《麦哨》教学反思(15篇)

1、第 页麦哨教学反思(15篇)麦哨教学反思1 一、课堂充溢了活力 我以“麦哨”的呻声音线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨绽开想像，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身与田园之中。 从课题麦哨引导到学习干脆写麦哨的段落，通过1.2和7.8段的想象、对比，既理解了词语又加深对麦哨声的理解，真实地感受到它的欢快、悠长。接着，“寻着声音走进田野”，通过给看到的画面质疑课题与文章内容的关系，调动学生学习的热忱，为解决疑问自然地走近乡村孩子，理解乡村孩子那欢快、优美的田园生

2、活。 二、培育学生的朗读实力 1在麦哨一课中，陈老师成为亲切而又睿智的点化者、组织者，让学生通过多种形式的读（自由读、指名读、齐读、引读），去体会、去感悟，在足够的时间里，读得有重点），读得有层次，以读激趣、以读悟情、以读启智、以读育人。 以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟的突破口，并搭起一个有效地学习空间。再学习中重点词句品词想像，使学生对语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品位到文本语言所流淌着的浓浓情趣。 三、人文性与工具性的和谐统一 我们的教学应当为学生的可持续性发展服务，包括认知水平的提高、学习技能的驾驭与娴熟、思维实力的形成与发展等等。我们在提倡人文、感悟情感的同时，不能否定

3、工具、忽视语文文字，人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完备。在麦哨一课中，我把语言文字的训练落到实处。如：课堂教学一起先，让学生大家留意“和、应”的读音，作者用了多种修辞手法（排比、比方、拟人），我在教学这修辞手法时进行句式练习，让学生体验它们在文章中的作用。讲排比句，用新旧学问的联系来体验。课堂中我让学生抓重点词句深化感受田园风光的优美时，联系桂林山水中的排比句学习。这些不仅渗透着老师对学生学习方法的引导，还落实了学问点。板书也对文本起了提纲挈领的效果。 我又用生动的语言描述看到的景物。这些语言文字的训练，都是立足于教材，与课堂教学内容有机融合的，不是为了训练而训练。 在教学中，通过美的

4、情境和美的语言，陶冶学生美的情操，让学生体验美、感受美、观赏美。这是一篇文质兼美的文章，课文给我们展示的是一幅幅令人憧憬的乡村图，同时，这篇课文语言生动美丽，极富特色，如“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”、“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”源于这是一篇阅读课文，我把教学的重点落在了田野美景上。先通过学生自主圈画表示色调的词语，感悟色调的美，再抓重点词“擎”来体会丰收的喜悦。情境美与语言美融合一起，激发了学生酷爱乡村、酷爱语文的情感。 四、注意读写结合的实力 在理解和感悟的基础上引导学生发觉语言规律，并熟读积累，定能使文本丰富的语言滋润学生的心灵。另外

5、，作为本单元最终一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广袤的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最终以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，呈现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。23麦哨教学反思 麦哨教学反思 这是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。 上这堂课前，布置学生结合综合学习的任务，收集田园风光的资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。 本文内容浅显，写景意境

6、清爽，写人童稚纯朴。教学时，我让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深化；品位语言时读，多读朗朗成诵。 “麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声绽开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的麦哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身于田园之中。 以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟，能有效地持续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，找寻到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词句品词想象，使学生对

7、语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品尝到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。 麦哨教学反思2 麦哨是新课程试验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采纳前后呼应的形式，写了孩子们欢快、优美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用美丽的语言描绘了4幅乡村孩子欢乐生活的场面。 教学中，我先从已有的学问积累入手，帮助学生理解课题。通过分别给“麦”“哨”组词，使学生自然地理解了“麦哨”的意思。接着以培育学生语感为动身点，重视学生语言的积累与表达。学习1、2、7、8详细描写麦哨的段落，以读好“呜卟，呜卟”的麦哨场声为入口，引导抓住课文中“忽高忽低，一声呼一

8、声应、你呼我应、此起彼落”等词语体会这欢快、优美的麦哨声。同时又通过回答第2、8段的问题引导学生一问一答朗读，达到在诵读中感悟语言、积累语言的目的，同时又在一问一答的朗读中体会课文问句的作用。最终在整体回来中观赏课题麦哨，感受课文前后照应的写法，感受结尾“传得很远很远”的意味。但是课上下来，自我感觉学生没读够，没读好，也没说够，没说好，留下许多的缺憾。 麦哨教学反思3 麦哨是一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。文章不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。 一、胜利之处： 1、激发学生的学习爱好。 俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离

9、，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你去过农村吗？喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！

10、丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”当孩子们对课文的感悟有其独到之处时，又马上送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。当部分孩子进入疲惫状态，读课文拖腔拉调时，我就热切地提示他们“来点美感！”孩子们又摇头晃脑地投入到课文的品读当中。 2、以生为本，发展学生。 课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，在麦哨这篇课文的教学中，我都能立足于学生实际，关注到学生的学，不仅做到“眼中有学生”，而且努力把学生放在第一位，尽量引领学生学有所得。如：当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会刚好提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子

11、读课文漏字时，在确定他的优点之后，激励他别急，不要漏字，把句子读通顺。尤其是在词语教学这一环节中，我竖起耳朵，细致听，找出学生简单读错的生字新词，实行各种方式，一遍又一遍地指导他们读精确，直到大家都能读正确为止。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。 二、存在不足及整改措施： 1、重点不是很明显。课文各部分教学平均运用力气，主次不明显，重点不突出。语文课堂教学最忌平均运用力气。尽管是略读课文，更应突出教学重点，做到有的放矢，有取有舍，

12、不能四平八稳。 2、各个教学环节之间的连接不是很自然。由于是仓促备课上课，教学环节之间的连接，有些显得有点生硬。应当静下心来，细致斟酌，精益求精。 3、教学设计有待于调整。灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计不仅应当从大处着眼，还应当从小细微环节入手。任何细微环节都应当有很好的处理方案，尤其是文中美丽句子的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。 麦哨教学反思4 麦哨是一篇略读课文，课前链接语中提示的问题是这样的：“读读课文，看看文中孩子的生活是怎样的，找出自己最喜爱的部分，再对同学说说喜爱的理由。”我让学生围绕这一问题进行自学、沟通，学生学得很好。 可是，就在我打算结课时，一

13、名学生站起来问：“老师，麦哨是什么？”“麦哨是什么，课文没有干脆告知我们，让我们一起细读课文，找寻答案。”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨究竟是什么，我也不太清晰。 这时，有学生说：“麦哨可能是用麦秸管做的哨子。”立刻有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小挚友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不得。”我刚好激励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，立刻有学生茅塞顿开，急着读课文最终一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远”“真是会读书的孩子。”我给以确定。又有学生说：“其实，麦哨究竟指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们

14、华蜜欢乐的生活。” 在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。 麦哨教学反思5 麦哨是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文，描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。 第一次接触这篇课文，就深深地喜爱上了，因为它不仅文质美丽，而且韵味隽永，值得品尝感悟。通过第一次试教，收获颇丰，有亮点，也有不足之处。现总结反思如下： 亮点： 1、激发学生的学习爱好。 俗话说，爱好是最好的老师。为了拉近与学生之间的距离，激励孩子们的学习爱好，我设置了课前谈话沟通，由极其平常的话题“你去过农村吗？喜爱农村吗？为什么？”入手，调动孩子的生活阅历，既引领孩子在肯定

15、程度上相识到了农村的生活情趣，又熬炼了学生的口头表达实力，有助于学生进入课文学习，理解意境。果真，在课前谈话中，孩子们就自己眼中的农村畅所欲言，师生间的距离一下子就缩短了。 接着，我又以麦哨为引子，介绍了麦哨的做法，为孩子们仿照吹麦哨声音，还激励孩子们上课用心听讲，主动思索。这一招，相当有效，孩子们立刻进入了学习热潮，自由、大声地朗读课文，思索问题，对学习麦哨一文表现出了极大的爱好。 为了进一步激发孩子们学习爱好，我刚好在学习过程中，对孩子的表现作出评价。当孩子们爱好盎然地自由朗读课文后，我不失时机地送上一句“你们朗读课文的声音真奇妙！丝毫不亚于悦耳的麦哨声！”当孩子们对课文的感悟有其独到之处

16、时，又马上送上一个大拇指，或报以热情的掌声，或送他一个真诚的微笑，时刻以自己的态势语激励孩子。当部分孩子进入疲惫状态，读课文拖腔拉调时，我就热切地提示他们“来点美感！”孩子们又摇头晃脑地投入到课文的品读当中。 2、以生为本，发展学生。 课程标准指出：“要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学。”因此，无论是在平常的教学中，还是在麦哨这篇课文的教学中，我都能立足于学生实际，关注到学生的学，不仅做到“眼中有学生”，而且努力把学生放在第一位，尽量引领学生学有所得。 在麦哨这篇课文的教学中，当学生回答问题语言表述不完整，或有语病时，我都会刚好提示他们，给足时间，让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字

17、时，在确定他的优点之后，激励他别急，不要漏字，把句子读通顺。 尤其是在词语教学这一环节中，我竖起耳朵，细致听，找出学生简单读错的生字新词，实行各种方式，一遍又一遍地指导他们读精确，直到大家都能读正确为止。为了让全部的孩子在读中有所提升，我放慢教学节奏，为孩子们创设读的平台，有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等，各种读法交替进行，目的只有一个：语文教学，肯定要让孩子读有所得，读有所长。 不足： 1、部分教学环节过于冗长 像结尾时，不应当再让孩子们阅读另一篇麦哨，不但拖拉了时间，而且造成了学生的疲惫。 2、重点不是很明显 课文各部分教学平均运用力气，主次不明显，重点不突出。语文

18、课堂教学最忌平均运用力气。尽管是略读课文，更应突出教学重点，做到有的放矢，有取有舍，不能四平八稳。 3、各教学环节之间的连接不是很自然 由于是仓促备课上课，教学环节之间的连接，有些显得有点生硬。应当静下心来，细致斟酌，精益求精。 4、教学设计有待于调整。 灵动的课堂，精彩的生成，源于细心的预设。教学设计不仅应当从大处着眼，还应当从小细微环节入手。任何细微环节都应当有很好的处理方案，尤其是文中美丽句子的朗读与感悟的教学引领，应精致，不应粗枝大叶。 麦哨教学反思6 麦哨这篇文章是四年级下册第六单元的一篇略读课文。根据略读课文的要求，我会先让学生结合课文的提示语去阅读课文，思索，再进行沟通，凸显孩子

19、的主体地位。 这篇文章是描写夏季乡间田野里庄稼即将成熟的画面以及孩子们在其间无忧无虑、逍遥自在地玩耍情景，表现了乡村生活的悠然和乡村孩子们的天真、淳朴的形象。全文以“麦哨的声音”为主线，文章的结构很清楚，按总分总的结构的，并且首尾呼应。班级的孩子们理清了课文的脉络，理解课文内容就很简单了。特殊让孩子找出文中孩子玩耍的项目时，孩子们不但能快速找到，并且能运用简练得到语言概括出来，从而熬炼了孩子们的语言表达实力。从孩子们的言语中，可感受到孩子乐在其中，似乎有亲临其境的感觉。接着，我趁着孩子的这份热忱的燃烧，抓住了机会指导朗读，通过朗读来感悟。 但是，在落实各项教学环节的过程中，我觉得有以下方面存在

20、不足：1、我没有很好地抓住契机，让孩子结合自己的生活阅历，说说与伙伴们玩耍的嬉戏。假如此时让孩子说自己的玩耍嬉戏，甚至上台表演，这样就会更好体会当时乡村孩子的那份欢乐，从而喜爱语文。2、在课堂上，我对孩子的点评不够到位，一些语言的过渡连接得不够自然。 只有在摸索中不断找寻自己的不足，才会促使自己的进步。因为我信任：一分耕耘，一分收获！ 麦哨教学反思7 麦哨（人教版课标本八册）是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以麦哨的声音为线索，开头设疑，“呜卟，呜卟，呜田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上

21、拂过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么优美。”接着点出湖畔割草的孩子，紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种自然消遣场中嬉戏的情形，最终再次以欢快优美的麦哨声作结，“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨？一忽儿，四处都响了起来，你呼我应，此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远”全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。本文的语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。 这样的美文，如何充分发挥学生主动性以及老师的引导作用，让学生在美的情境中学习，得到美的感受，又切

22、实得到语言文字的收获呢？所以，教学时把握住教学思路：引领学生在读文中赏析；在读文中积累；在读文中学习作。 一、在读文中赏析 赏析有玩赏的意思，指因爱好某种东西而观看，后说明。在读文中赏析，有细细品尝的意思，而且这种细细品尝有两层要义：首先，这是乐于参加、主动主动的参加。不是老师的牵引下，对学问点的枯燥分析；其次，赏是为了析。反复读文后能体验写作特色、方法以及美丽的词句。在读文中赏析，使语文学习学得趣味十足，又学习文章写作方法，从而综合提高语文素养，如麦哨第3自然段：“那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”把蒙上了一层晶莹细汗的孩子们红扑扑的脸蛋比成是沾满露珠的

23、月季花，既写出了孩子的可爱，又特别贴切，连蒙上的晶莹汗珠也考虑到了，带了进去，成了“沾满露珠的”，对这一句的赏析，可以是这样的： 师：请同学们读一读这一句，看看其中用了什么修辞方法？当学生说了比方，则追问引导学生说出把脸蛋比成月季。这个过程中，学生也能进行分析，但这样的分析绝不是赏析，因为这个过程只是枯燥的分析，没有乐，没有体验，也没有情感的参加。 课堂二：引导学生结合想象、上下文体会月季花。初读文本后 师：你印象中的月季花是怎样的？指名学生答。 生：漂亮的、好看的、艳丽的（这时候的学生还只是为了应付老师的问题） 师：没细细看过沾满露珠的月季花吧，打算好了吗？我看谁看得最仔细（出示一张张各种月

24、季的图片），看到了吗？怎样的月季？ 学生1：娇贵的月季、粉嫩的月季。 学生2：五彩缤纷的月季。 学生3：色调明丽、迷人的月季。 学生4：五彩斑斓、色调明丽、绚丽多彩的月季。 学生5：名贵的、艳丽的、引人注目的月季 师：为什么可以用月季来比孩子们呢？引导感受“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”的孩子们的天真、纯朴、可爱。 师：假如不这样比，还可以怎样比？出示句式：那一张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同。 生：熟透的苹果、玫瑰、辣椒 师：假如你是孩子，喜爱怎样的描写，为什么？ 因为有了前面的铺垫，学生通过比较得出了文本中比方的形象传神。在此基础上让学生找文本中其余的比方句，在自读自找沟通中

25、巩固如何运用比方的方法。在这一个片段中，老师的角色有氛围营造者，如月季图片的呈现；有方法指导者，如让学生学会联系上下文、想象；有机会创建者，如赐予学生作其它比方，巩固认知。 二、在读文中积累 积累的是指聚集、积淀，使数目增加。在读文中积累指使词、句、段、篇等学问积少成多、尝试运用。假如说在读文中赏析，是精读课文读书方法的延长，有时须要老师的引导，那读文中积累更多的要靠学生自己的努力与创新。如读了文本第4自然段，重点体会了句子“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”在体会到排比中所要表达的丰收、快乐、喜悦、骄傲后，

26、让学生想象，还会有哪些丰收的景象呢，你能不能学样接下去说一说？学生经过思索后，就有了精彩的续文： 生6：粉色的桃花谢了，结出了红中透绿的桃子； 生7：粉红色的樱桃花谢了，结出了又精致又红的樱桃； 生8：白色的玉兰谢了，留下一片朝气勃发的绿叶； 生9：地上的西瓜开花了，结出了又大又红的大西瓜； 在这样的课堂读书中，学生不仅是对文本形式的仿照，也是积累。积累了个人阅历，积累了这样精彩的描写方式，为习作由说到写架设桥梁。 三、在读文中练笔 新的小学语文课程标准降低了小学生写作的难度：一二年级叫写话；三六年级叫习作。无论是写话还是习作的提法，都表明白小学阶段作文只是练笔。练笔的形式许多，有仿写词语、尝

27、试片段、填补空白、丰满文章等。原委采纳何种练笔的形式，要看文本的特点，也要依据学生的状况，依据年级、单元的特点确定一个重点。 麦哨形式美，首尾呼应；词句更美，比方、排比、拟人等修辞手法恰到好处的运用营造了美的氛围；开头用象声词，引人入胜等等。要学生一下子学会这么多的写作方法有难度，可先学文中写乡村美景词句整齐的手法，如“一声呼，一声应”、“那么欢快，那么优美”、“玩累了，喊渴了”、“嚼嚼，吮吮”、“呜卟，呜卟”，都句式对称，特别富有节奏感。有学生就这么写： “我们在小竹林里挖竹笋，比谁挖得多；我们又在小泥路上比跑步，比谁跑得快。” “看着鸭子在水中游戏，鸡在场地玩耍。” “我们再也招架不住香味

28、的诱惑，大家拿起勺子，直冲锅边，狼吞虎咽起来。” 这样的仿写，既是练笔，也写出了小作者自己的农村生活乐趣。当然，还应承认差异：学生个体的差异，由此标准也应有差异。实力强的学生多用几种方法，犹如样是比方，一般学生把“渗着汗珠红扑扑的脸蛋”比成熟透的苹果、玫瑰、辣椒，就不错了，可另外一些学生就应更详细，比成娇嫩欲滴的玫瑰、沾满露珠的月季焉知实力强的学生不是这样渐渐由不会到会转化来的？ 麦哨教学反思8 我对麦哨中描写的漂亮场景特别憧憬，现在的生活让我乏累不堪，备课时，我对麦哨这篇课文读了一遍又一遍，小时候和儿时的伙伴玩耍的场景似乎又回来了。 在授课前，我已明确了了我的教学思路：我除了带领孩子观赏美图

29、，品尝文字，朗读抒情，还让孩子们体会农村孩子乡间的嬉戏生活。乡下孩子们的嬉戏跟我们的不同。他们因地制宜，玩得都是自然的嬉戏。他们不须要陀螺，不须要纸牌，在草地上随意打几个滚，和伙伴们摔次跤，或去河里游一圈，就能欢乐好一阵子呢。所以让孩子们借助自己的生活阅历，想象编写乡村孩子在草地上的嬉戏过程，让静止的画面活动起来。 在这堂课中，孩子们读得许多，形式也很丰富，有齐读、个别读，男女生读、引读等，但孩子们情感非常充足，可却不能借助朗读表达出来，这真是一大缺憾。究其缘由，是由于我的朗读指导不够细致，点拨不够到位。另外的主要缘由就是我班的孩子都是城市长大的，对农村生活不熟识，多乡下孩子们玩的嬉戏不能引起

30、共鸣。 作为本单元最终一课的学习，引入拓展阅读，尝试写作练习，把学习的视角引向了广袤的天地，使得文已尽，而学无尽、意未尽。最终以一首小诗来感受学生的诗情画意。孩子们用最质朴的语言，呈现了乡村风情和特色，这既是一次有意义的课堂练笔，又是对文本的丰厚。 麦哨教学反思9 麦哨是一篇非常美丽的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种自然

31、消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，我觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为学生揣摩文章表达依次，领悟文章基本表达方法的蓝本。语文课程标准也强调：在阅读中揣摩文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是我在实施教学时充分挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。 一、抓住课文题目，渗透写作学问 师：同学们，你们见过“麦哨”吗?

32、 (不少学生纳闷，摇头。) 师：(出示实物，试吹)它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。 生众：(茅塞顿开)哦，原来就是这个呀，我也吹过。 生：我们叫它“叫子”。 师：(出示课文插图)同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子成熟了，也给孩子们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢? 生：我觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。 生：我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。 生：麦哨虽小，但给孩子们带来了童年的快乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。 生：我一望见“麦哨

33、”这个题目，就感觉很美，就喜爱上了这篇课文。 师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。 【反思】 现在的孩子对麦哨缺少感性的相识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对学生进行这方面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学，详细形象，符合四年级学生的年龄特点。因此，学生学得有滋有味。 二、理清课文脉络，揣摩表达方式 师：同学们，课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的? 生：(读课文)两次。第一次在课文的开头，其次次在课文的最终两段。 生：我从“是谁又吹响了那欢快的

34、麦哨?”这句话猜想上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。 师：你能联系上下文进行猜想，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处。 生：课文以“呜卟，呜卟”的声音开头，一下子把我吸引住了，我想这是什么声音啊?我觉得这样的开头有新意。 生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过?”给我们设下悬念，吸引我们读下去。 生：课文最终又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。 师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑我要造怎样的房子，怎样来建立。写文章时也一样，也要先打个框架，比如怎么开头，怎么结尾。 【反

35、思】 虽然我们主见学生放胆写文，想怎么写就怎么写，但是， 我们不能否认为数不少的学生在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的习作经验，学生也起先自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需老师指引迷津。在这个时机适当地对学生进行表达依次、表达方法上的指引，很有必要。从上面的教学片段来看，学生已有了肯定的鉴赏实力，体悟得相当深切、到位。老师形象的譬喻则促进学生的迁移、内化、汲取。 三、品尝美丽语言，积累精彩句段 师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还须要做什么? 生：买来装饰材料，把房子装修得美丽些。 师：是呀。写文章也一样，有了大致

36、的框架，还须要用恰当的、美丽的语言来表达。这样的文章大家才喜爱读。请大家再读读课文，看看你喜爱课文的哪些句子，大家一起来沟通沟通。 生：我最喜爱“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来特殊顺口。 师：真有眼光!让我们也一起来享受享受。 生：(齐)白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。 生：我喜爱这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比方。 生：我来补充，这样写写出了孩子充溢活力，充溢朝气。 师：好!接着沟通。 生：我最喜爱“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似

37、的豆荚;洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。 师：还有谁喜爱这个句子?(许多学生表示喜爱)请大家再读读这个句子，你有什么发觉? 生：我发觉这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。 生：我发觉这些花都是夏天这个季节的。 生：我还发觉这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、洁白。 师：看来作者视察 生：特别细致。 生：这儿还有一处比方，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。 师(小结)：同学们说得真好!这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形态的嫩果刚缀，为我们生动地再现了一个色调斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气

38、氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。 生：我喜爱第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”我读着这句话，似乎看到了丰收的景象。 师：真好!我也有这种感觉。 生：我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。 生：我觉得这儿的比方打得特殊好，连麦穗儿都要唱歌了。 师：让我们带着喜悦的心情读读这一句。 生：(齐读) 生：我特殊喜爱“草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场!”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多松软了。 师：说得真好!请大家再仔细致细地读这句话，你还发觉了什么? 生：(激烈地)

39、我发觉了这句话还运用了比方手法。 生众：(茅塞顿开)把草地比作了自然运动场。 师：文章太美了，让我们百读不厌。接下来，老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们，你喜爱哪些就收哪些，把它们储存到自己的记忆仓库里。 生：(诵读、记忆。) 【反思】 孩子们在老师引领下咀嚼、品尝和沟通，被美文深深地沉醉了。课堂上时而默读静思，时而沟通碰撞，时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中，学生不仅学会了观赏，丰富了积累，更重要的是懂得了如何更好地表达。 四、体验乡村生活，挥笔倾诉心语 师：同学们，学了麦哨这篇课文，我们完全被这篇美文沉醉了。老师突然想到了一个问题，想求助于大家，作者为什么能写出这么美的文章? 生：我

40、猜想作者小时候就生活在农村。 生：他对农村生活很熟识，也很留恋。 师：说得多好!其实，我们只要细细品尝我们的生活，我们的生活就是这样丰富多彩，这样令人回味。接下来，请大家好好回忆，从小到大，你经验了多少好玩的事情。把你最感爱好，引以为荣的趣事介绍给大家。 生：(回忆)找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯 师：想把这些事情介绍给没有这样经验的人吗?好好把这么多好玩的事情写下来，让更多的人共享你的欢乐。当然，大家也可以依据自己爱好，选择自己最想写的来写。 (多媒体出示：练笔超市： 可以写写农村景：田野、山林、小弄堂、百草园 可以写写农家事：春种、夏忙、秋收 可以写写农家人：地道的农夫，我们这些农家

41、孩子) 生：(用笔倾诉。) 【反思】 我们的学生置身于丰富多彩的农村，有着密切接触自然的机会;有过亲身体验劳动的感受;更有畅玩农家嬉戏的经验今日借麦哨的契机，把平常积累的素材纷纷地亮了出来。 田本娜指出：阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容，而“阅读教学”，不仅要读懂文章内容，而且还要了解文章内容是怎样表达的，也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读怎样去读，去写怎样会写尤其是高年级的阅读教学。 这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，要擅长读懂教材、处理教材、利用教材，创建性地开展教学。本课教学我采纳“了解文章内

42、容，领悟表达方法”的双线齐进的教学方法，如品一杯茗茶，边品读，边揣摩，平中见味道，淡里有清香。 麦哨教学反思10 1.课前让学生结合综合性学习的任务，收集田野风光的图片和文字资料，便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。 2.本文内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，可干脆从课题设疑，激趣导入，然后让学生运用学习前面三篇文章的方法自读全文，了解课文内容，在充分读书的基础上有所感悟，接着以探究问题带动朗读，最终品尝语言，积累运用。 课题导入，可让学生在读过阅读提示后，针对课题质疑。如“今日乡村孩子的生活是怎样的？作者怎样通过麦哨反映出了今日乡村孩子的生活？”新奇心

43、引导着学生，使学生充溢乐趣，仔细读书。 在充分读书的基础上，小组探讨，解决由课题产生的问题，沟通体会，老师要指导学生感受乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的漂亮亲切，孩子们玩耍的内容多么地贴近自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热情，正犹如欢快优美的麦哨那样你呼我应，此起彼落，传承久远，同时指导有感情的朗读。 最终找出自己喜爱的句段，有感情的读给大家听，并说说喜爱的理由，并摘抄下来，达到积累的目的。 3.多读，是品尝语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深化；品尝语言时读，多读，朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔软。 4.朗读时留意以下字的读音：“似的”的“似”的

44、声母读翘舌音，“剥开”的“剥”读bo，“黑白相间”的“间”读四声。 5.老师应引导学生扩展阅读，可举荐学生阅读同步阅读中的相应文章，以扩高校生的阅读视野，丰富语言积累。 麦哨教学反思11 麦哨是四年级下册语文第五单元的一篇略读课文，我在教学时，定位为让学生通过充分地自主探究、合作学习等方式来到城市学生走进乡村生活，观赏乡村田园风光，感受乡村孩子们淳朴自然、欢快的童年生活。 教学过程中通过城市的常用的“口哨”引入到了乡村的“麦哨”，让学生对麦哨充溢了新奇，而引发了质疑。通过老师的讲解，了解了什么是麦哨。于是引入了文章的预习检测之中。对生字、词语、以及句子的复习，进一步巩固了预习的成果。预习课文后

45、学生整体感知文章，归纳出麦哨这篇课文：写了盛夏季节，乡村迷人的田园风光和勤劳朴实的孩子们的快乐嬉戏。总结出了“美与乐”两个关键词语。接着就让学生自主探究合作学习，从文章中找出表现“美”或者“乐”的句子，做好批注，小组沟通之后，全班沟通。就在我打算结课时，一名学生站起来问：“老师，麦哨是在文章开头和结尾写了，我明白了这是首尾呼应，但是，文章却没有介绍详细是谁在吹？”我把问题抛给全班学生，说实话，麦哨究竟是谁在吹，我也不太清晰。 有学生说：“麦哨是小孩子在吹。”立刻有学生反对：“不对吧，为什么图上没有画一个小挚友吹麦哨呢？”“会从插图中找信息，了不得。”我刚好激励。又有学生说：“麦哨可能是风吹麦田

46、发出的呼呼声。”“从哪儿看出呢？”我这一问，立刻有学生茅塞顿开，急着读课文最终一句：“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远很远”“真是会读书的孩子。”我给以确定。又有学生说：“其实，麦哨究竟指什么并不重要，关键是欢快的麦哨声衬托了乡村孩子们华蜜欢乐的生活。” 在这一问题的探究中，学生拓宽了阅读方法，而且加深了对课文的理解。 我通过总结板书：“麦哨吹响丰收颂，湖畔田野好风光；勤劳孩子嬉戏乐，乡村生活谱华章。”从而让学生明白了麦哨其实就是文章的线索，是一条明线，暗线就是美和乐。事实上不仅是小孩在吹麦哨，更是乡村在吹奏美与乐之歌。 在美的升华这个环节中，我充分利用四人学习小组的集体力气，一人写

47、一个部分，然后合起来呈现一篇文章。学生特别情愿刚好表达自己对乡村生活的新相识，于是学生均专心写作。最终抽小组汇报时，一人念一段，很欣喜地发觉了学生做到了以声音开头、声音结尾的写法，文章中有景美，更有人乐的内容。 语文教学其实就应当让学生在自读自悟中去走进文本，然后走进生活。 麦哨教学反思12 麦哨是新课程试验教材四年级下册第六单元的一篇选学课文，文章一共有8个自然段段。课文的1、2自然段和7、8自然段采纳前后呼应的形式，写了孩子们欢快、优美的麦哨声。课文中间的4个自然段则用美丽的语言描绘了4幅乡村孩子欢乐生活的场面。我被那一幅幅温馨和谐的农村生活场景感动着，被那一句句诗一般的语言感染着。 本文

48、内容浅显，写景意境清爽，写人童稚纯朴。教学时，我让学生充分地读书。因为，多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读，多读茅塞顿开；有感悟时读，多读理解深化；品位语言时读，多读朗朗成诵。 “麦哨”的声音是课文的线索，紧扣文题初读课文，能快速理清课文脉络。其后，让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对 “呜卟呜卟”的麦哨声绽开想象，能有效把握学习语言的本质性目标。同时，那欢快而优美的麦哨声在课堂里吹起一股清爽的风，使学生仿佛置身于田园之中。 以“欢快、优美”为重点，让学生自主读悟，能有效地持续第一层面对“麦哨”的解读，把握课文的主旨，找寻到解读感悟的突破口，并搭建起一个有效的学习空间。在学习中抓重点词

49、句品词想象，使学生对语言的感悟，既有共性又有特性，从而真正品尝到文本语言所流淌着的浓浓的情趣。 麦哨教学反思13 麦哨是一篇非常美丽的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和小挚友们在其间自由自在地玩耍游戏的情形，呈现了乡村小挚友天真、质朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的小挚友，重点描写了小挚友们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，示意着小挚友们的童年生活也犹如那麦哨的声响，欢快、优美，悠

50、远、绵长。语言生动美丽，比方、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。细细读来，俺觉得麦哨这篇课文无论是文章的题目、布局构思，还是修辞手法的运用，都不失为同学揣测文章表达依次，领悟文章基本表达方法的蓝本。语文课程规范也强调：在阅读中揣测文章的表达依次，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。于是俺在实施教学时充足挖掘课文可利用资源，用足用好教材，收到较好教学效果。 一、抓住课文题目，渗透写作学问 师：同学们，你们见过“麦哨”吗？ （不少同学纳闷，摇头。） 师：（出示实物，试吹）它是一种用麦杆做成的哨子，能发出悦耳的声音。 生众：（茅塞顿开）哦，原来就是这个呀，俺也吹过

51、。 生：俺们叫它“叫子”。 师：（出示课文插图）同学们，盛夏的农村，大片大片的麦子无趣了，也给小挚友们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子，“呜卟，呜卟”地吹着请大家默读课文，想想，课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢？ 生：俺觉得以“麦哨”为题，点明这篇文章是写农村生活的。 生：俺认为“麦哨”也是俺们农村夏天特有的，所以作者就以“麦哨”作为题目。 生：麦哨虽小，但给小挚友们带来了童年的快乐，所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。 生：俺一望见“麦哨”这个题目，就感觉很美，就喜爱上了这篇课文。 师：是呀，题目是一篇文章的“眼睛”，题目取得好，能给整篇文章起到锦上添花的作用。让俺们再美美

52、地读一读课题。 【反思】 现在的小挚友对麦哨缺少感性的相识，因此出示实物显得很有必要。其次，这篇课文的题目取得妙，以盛夏乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意，是对同学进行这方面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学，详细形象，符合四年级同学的年龄特点。因此，同学学得有滋有味。 二、理清课文脉络，揣测表达方式 师：同学们，课文几次写到麦哨的声音？你是怎么知道的？ 生：（读课文）两次。第一次在课文的开头，其次次在课文的最终两段。 生：俺从“是谁又吹响了那欢快的麦哨？”这句话揣测上一句“呜卟，呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。 师：你能联系上下文进行揣测，真会读书。再读课文，体会这两处描写麦哨的好处

53、。 生：课文以“呜卟，呜卟”的声音开头，一下子把俺吸引住了，俺想这是什么声音啊？俺觉得这样的开头有新意。 生：课文以“呜卟，呜卟”开头，然后又提出“田野里是什么声响和着小挚友的鼻音，在浓绿的麦叶上拂过？”给俺们设下悬念，吸引俺们读下去。 生：课文最终又写到麦哨的声音，这样首尾呼应，浑然一体。 师：大家体会得真好!同学们，写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑俺要造怎样的房子，怎样来建立。写文章时也一样，也要先打个框架，比方怎么开头，怎么结尾。 【反思】 虽然俺们主见同学放胆写文，想怎么写就怎么写，但是， 俺们不能否认为数不少的同学在习作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效

54、的作文教学的原则和方法。四年级同学已有了一年的习作经验，同学也起先自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑，他们急需老师指引迷津。在这个时机适当地对同学进行表达依次、表达方法上的指引，很有必要。从上面的教学片段来看，同学已有了肯定的鉴赏实力，体悟得相当深切、到位。老师形象的譬喻则促进同学的迁移、内化、汲取。 三、品尝美丽语言，积累精彩句段 师：同学们，造好了房子，要想住得舒适，还须要做什么？ 生：买来装饰资料，把房子装修得美丽些。 师：是呀。写文章也一样，有了大致的框架，还须要用恰当的、美丽的语言来表达。这样的文章大家才喜爱读。请大家再读读课文，看看你喜爱课文的哪些句子，大家一起来沟通沟通。 生

55、：俺最喜爱“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”这句话了，读起来特殊顺口。 师：真有眼光！让俺们也一起来享受享受。 生：（齐）白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾。 生：俺喜爱这一句：“那一张张红扑扑的脸蛋，蒙上了一层晶莹的细汗，如同一朵朵沾满露珠的月季花。”它把小挚友的脸蛋比作沾满露珠的月季花，多么形象的比方。 生：俺来补充，这样写写出了小挚友充溢活力，充溢朝气。 师：好！接着沟通。 生：俺最喜爱“金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；洁白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。 师：还有谁喜爱这个句子？（许多同学表示喜爱）请大家再读读这个句子

56、，你有什么发觉？ 生：俺发觉这几个句子写的都是什么花谢了，结出了什么。 生：俺发觉这些花都是夏天这个季节的。 生：俺还发觉这句话用了不少颜色的词，金黄、黑白相间、洁白。 师：看来作者视察 生：特别细致。 生：这儿还有一处比方，把蚕豆的豆荚比作小指头，很形象。 师（小结）：同学们说得真好！这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物：油菜，蚕豆，萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢，各种形态的嫩果刚缀，为俺们生动地再现了一个色调斑斓的田间风光，也营造了丰收在即的喜悦气氛。让俺们带着这种感觉再来读一读这句话。 生：俺喜爱第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，如同乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”俺读着这句话，似乎看到了丰收的景象。 师：真好！俺也有这种感觉。 生：俺觉得“齐刷刷”这个词用得很好。 生：俺觉得这儿的比如打得特殊好，连麦穗儿都要唱歌了。 师：让俺们带着喜悦的心情读读这一句。 生：（齐读） 生：俺特殊喜爱“草地松软而有弹性，比城里体育馆的垫子还要强，这简直是一个自然的运动场！”这一句，作者拿草地和体育馆的垫子进行对比，可见这儿的草地有多松软了。 师：说得真好！请大家再仔细致细地读这句话，你