癌性伤口特性护理课件

1、癌性伤口特性护理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。癌性伤口特性护理癌性伤口特性护理56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。癌性伤口特性授课对象肿瘤科护士授课时间10分钟了解癌性伤口概念目的与要求熟悉癌性伤囗形成掌握癌性伤口特性护理

2、 自世纪年代教师专业化概念被正式提出后，教育界掀起了教师专业化的热潮。教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上体现出课程改革的效果。新体育课程对体育教师的素质提出了更新的、更高的要求，主要体现在教育理念的更新及体育教师知识和能力的提高等等。 一、体育教师专业发展的内涵 从国内外现有的研究来看，研究者对体育教师专业发展的界定是多种多样的。从字面上我们可以把它理解为：一是体育教师专业的发展，把教学视为专业，教师专业发展即是教师职业专业化发展，它是教师群体专业化的发展和社会承认形式。职业专业化是指“一个职业（群体）经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程”。二是

3、体育教师的专业发展，把教师视为专业人员，教师专业发展即是教师个体专业发展。教师专业的发展是由教师群体专业发展推动的，而教师群体的发展则是以教师个体专业发展为基础的，所以教师个体专业发展是教师专业发展的基础。尽管国内外不同的学者对“教师专业发展”内涵有不同的表述，但基本上都认为教师专业发展是以专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨的，这一概念既指明了教师专业发展的内容，也指出了教师专业发展的目的。在这种理念下，教师不再是一个成熟个体，而是一个有待发展的个体，要求教师持续成长，由学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构

4、转变，这就要求教师必须继续学习各方面的理论。 二、网络时代体育教师专业发展的要求 教学环境的重新构建 教育信息化的概念是在世纪年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。教育信息化的主要特点是在教学过程中广泛应用以电脑多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术。教育信息化是教育发展的过程，它使教与学的形式都发生了变化。在技术的支持下，学习资源全球化，教材多媒体化，“已有越来越多的教材和工具书多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。”无论教育者和学习者都可方便地享用这些资源。信息化时代，教学以学生为中心，学生可以自主学习，根据自己的学习起点、兴趣、经验等选择适合自己

5、的课程和进度。教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，呈现虚拟化的教学环境。倡导学生主动参与，乐于探究的同时，要求教师为学生提供可参与的、可探究的技术支持型学习环境。不难看出，教师精深的信息技术知识、娴熟地将信息技术教育与学科教学整合的能力对于顺利地完成信息技术教育和学科教育的多重任务是非常重要的。当前，教师不仅要掌握信息技术的基本知识和应用技能，更重要的是要善于将信息技术与学科课程整合起来，发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境。因此，在专业发展中，体育教师应该自觉地把加强信息素养，培养自己的信息技术技能做为一项重要内容。 应该具备的基本信息

6、素养 现代化信息技术从根本上改变了社会中的信息分布形态，学生们可以轻易获得大量的信息，教师将不再是学生唯一可以依靠和求助的专家了，这就削弱了教育者的权威性。信息时代的教育者不只是教育者，同时也是学习者。新技术的运用，改变了传统教学中教师的作用和师生之间的关系，对教师的角色进行重新定位。信息时代，教师要利用技术开展各方面的教学工作，如准备教学资源、设计学习活动和过程、指导学习小组、开展课题讨论、评估学生的学习等，教师必须学会如何在教学中应用信息技术，进行信息化教学资源的开发。光掌握专业知识是远远不够的，也需要掌握信息技术，这种技术已成为提高教师专业知能发展的重要资源。教师只有自己具备信息素养和信

7、息能力才能培养学生的信息素养和信息能力。浩瀚的信息良莠不齐，需要科学的甄别能力和自控、自律、自我调节能力，能消除垃圾信息和有害信息的干扰和侵蚀。 利用信息技术技能达成教学目标 要成功地将技术运用于教学中，教师不仅仅是能使用技术，而应该关心如何应用信息技术工具来解决问题。技术不是最终的目的，将技术作为工具和方法，实现特定的目标，才是教育信息化最终的目的。教师要懂得这些技术作用于学生后带来的反应，分析出现的问题，处理不同的学习需要，能够知道怎样运用技术来提高学生的学习动机和学习能力，因此教师必须能够找到合理的方法以利用技术来支持学生的学习。信息化教育最重要的特点是自由和开放，教学过程不再是灌输、控

8、制或者简单的选择，而是提供较大限度的服务和保障。在信息化的教学环境里，教学过程变得越来越难以掌控，这对教师的教学管理提出了新挑战。信息技术运用于教育时，教师需具备哪些知识、技能和态度呢？ （）规划与设计学习环境与经验。教师要运用信息技术，规划、设计有效的学习环境与经验。教师应能够运用信息技术支持的教学策略设计适当的学习机会，来满足不同学习者的多样化需求；应用教育技术最新的研究成果，规划与设计学习环境；确定与搜寻信息技术资源，并评价其正确性与适当性；规划学习活动中信息技术资源的管理；在信息技术学习环境下，规划管理学生学习的策略。 （）教学、学习与课程。教师实施课程设计方案时，要包括运用信息技术改

9、善学生学习效果和效率的方法、策略。教师应能够不断丰富使用信息技术的经验，以满足课程内容标准与学生教育技术标准要求；运用信息技术支持以学习者为中心的教学策略，以适应学生不同的需求；运用信息技术发展学生高层次的技能与创造力；在信息技术学习环境下，管理学生学习的活动。 （）评估与评价。教师要运用信息技术推动各种有效的评估与评价策略。教师应能够在评估学生的学习成绩中，将信息技术整合到各种评价方法中；利用信息技术手段，搜集、分析数据、解释结果，以及发布研究发现，以改进教学实务、改善学生的学习；运用多种评价方法，评定学生使用信息资源进行学习和沟通的适当性。 三、网络时代体育教师专业发展的理念 体育教师的专

10、业发展是个体自主发展 从专业发展的角度讲，教师需要参加一些培训、研讨等，学习新的内容及方法，跟上专业的发展。教师专业发展不同于教师培训，各种外部形式的教育、培训，可以帮助教师提高自己，对教师专业发展起到了一定的作用，可外部的措施常常不符合教师的实际需要，尤其技术在教学中的应用，不是几次讲座能解决的。我们提倡教师专业发展要关注教师本人在专业发展中能动作用的发挥。教师不能被动等待外部的援助，要根据自身的需要，自己制定自我发展规划，在设计课程、规划教学活动和选择教材时，应有充分的自主性。教师应具有自我专业发展的意识，把外在的影响转化为自身专业发展过程中的动力。 体育教师的专业发展靠实践性知识作为保障

11、 体育教师工作的最大特点是不确定性、情境性，教师必须具有对不确定性和不可预测的教学情境做出解释和决策的能力。信息时代，教学情境的不确定性和不可预测性得到进一步加强，这种情况下教师所需要的知识产生于处理不确定性和不可预测性的情境过程本身，这是一个长期的、复杂的、默会的过程，是实践智慧的体现。这种“个人的实践知识”或实践智慧，往往隐含于教学实践过程中，更多地与个体的思想和行动过程保持着一种“共生”关系，它被镶嵌于真实的教育情境中，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。 体育教师的专业发展是终身的 教师的专业知识、素养主要是通过后天习得的，随着知识增加的速度和更新的

12、速度不断加快，对教师的要求也不断变化，这就需要教师终身学习。所以教师专业发展是一个持续不断的过程，是一个贯穿个人职业生涯的连续过程，在长期的与教育环境的互动过程中，需要教师不断学习，通过不断的学习体验，调整自己的思想观念、价值取向、丰富专业知识和技能，满足自己不同层次的需求，从而表现出与教师职业相适应的教师角色行为。 体育教师的专业发展是全面的发展 在教师专业发展的过程中，教师不仅要关心自己专业知识、专业能力、专业素养发生着怎样的结构性变化，而且不能忽视“师之为师”、“人之为人”的意义探寻。教学不仅是拥有知识技能的专业，更是人与人之间相互对话与建构的生命活动，是个体在社会化过程中求真、趋善、向

13、美的过程，是师生共同提升生活质量、开拓生命境界、感悟生命意义的过程。 总之，体育教师的专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因而产生作用，在网络时代，教师专业发展由被动走向自觉，这是必然的趋势。今天的教育伴随着时代的发展而发展，时代对教育提出了更新更高的要求，因此，我们要顺应社会的发展，促进体育教师的专业发展。 童话白雪公主中的后母王后总是对着魔镜问：“魔镜，魔镜，谁是世界上最美丽的女人？”而魔镜不仅能告诉她，“现在白雪公主比你漂亮。”而且能准确地“照”到白雪公主躲藏的地方，不管是森林，城堡还是国外。在农村英语教学中，我们英语老师也需要有这样的魔镜来有效“照射”与读取初一

14、学生的信息反馈。 初一学生英语学习的特点是比较感性，英语学习能力也欠缺。而上了初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，不少学生会觉得应付不过来。也正是由于这个原因，使学生产生了对英语的惧怕心理。作为老师，应具有新的教学理念，及时地了解，有序地处理好这些信息，并针对此现象调整策略和内容，有效地进行教学。 一、魔镜需“观”言“察”色，积极地从课内课外获取初一学生表现出的信息反馈 1.观一观课前 要观察学生课前的预习效果与明确学习目的。新课程强调培养初一学生的听、说、读、写等各方面的能力，让学生学会预习就是一种有效途径。许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。教师首先会提出预习要求及布置任

15、务，学生预习的好坏，直接影响着教学进度和教学效果。预习好的学生，上课时就会对老师的讲解心领神会，并积极思考和举手回答老师的问题。没能预习的学生，又是另一番状况，他们只是被动地听。在教初一Unit 2 This is my sister这一单元时，让学生带两张自己家的家庭照片。在小学时他们已学过各个家庭成员的名词。所以只要老师引导得好，学生不仅愿意去预习所学内容，而且会把最好的或他们认为最有意义的照片带来。又因为有漂亮而美好的照片，初一学生更愿意参与这堂课，会回答关于语篇主要内容的简单问题。而对two nice photos of my family这词块，在我布置时，几个后进生早已向其它同学请

16、教过了。因此教师布置学生的预习，并观察这些信息反馈是能否让这些学生体会预习的成就感的关键。 2.察一察课中 课堂信息反馈是教学信息反馈中重要的一环。教师对课堂信息反馈的敏锐度是影响课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会：上同一内容的课，常常是在第二个班级上课时格外轻松，觉得胸有成竹，从容不迫，学生听得有滋有味，教学效果良好。这就是因为教师已根据第一堂课学生的信息反馈，下意识地开始了教学方法和内容的调整。在课堂上，老师要察言观色，及时捕捉学生的反应。如学生聚精会神，听得津津有味，说明学生听得十分入神，举手积极，输出的词汇也已有老师讲的重难点，就可知道初一学生听懂了。如果教师自己讲得滔滔不绝，口

17、干舌燥，而学生则表情茫然或神情迷惑兼沉默，这就意味着初一学生并未听懂教师的讲解。我在教初一Unit 9 My favorite subject is science.时，学生举手人数多，会用interesting，fun， relaxing 甚至exciting.但是他们却把difficult 与subject的重音读错。我及时进行纠正的同时在英语课堂教学中现场组织了讨论favorite subjects与reasons，在调查表中我有意写上difficult 与subjects。而且通过提问与学生的个别回答来再次了解他们的发音和输出的准确性。所以英语教师应从学生的课堂表现来获得各个层次的信息

18、反馈，从而调整策略和内容，再次促进学生的思维，最后可做出总结。 3.看一看课后 初一学生的学习量增加，内容也不断加深。学生在学习中的自主能力日显重要。很多初一学生会去预习，会积极参与课堂，却不懂复习。我常在学校夜自修值班时捕获到这种信息，然后我就与班主任商量，合理地计划他们的时间。有时出一些练习来巩固当天所学的词块与课文，有时让他们自己检查，有时由partner或desk mate检查。比如初一Unit 8 When is your birthday？的self check1用正确的序数词填表。我就把它当成课后的自我巩固。而反馈信息则由检查任务的desk mate填写。这样做学生不仅自己会仔细

19、完成，对同桌也会严格要求。 二、魔镜应“品”头“评”足，有效地从作业测试中汲取初一学生反映出的信息反馈 1.品一品作业 作业是英语课堂教学必要的辅助手段。一方面，它可以使学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识，另一方面，每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。教师通过“品”作业可以及时了解学生的学习情况及学习中存在的问题，也可了解自己的教学效果和不足之处，从而及时完善教学和明确努力的方向。教师可在“品”完学生的作业后追究学生的错误。比如在词汇填空China is a great country with a long h.有些同学填了hour，但是在你追问后，学生了解了句意马上

20、会订正得很好并不会忘记。所以说，批改作业是教师和学生之间无声的对话。通过这对话，我可以从中得到教与学的信息反馈，了解学生对昨天所学知识内容掌握的程度。但若批改作业时，只打对与错号，学生会只看对几题、错几题，或看有没英语老师打的“GOOD”，不会留意错在哪里，更不去追究错的原因，也不能起到师生对话的作用。 2.评一评测试 评析测试，掌握情况。测试是检测学生对所学知识的掌握程度，教师可以通过批改试卷得到考试信息反馈。在试卷反馈中，总结教学经验及不足之处，从而找出学生哪些题目答得好，哪些题目答不好，再究其原因，对症下药，及时采取有效措施，进行补救。评要评分，但还要评小题分，还要评错的原因，更要评析与

21、再次订正。李镇西说：教育没有万能钥匙，每个孩子都需要“私人订制”。我觉得每一张答卷都是每个孩子的“私人订制”。每个孩子的学习基础、新知识的构建与答错的原因都是不同的，解决试卷订正都需先追究原因，更需要教师对这些原因反思自己的教学。 3.论一论练习 论是评论。这里的练习指课堂或课后的pair work与group work。课堂上适时地插入一些课堂练习，以求巩固知识，做到对某些重点、难点问题的当堂掌握；同时又可以从中发现问题，及时纠正学生的错误或根据情况对某些问题进行补充讲解。比如在学初一Unit8 When is your birthday？这一单元时，由于我教了月份和日期时，都是强调My/H

22、is/Her birthday is on.在pair work时使用这句子Marys birthday is January.时。学生都用了on。而在教初一Unit7 How much are these socks？这一单元时，我强调了How much are these socks/trousers/shoes？在group work时，学生遇到了How much this pair of socks？ 学生都使用了are。所以说练习中往往能反映出这些信息。而练习则可以检测学生对本节课的词汇和句型的掌握情况，评论练习其实也让我可以时时反思自己的教学。 三、魔镜能道“听”途“说”，有意地从

23、家长学生那提取初一学生透露出的信息反馈 1.说一说自己 课后与学生轻松而随和地交谈，让你的学生说他或她自己，这是教师获取反馈信息的又一途径。这样，教师会获得学生不经意透露出的而真正有价值的信息。课后定期与学生交流是我喜欢做的事情，尽管我不是他们的班主任。只有这样，我才能更好地了解学生，帮助他们学习英语。每一个学生都是与众不同的精灵。从他们那可以清楚地了解，有序地提取出促进我教学的策略和方法，从而及时地更新我的教学理念。 2.道一道同伴 道同伴，这里是指教师可以听某个学生“道”他的同伴。而同伴可以是农村初一学生的邻居、同村人、亲戚、姐妹、好朋友、好同学等。比如上次有个学生初一上册前面几个单元都能

24、考90分以上。但是右手骨折后，她一直就情绪不稳。平时喜欢跑老师那的她不能写作业了，也觉得老师不再喜欢她了。我先从她各个同伴那了解她不高兴的情况，再通过这些人安慰她、鼓励她。有时给她考查口头作业，有时让她背诵，有时让她给大家听写，有时让她用左手来完成书面作业，有时让她与同伴合作做。一个半月后，她又开始do well in English as before了。同伴的力量有时远胜过教师。 3.听一听家长 现在的农村家长也想了解自己孩子在学校的表现。只是意识表现得没有那么强烈。我这学期总是用校迅通主动给他们发每周孩子的作业情况，打电话给他们说他们的孩子在英语课的表现情况。我们学校每学期都有家长会和家访，而初一这学期我们更是创设了更多的机会让家长来看看自己孩子在校的表现。作为英语老师，我也常听一听他们说自己的孩子在家学英语的情况。他们透露的信息常常让我思考，给我启发。 我们英语老师不是童话白雪公主中的后母王后，不