的共享阅读，家庭方面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读进展，是我们需要进一步思索的问题。 第五篇: 大班区域观测记录 年龄：6岁 性别：男 观测时间：2022.3.15 观测地点：大3班活动室 观测目的 能自觉、独立地用餐，有良好的用餐习惯 观测实录 今日午餐的时间又到了，孩子们根据平常的规则洗手、吃饭。当孩子们在开始用餐时，我听到洗手间传来流水的声音，我过去一看原先是泳杰就问：你怎样还在洗手呀，其他小伙伴已经在吃了。这时，他才不紧不慢地来到餐桌旁

19、坐下，他看了看两边的同伴，他们已经吃了一大半了，可泳杰还是没有动。我又上前问：泳杰，你怎样还不吃饭呢？他也看了看老师。此时同桌的幼儿对他说：快点吃呀，不吃肚子要痛的，会没有力气的。在同伴和老师的追问下，他最终开始吃了。 分析 他不情愿主动用餐的缘由，可能是前几天身体不舒畅，家长帮他喂饭而造成的。在此期间，他可能构成了一种依靠感。也有可能是胃口不好，吃不下去。不管是什么缘由，老师应当尽量让泳杰自我吃饭，让他明白，自我的事情需要要自我做。 措施 1、鼓舞、引导幼儿自我用餐 2、利用同伴去影响泳杰情愿用餐 3、餐后实时的表扬和鼓舞。 效果 本阶段，孩子常常依靠家长喂饭的情景有所好转，这是由于家长的大

20、力协作是分不开的，虽然不是每次都自我吃，但他究竟是在提高。在幼儿园，孩子挑食的习惯还是很严峻地存在着，经过老师运用多种鼓舞加教育的方法，使小建的用餐速度明显提高，刚开始，遇到他不爱吃的菜，就满意他的欲望，尽量少吃一些，之后渐渐地用鼓舞、即将、引导的方法进行教育，此刻小建在用餐时基本把饭都吃完，动作也比以前快了。这件事情还需要老师和家长常常坚持全都的教育方法，才可能有所改善的。 第六篇: 大班区域观测记录 开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们对区域活动的爱好，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新材料。这次区域活动我没有给孩子们安排区域，

21、而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们安排好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都特别的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可整理？没有指定性，会不会有争抢玩具的现象？这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。 一开始的时候还有许多小伙伴来问我：老师，*玩具可以玩吗？可以，区域里的材料都可以玩，但是要爱护好这些玩具，玩完了要整理好。胡梓莹、刘欣悦、几个人在位子上仔细的玩编织，这是新加入的玩具

22、，孩子玩得还不怎么娴熟，于是我稍稍进行指导。之后我再去观测发觉她们依据范例及我的指导已经编织的很完满了。孩子的仿编技能已经达到了肯定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇几个在阅读角宁静的玩着办家家，他们扮演着爸爸妈妈和宝宝，在讲故事给布娃娃听。看着她们的一举一动，我是既佩服又好笑。她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊！可见她们平常关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的仿照欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。 观测反思： 活动开展的很顺当，我之前的多种顾忌全然消逝，没有乱哄哄的现象。意

23、想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生气，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发觉孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为老师的我那么在旁观测他们的言行举止，适当的时候进行指导予以援助。在我的关注指导下，孩子玩的很投入很快乐，但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动有助于孩子游戏的爱好，在活动上有深层次的突破，在以后的活动中我也将会尝试新的活动形式，让活动变得更有意义。 第七篇: 大班区域观测记录 观测对象：* 年龄：6岁 性别：男 观测时间：2022.5.10 观测地点：大3班活动室 观测目的 能主动与同伴一齐游戏；有良好的用餐习惯；做事情能

24、有长久性和职责心，关怀同伴等方面进行观测。 观测实录 区域活动开始了，小伙伴都选择自我喜爱的地方去完了，泳杰也拿着椅子出去了，他来到了纸牌区，可是没人与他一齐玩。于是他就来了到教室里，看到方友心做在椅子上，就跑过去，在他耳旁说了什么，于是方友心就跟着泳杰去玩纸牌了。在游戏的过程中，方友心常常问泳杰怎样玩，而泳杰就很仔细地告知他，他们两一向玩到游戏的结束。 分析 从本次活动中分析，泳杰初步能邀请同伴和自我进行游戏，并在游戏过程中互动，并且泳杰是较为主动，还能坚持到游戏的最终。 措施 1、时的鼓舞和物质上的嘉奖。 2、时让家长了解孩子在园的情景，予以表扬。 3、让孩子自我介绍与同伴游戏的阅历。 效

25、果 本阶段能够看出泳杰在用餐方面还存在需要的问题，并且要渐渐地教育引导，还要依据他本人的身体状况进行有针对性的引导。这样效果会好些。孩子在情愿与同伴一齐游戏和关怀同伴方面有了明显的提高。在游戏中，泳杰能较主动邀请同伴和他一齐游戏，还能主动与其他幼儿进行游戏。他从单独游戏的过程走向能初步与同伴游戏的过程，说明他正在接纳别人，把自我呈现给同伴。 第八篇: 大班区域观测记录 观测对象：玩拼图的幼儿 观测时间：2022年 观测目的：了解幼儿是否能够长久的进行拼图活动。 观测记录：幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来

26、，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观测的泽泽兴奋得叫起来：这块应当放在这，你看这不是吗!边说泽泽边把一块拼图放在了相宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很快速的从许多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的相宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。 分析：对于简约的四拼、十拼的爱好已经淡化，比较喜爱数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长期的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明老师在投放区域材料时对于幼儿的年

27、龄特点和已有阅历水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的爱好。由此问题，我们转变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增加标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本领的幼儿都得到了进展：中等本领的幼儿经过观测，操作，相互沟通完成了拼图过程;本领强的幼儿依据已有阅历完成一部分拼图资料后，又依据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。 措施： 1、依据幼儿的爱好和本领，从两方面入手添加区域材料，1投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本领水平。2在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观测，确定，使幼儿能够采纳接

28、龙的方式进行拼图，使本领不一样的幼儿都能够得到进展。 2、在区域活动时，能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观测和分析两拼图之间联系的方法，能依据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。 今日在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要团体合作拼搭。孩子们对拼图很有爱好也很有耐烦。一开始，孩子们都在宁静地拼插着自我手中的拼板，过了一会儿，源开始烦躁起来，她应对自我手中较为繁复的拼板有些失去耐烦。 这时，她向我走过来说：老师，你能过来帮我拼一下吗然后我走过去，对她说：源，老师不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成

29、。她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：源，老师坐在你边上看你完成的怎样。我见她大略拼出了头绪鼓舞她说：源，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一齐的呢，老师相信你们一齐合作需要能拼完。说完，她原先皱着的小眉头伸展了许多，兴奋地点点头，继续自我手中的工作。不一会儿。好，澄，琪把自我拼完了的那部分拼图，加上何清源那些合在一齐，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：你们真不错，已经快完成拼图了，呀!源也拼了一大块了。孩子们听了鼓舞快乐的继续拼着自我的拼图。 分析： 源小伙伴性格内向，做事情缺乏耐烦和自信，对于一件事情的专注力总是不能很长

30、久地坚持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候老师应耐烦指导并予以鼓舞，坚持要她自我完成，体验胜利的喜悦。并在游戏中熬炼了幼儿的合作意识，学会相互帮忙。 第九篇: 大班区域观测记录 老师介入指导 今日在进行区角活动的时候，一些孩子选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要集体合作拼搭。孩子们对拼图很有爱好也很有耐烦。一开始，孩子们都在宁静地拼插着自己手中的拼板，过了一会儿，源开始烦躁起来，她面对自己手中较为繁复的拼板有些失去耐烦。 这时，她向我走过来说：老师，你能过来帮我拼一下吗？然后我走过去，对她说：源，老师不能代替你拼，你自己的工作要你自己

31、完成。她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：源，老师坐在你边上看你完成的怎样。我见她大略拼出了头绪鼓舞她说：源，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们一起合作肯定能拼完。说完，她原先皱着的小眉头伸展了许多，兴奋地点点头，继续自己手中的工作。不一会儿。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼图，加上何清源那些合在一起，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：你们真不错，已经快完成拼图了，呀！源也拼了一大块了。孩子们听了鼓舞快乐的继续拼着自己的拼图。 分析： 源小伙伴性格内向，做事情缺乏耐烦和自信，对于一件事情的专注力总是不能

32、很长久地保持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候老师应耐烦指导并予以鼓舞，坚持要她自己完成，体验胜利的喜悦。并在游戏中熬炼了幼儿的合作意识，学会相互援助。 第十篇: 大班区域观测记录 观测资料：应对大班幼儿的告状行为。 观测班级：大三班。观测时间：2月24日。观测地点：活动室。观测对象：王思瑶。观测目标：培育幼儿独立解决问题和宽容的品行，减削告状行为的发生。观测实例：生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴，这时，我便看见钱杨小伙伴把贴画纸分发给了离自己座位较近的王思瑶、圣彪、陶哲这些小伙伴。这时我便听到王思瑶小伙伴面红赤耳地小声说：你就给我

33、一张，你给圣彪两张呢!你不给我两张的话我就告知老师你带贴画到幼儿园了!(幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园)于是我便有意装着没看见，让幼儿自己应对问题。这时瑶瑶便跑到我面前对我说老师，杨杨带贴画到幼儿园来，还把它分给小伙伴!反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理进展有很大的联系，幼儿对同伴的共享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生冲突，她期望老师与同伴进行制止，在心里上得到劝慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。应对措施：这只是幼儿之间的小冲突，老师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理;假设是较严峻的状

34、况那么需老师酌情处理。另外，平常留意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭协作培育幼儿独立解决问题和宽容的品行，一减削告状行为的发生，促进幼儿身心健康进展。第十一篇: 大班区域观测记录 观测实录： 露露来到图书区很兴奋地拿起书，从第一页开始认仔细真地看了起来，可是过了不久就翻来翻去，感觉没有耐烦看了，我走过去问，露露你怎么了？我看了一半后面看不懂了。我走过去告知她，在看书的过程中应当学会，认识书里面的字宝宝，等区域结束之后再来和小伙伴一起共享你在故事书里面认识的字宝宝，之后时常有幼儿加入她的队伍，一起翻看的图书。 分析与措施： 分析：我们班的区域活动特别吵，区域活动应当是安宁静静的，这

35、样小伙伴才能宁静的创作，我觉得在进行区域活动的时候需要交代给小伙伴任务，还要让孩子知道进每个个区域的目的，还可以在进区域之前先宁静听会音乐，让孩子宁静想好自己想去哪个区，进去了该做些什么。特别是图书区要和家里互动家园阅读合作行动。图书区常常投放幼儿自带的有趣的图书，可以让小伙伴在家阅读，回到幼儿园在和小伙伴一起共享。 从家里带来的图书幼儿更加熟识故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了许多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲解并描述，援助大家阅读，这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。在幼儿相互沟通的过程中语言表达技能及规律思维水平都会有相应提高，而且我们还可以看出幼儿感爱好的内容

36、，熟识的故事情节仍旧是他们主动阅读的前提与契机。 措施：1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西，和养成良好的进区习惯，能宁静的思索。2、老师还应有重点的选择图书为幼儿讲解并描述使幼儿了解图书内容。3、鼓舞带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲解并描述。4、与家长沟通协作将这种好的方法坚持下来。5、在家培育良好的阅读习惯，可以给些报纸认识里面的字宝宝。6、进区域的时候可以先让幼儿听宁静的音乐，走走线，让孩子心情镇静，想好进区域该做些什么。 反思：共享阅读拓展活动讨论的思索和体会： 1、阅读无处不在，促进了整体进展。通过对共享阅读拓展活动的讨论，我们更加宽泛了阅读的概念，脱离了阅读作为一

37、种书本阅读的局限性，将阅读融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来，有的作为导入阅读，有的作为结束沟通共享，有的作为活动中间提示回答，也有的在活动前后呼应，给幼儿许多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动，也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动，可以说阅读无处不在，渗透在一日活动之中，也渗透在每个人的心中，阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。 2、阅读技能是任何学习的基础，由于每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培育，让孩子养成良好的阅读习惯，可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程，和基础课程相结合，在基础课

38、程的基础上构建主题式的拓展系列，着重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让老师们积累了综合、整体思索幼儿教育的阅历，促进了课程园本化的进展。进一步的思索：在整体进展的基础上也有孩子之间的技能差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动，让每一个孩子都自信我真棒！？怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥老师般的作用？怎样减削或弥补孩子间的差距？全部这些都是我们在以后的讨论中努力思考要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展共享阅读拓展活动是能够促进幼儿多元智能进展的。当今社会家庭、学校、社会三位一体的大教育观告知我们，幼儿的进展需要多方努力，共同作力于幼儿教育，会事半功倍。至今为止的共享阅读，家庭方

39、面仍属于应用型阅读活动，怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力，促使家庭也向拓展型阅读进展，是我们需要进一步思索的问题。 第十二篇: 大班区域观测记录 开展区域活动的时间又到了，孩子一切就绪，就待老师发号施令了。为增加孩子们对区域活动的爱好，我会定期在区角添加一些活动材料，在每次活动前都会向孩子介绍新材料。这次区域活动我没有给孩子们安排区域，而是让他们自由选择区域开展活动。基本上每次区域活动都是给孩子们安排好区域内容，时间久了会让活动很死板，显得局限性。但要是突破原有的活动模式，我难免会对活动有很大的担忧和顾忌。我们班的孩子都特别的活跃，这样把它们放散开去，会不会乱成一团，以至一发不可整理?没有指定

40、性，会不会有争抢玩具的现象?这样那样的问题在我的脑海里呈现。当然，在活动前对孩子们的活动教育是不可缺少的。活动开始了，孩子纷纷选择区域、材料、同伴游戏了。 一开始的时候还有许多小伙伴来问我：老师，*玩具可以玩吗?可以，区域里的材料都可以玩，但是要爱护好这些玩具，玩完了要整理好。胡梓莹、刘欣悦、几个人在位子上仔细的玩编织，这是新加入的玩具，孩子玩得还不怎么娴熟，于是我稍稍进行指导。之后我再去观测发觉她们依据范例及我的指导已经编织的很完满了。孩子的仿编技能已经达到了肯定的程度。郭虹伶、李薇薇、李翀宇几个在阅读角宁静的玩着办家家，他们扮演着爸爸妈妈和宝宝，在讲故事给布娃娃听。看着她们的一举一动，我是

41、既佩服又好笑。她们完全投入到情景中，学着大人的行为举止，学的有模有样的，真乃是一位位的小大人啊!可见她们平常关注大人的行为举止，大班的孩子有着很强的仿照欲望。有的孩子这个玩了会整理好又换了地方，有的孩子邀请其他的孩子进入自己的区域游戏，有的孩子在观看他人游戏。观测反思：活动开展的很顺当，我之前的多种顾忌全然消逝，没有乱哄哄的现象。意想不到的是，这样开放式的活动反而使活动更有生气，孩子们可以自由选择区域、选择材料、选择伙伴，反而显得井然有序了。发觉孩子们有着自己的人际交往，行为模式，游戏方法，而作为老师的我那么在旁观测他们的言行举止，适当的时候进行指导予以援助。在我的关注指导下，孩子玩的很投入很

42、快乐，但愿时间在那一刻多停留会。形式多样的区域活动有助于孩子游戏的爱好，在活动上有深层次的突破，在以后的活动中我也将会尝试新的活动形式，让活动变得更有意义。第十三篇: 大班区域观测记录 观测对象： 丁誉涵 年龄： 4 性别： 男 所在区角： 绘画区 时间： 2.19下午14时25分 观测状况记录： 绘画的资料是我的老师，而丁誉涵画的我的老师也是很性格的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我看了。 评价与分析： 在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了，孩子涂成红色也是由于我当天穿了一件红衣服。 老师介入策略： 老师实时指导幼儿丰富人物肢体，学会给

43、人物添五官，穿衣服。 改善措施及目标： 幼儿的绘画技巧和阅历是一点一点积累起来的，老师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。 第十四篇: 大班区域观测记录 片段:在今日的语言活动看云去开展之前,我把小静请到了身边,拉着她的小手,亲切的与其交谈.我问:小静,喜爱上管老师的课吗?她微笑着点点头,管老师可喜爱小静上课时仔细的样子呢,管老师一贯盼望能看到你举手发言,好想听小静回答下列问题,你愿不情愿呀?她说:情愿.恩,管老师最喜爱在课上积极动脑,大胆举手发言的孩子了,你仔细听清问题,想到了什么就可以举手说,大声的告知大家,即使说错了也没关系,只要你情愿大胆地表达就是勇猛的好孩子,懂吗?她点点头. 在活

44、动中,当问及:你刚才看到的云是什么样的?像什么?和假如请你把云朵画下来,你预备怎么画?时,小静也积极举手,究竟能大胆的表达出自己的想法,这是一个大大的突破,我实时用她喜爱的图形宝宝嘉奖了她,她的笑容更甜美了.分析:小静是个自理技能较强的幼儿,平常就悄悄无闻,多数只与固定几个幼儿沟通.在教育活动中,更难见到她举手发言,有时被点到名字后,就一副羞涩的样子,站着不说话.平常我也力图不断的引导她大胆回答,却多是以失败告终.指导策略1.我为她的进步感到欣慰,当然今后我也会继续持之以恒地鼓舞支持王静,援助她形成积极动脑,大胆表达的良好习惯.相信她的自信心会在老师的一再鼓舞下渐渐建立,老师要亲密关注孩子的不

45、同进展、表现、需要,予以适时、适当的引导支持,才能促进孩子的有效进展.2.借助这个实例,鼓舞教育其他不敢大胆表达的孩子也要积极勇猛,参与各项活动,加强自信心.第十五篇: 大班区域观测记录 观测对象： 丁誉涵 年龄： 4 性别： 男 所在区角： 绘画区 时间： 2.19下午14时25分 观测状况记录： 绘画的资料是我的老师，而丁誉涵画的我的老师也是很性格的，有6个圈和4条线组成的，颜色也很统一，全是红色，画完就拿给我看了。 评价与分析： 在幼儿的眼里，头脑中，有头有身子有胳膊腿就是一个完整的人的形体了，孩子涂成红色也是由于我当天穿了一件红衣服。 老师介入策略： 老师实时指导幼儿丰富人物肢体，学会

46、给人物添五官，穿衣服。 改善措施及目标： 幼儿的绘画技巧和阅历是一点一点积累起来的，老师应多让孩子接触一些同样类型的绘画作品。 第十六篇: 大班区域观测记录 爸爸快点来接我 观测实录： 离园的时间快到了，只见悄悄显得特别兴奋，又是跳，又是唱，还一个劲儿地挤在别的小伙伴身上。我瞪大了眼睛看着她，她好像意识到了自己不当的举止行为，立刻宁静下来，低着头不说话。可能对她来说我还是一个新的老师，有点生疏也有点可怕，所以她还是比较能收敛自己的行为。正在这时，来接孩子的家长一窝蜂得挤进了教室门口，孩子们也热忱地迎向了自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。我正劳碌地和孩子家进步行个别沟通，突然一个身影从我的身边呼哧闪

47、过。那不是悄悄吗?似乎没有人来接她，她怎么就一个人出去了呢?我一边想着一边跟着冲了出去，她并没有走远，只是在走廊的一头，张望着远方我很生气地把她拽回了教室，并严苛地批判了她。一开始她似乎对我的批判毫不在乎，只是扭着头，看着间续回去的同伴们不说话。我越看越生气，批判的声音也随着我的脾气越来越响，只听哇的一声，她哭了，越哭越难过，这是开学三个星期来我第一次见她这么难过地哭。我有点摸不着头脑了，莫非我的批判真得令她如此难过吗?我尝试与她进一步沟通：你究竟怎么啦?还没等我问玩，她就难过地说：爸爸为什么不早点来接我?我想妈妈了。 分析反思： 的确，悄悄每天都很晚回家，来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈，而

48、是隔壁的邻居阿姨。每天，看着别的孩子都在爸爸、妈妈的接送下，快欢乐乐地上学、放学，她别提有多倾慕。孩子几次兴奋，几次激昂地跑出来，其实是有其目的的，她在走廊一头张望着远方，其实也是有目的的，她在期盼，期盼着爸爸、妈妈能够早一点来接她回家，期盼着能够得到更多的关怀。孩子在幼儿园需要老师的关怀、阿姨的呵护，但是在家里更需要家长的宠爱。家庭教育同样是孩子学习、成长不可缺少的一部分，只有家园协作，家园共育，孩子才能健康、欢乐地成长。 第十七篇: 大班区域观测记录 观测地点：美术区 实地记录: 走进美术区，开始画画。却陈志信不像其他的男孩子一样宁静地在一处画画，反而和几个男孩子一齐相互追赶，直到户外活动

49、结束。 评析: 陈志信有时很文雅，不够大胆。有时很活泼，户外活动时，他跑的最快，说话声音也很大，老师没有去制止，目的是让他能够更加自信，勇猛一些。 第十八篇: 大班区域观测记录 观测状况 今日区角活动时，李瑞宏小伙伴很快就进入了益智区，娴熟的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块当心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发觉没有了，就开始东张西望，我发觉他有点心不在焉了。 这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了 观测分析 我在观测他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发觉孩子的爱好点有所转移，就应实时介入，启发幼儿的扩散

50、性思维，引导幼儿继续进行建构。 措施与结果 在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观测孩子的行为，没有进行指导。之后当我发觉孩子对于本次活动的爱好有所减弱时，我就实时用启发性的语言进行了引导，为他查找下一步努力的方向。 案例描述： 今日中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜爱的图书看，培育他们爱护图书、喜爱看书的习惯，孩子们都显得比较兴奋，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事： 1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还时常的发出：滴滴、叭叭！的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌； 2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有

51、一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看！这本书宝宝已经在哭类！它可难过类！没人反应，最末还是乐乐小伙伴把书捡起来放回了书架； 3、在看书的时候，突然有个小伙伴大叫：看！我这里有奥特曼！可好看类！这么一叫，引来了旁边小伙伴的爱好，于是旁边的小伙伴也想看，最末你争我抢，可怜的那本图书，只听哗的一声响，撕破了！ 4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。 我的反思： 面对以上孩子们在阅读中涌现的种种不良的行为习惯，我觉得应当要即使去引导和订正，由于当孩子们形成了某种不良的习惯后，

52、要去订正它是一件特别吃力的事，我想，让孩子去承受他们行为的后果是一种可行的方法，让她去体验自己的行为给自己带来了什么样的危害，去尝尝行为产生后的苦果。任何的说教都没有幼儿径直的阅历感受来的真实，来的有效！ 第十九篇: 大班区域观测记录 一、观测区域:建设区域。 观测到的现象：今日区域活动中桂杰和俊烽都选择了建构区活动，只见他们进入建构区后，就各自拿起木头积木开始搭，桂杰刚搭了一半积木就没了，他就问俊烽借，可俊烽也快没有了，怎么办？桂杰想了想说：我们一起搭房子不就够了吗？俊烽立即同意了，不一会儿一座房子搭好了，但房子看上去有点倾斜，于是他们又开始重新改造。 对象的分析：从幼儿的游戏行为来看，在搭

53、积木的过程中，当桂杰发觉积木不够，跟伙伴借时，有发觉伙伴也不多时，他就想出了可以一起合起来，合作搭房子，而俊烽也欣然接受同伴的建议，这表达了纲要社会领域目标二中指出的能与同伴共享以及在活动中情愿接受同伴的看法和建议要求。 反省:多为幼儿提供大家合作完成的活动，让幼儿在详细活动中体验合作的重要性，促进幼儿社会感情的进展。 二、观测区域：建构区。 观测到的现象：楚儿是个很内向的女孩子，喜爱到手工区做一些宁静的区角游戏。今日我看到她来到了区域角之后就一贯坐着看旁边的小伙伴折纸，我想她确定没纸，所以没方法折，这时我走过去轻轻的问她怎么了?她过了好久才回我一句很轻的话我没有纸。听完我告知她你拿不到可以和旁边的小伙伴说下让他们递给你就好了。她点头，我发觉她呆在那里，我又问她怎么了这次被我一问她的眼泪都快要出来了，用颤抖的声音告知我，我不会折。这时我看到旁边的欣欣我说：欣欣你教下楚儿好吗，当我再次看她们时她们成为了好伙伴。 对象分析:楚