新课标下高中英语课堂教学实施初探

1、新课标下高中英语课堂教学实施初探王秀平摘要：2010年8月，甘肃省新课程改革顺应全国基础教育改革的潮流，全面 拉开帷幕。随着新课程的学习和实施，老师意识到了在过去的教学中，教师只 重视教学实践和提高学生分数，而忽视理论学习和教学反思，新课程给教师提 供了一个改变和学习的机会，怀着对新课程实施的期待和惶惑走进了新课改。关键词：新课标；高中英语；教学新课程实践之初，我们遇到了以下困惑与问题。.新教材内容多，任务重，难度大，面对有限的课时，即使把教材内容进行删 减，依然不能有效地完成教学任务，总感觉内容没有讲透，给学生吃了 “夹生 饭”。.新课改对教师的备课和上课提出了更高的要求，似乎受益更多的是学

2、生，教 师的负担不是减轻了，反而是更加重了。.知道新课程对学生益处多多，就是不知如何把新课程教学和高考有机结合起来。一、初高中衔接问题我校的高一新生生源来自于初中不同的学校，学生在学习习惯，英语学习的基 础、语音和词汇知识方面存在较大的差异，在这种情况下，我们及时地做了一 些衔接工作。.词汇衔接。新高一开学之初，及时组织高一备课组老师熟悉必修一教师教学 用书后面附录中的初中词汇表，把其中属初高中衔接阶段需复习巩固的重点词 汇连同例句，印发给学生，要求学生在英语课前和下午到校上课前反复朗读并 催促背诵；组织单词竞赛。这些举措确实取得了良好的效果，学生的词汇量在 短期内得到了提升，学生的口语表达和

3、阅读水平有了明显的提高。.学习习惯和方法的衔接。新课标一个显著的特点就是注重对学习策略的指 导，即关注学习的过程与方法。高一开学第一节课，领着学生熟悉模块的构 成，高中阅读课文要怎样学，要培养哪些阅读策略，怎样预习，准备什么样的 词典，如何记笔记、纠错及书写，有了这些具体的介绍、要求，为学生平稳过 渡创造了有利条件。二、新课标英语教材的整合众所周知，新教材的容量大，内容丰富，新课标明确指出：“教师要善于结合 实际需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等 方面进行适当的取舍或调整。”那么灵活地使用教材是不是意味着教师可以随 意地对教材进行删减和替换呢？我们在教材的取舍中一

4、般遵循以下原那么：.把握好每个单元的教学目标，教学重点不随意取舍。.整合后的教学内容应充分表达新课程目标五个方面的内 容，即：语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识。.注重反思和自身评价。教材进行调整和重组后，在实际的课堂教学实践中是 否可行？是否符合学生的认知水平？是否取得了良好的教学效果？教师需要不 断反思，根据学生的实际情况及时调整自己的教学方式，长此以往，教师的教 材整合能力和教学效果都会得到提升。三、阅读教学新课改下阅读教学的困惑：.学生课前是否需要预习？新课程一方面提倡培养学生自主学习的能力，也就 是说学生的预习能力要培养，另一方面又主张课前不预习，这是否是矛盾的 呢？我

5、校英语在旧教材的教学中，通常要求学生进行预习，每单元的阅读课文也是 在学生已经读了几遍的基础上进行讲授，但是在新课程的学习中，我们意识到 这种方法忽视了对学生阅读策略的培养，而且对于难度较易的课文，预习容易 使学生失去对新课学习的好奇心。怎样处理这个矛盾？我认为，预习不预习不 可一概而论！我们可以根据课文词汇及语法的难易程度，有的课文要求预习， 有的课文那么不要求预习，这样既可以培养学生的预习能力，保证课堂的容量和 节奏，又有利于培养学生的阅读技能。.阅读教学过程中如何处理语言点？传统做法：直接扫除语言障碍，到达快速阅读和理解。新课程背景下的阅读教学： 词汇：根据语篇词汇的难度和重要性确定教学

6、方式。 语法：“先感性，后理性”，学生带着新语言点去直接理解语义，自己去感知 并试图理解新的语言工程，然后教师再讲解语言点。因此，语言点的教学应放 在整体阅读后进行。整个阅读教学过程要给学生较为足够的时间去阅读，同时 要表达阅读课由感性认知到理性思维，由概括到细节，由表层到内里，由浅入 深的思维过程。四、写作教学传统写作教学模式：给出题目一提出要求一课上完成一教师批改，学生写来写 去，还是不知道怎么写，还是满篇错误。教师批一个班6070学生的作文起码 得3个小时，还别说一个老师不止带一个班，真的是苦不堪言，但是擘生写作 的效果却不尽如人意；很多老师要求学生背大量范文（熟背范文20篇，不会写 作

7、也会编），大多数孩子即使背了范文，也是背了就忘，写作依然用不上，渐 渐就失去了信心和兴趣。因此写作能力的提高要渗透到每天的教学中去。.抓基础，以五种简单句的教学促写作。在英语教学中始终贯穿英语五种基本 句型的教学，引导学生先学会写正确的且漂亮的简单句。具体活动如下：（1）句型转换练习，训练学生用不同语言形式来表达同一内容 或意思；（2）根据所给的句型、短语或词汇造句；（3）运用所学的句型结构 或语法规那么连接或扩展句子；（4）根据中文提示或上下文提示补全信息。.以听说促写作。利用新课程倡导的过程写作法。根据听力材料和阅读课文的 话题，要求学生先进行小组讨论，获取写作资源，进行口头输出，然后进行写 作。写完以后小组交换批改，教师巡回指导，再进行评价。然后交换回去，改 错。小组推荐好的习作，进行全班学习。.用单元中的重点单词编故事，或给课文写Summary,续写课文故事等。“教有法，教无定法。”作为英语老师必须与时俱进，多方学习，提高我们的 专业素质和驾驭课堂的能力，只有这样我们才能在课改大潮