《雪孩子》教学反思15篇

1、第 页雪孩子教学反思15篇雪孩子教学反思1 第七单元的主题与训练要素是“想象”，这是继一年级上册第六单元又一个以“想象”为主题的单元，让学生依据课文内容或者生活阅历绽开想象，形成自己的感受。雪孩子这一课不仅有本单元的训练要素，而且担当了学生第一次接触和学习默读的任务，另外，感受句子的详细、美丽及练习抄写实力。 对于学生来说，默读是一种新的阅读方式，利用默读的优点不出声、速度快、有利于思索的特点绽开教学，在第一课时的时候，让学生朗读课文并记录下所用时间，以便与默读时所用时间进行对比，学生感受了默读速度快的特点；利用“寻段启事”的逆向思维：让学生依据老师划分好的段落，默读后说说读懂了什么，引入训练

2、默读，学习默读分3个步骤，第一，用儿歌和图片明示默读的姿态和要求，重点训练眼睛转动看字词的实力，其次，重点训练不出声，提出不出声的要求，利用58段绽开训练，第三，综合训练默读要求。学生在一步一步的引导下，通过问问学生默读这些段落，你读懂了什么，学生能大致说出课文内容，说明学会了默读；利用文中的泡泡语绽开想象，学生借助课文内容或者生活阅历绽开想象，说出了自己的独特感受；课后其次题感受句子的表达效果：详细、美丽的句子就是好句子，学生可以说出其次个句子写出了事物的样子，抄写上，大多数学生格式正确，书写速度适中，字也写正确了。 不足之处在感受默读的速度上，因为学生预习过课文且在课堂是其次遍读，所以朗读

3、、默读时间差上不够科学；对于整个课堂学习，评价语太少且不够鲜活，没有持续激励学生的评价支撑，导致课堂后半段学生没有处于思索状态；感受句子的表达效果上，我自己也处于一种粗浅的理解状态，只是干巴巴地灌输给学生“详细、美丽”这样抽象的词语。抄写时有十几个学生格式出错，标点符号出错。 想到的改进措施是应当再拓展两篇字数差不多的文章，进行朗读和默读，体会朗读、默读的不同特点；备课时，不能只考虑自己要讲什么，要想充分学生在课堂上的学习汲取度，并刚好做出评价，评价是学生课堂上专注的源源不断的力气；感受句子的表达效果方面是目前的困惑。学生格式出错、标点符号出错的学生进行了修改，修改正确，以后要加强句子方面的抄

4、写。 雪孩子教学反思2 南方的孩子基本上没有看过真正的雪，最多也就是接触过一点雪粒子、冰块，没有真正的对雪的体验。雪孩子这节课还要上吗，该怎么上？这堂课该教些什么？怎么教？带着这些问题，我起先了备课。 从造型上看孩子们，虽然没看过雪，但在电视、绘画、文学作品等方面对雪的相识还是很丰富的，基本的造型在课堂通过视频、图片的展示，孩子们对形的把握是没有问题的； 从表现技法上看，这是一个很好的技法学习课，怎样在纸上画出洁白的雪花、雪景？同学们可以和老师一起探讨、尝试在白纸上画雪花，在色纸上画雪花，尝试蜡笔水彩画等不同的工具表现雪花。而且教学的侧重点放在技法探讨上，可以弥补学生由于对雪的了解、感受的不足

5、等创作内容上的不足；所以我将这节课的教学重点定为对技法的探究、学习； 从课堂教学上看，学生从手工方面的剪雪花到老师的综合拼贴示范，再到绘画方面的在不同材质的纸上画雪花的探究，然后画雪，玩雪球，感受立体雪景的制作方法等，让学生从多角度，全方位感受艺术创作手法的多样性，不同表现手法的艺术魅力 最终从上课的效果上看，学生学得特别投入，充溢激情；从作业的效果上看，表现的形式多样、丰富多彩。很好地体现下雪的景色。 的确，没有真正的生活体验，学生情感、情境的表达还是有欠缺的，画面内容不够丰富，情感的表达不能凸显。这是这一节课的缺憾。 因材施教，这个“材”是教材的材，这个“材”是人才的的才，这是我上完这节课

6、的又一次深刻的感受。 雪孩子教学反思3 雪孩子是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，本人在20 xx年12月教学了这一篇课文。这是一篇童话，讲解并描述一个可爱的雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形式出现，将水的改变常识融于故事之中，易于激发学习爱好。以下是我对这篇课文的教学反思： 一、敬重学生独特感受,朗读感悟 学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在这教学片断中，充分信任学生，把读的权利还给学生，信任学生能读懂课文，激励学生不断探究，找寻自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同

7、一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。走进新课程，我们的课堂形式发生了很大的改变。新的教学方式，点然了学生思维的火花，每个孩子都有独特的想法，每个孩子们都有丰富的内心世界，体现了审美价值的特性化、多元化。让我们在课堂教学中，变更传统教学，多一些形式，让每个孩子都得到发展。不能像以前那样依据教参，赐予学生一个统一的答案。而应当在教学中，努力给学生创设一种民主、同等、宽容、和谐的教学气氛，敬重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情色调。在教学中激励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的特性化、多元化。 例如在最终一段教学中我引导学生去练读，说：雪孩子为了救小

8、白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小挚友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？有一位学生说：我觉得应当读出兴奋的语气。因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很兴奋，所以要读出兴奋的语气。其次位学生说：我觉得要读出难过的语气。因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导全部的孩子来参加，用自己喜爱的方式去读这段话。一边的小挚友在读“很美很美”时，读得比较慢，可以看出这时她很难过。在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。另一方的小挚友在读到“很美很美”

9、时，语调比较高，也读得比较快，读出了兴奋的语气。在这教学片断中，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。学生在朗读中，体验到雪孩子救了小白兔后的兴奋心情；而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最终我也只是说了一句中肯的话，发表我的看法：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。 二、拓展延长，发散思维 在理解课文后支配了四人小组探讨“雪孩子会回来吗？”的话题。让学生实行“自主、合作、探究”的学习方式，终归是低年级的学生，所以要深化到各组，适时地加以引导和点拨，使学生张开想象的翅膀。“雪孩子还会回来吗?”这是孩子

10、们最想知道的问题，但是老师不告知学生答案，而是通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，以培育孩子触类旁通、举一反三的实力。最终再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会去了学习的乐趣、成长的欢乐。“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?”引导学生从各个角度来说，激励学生大胆创新、有创意的表达。这部分内容主要培育学生的求证思维实力、发散思维实力和语言概括实力。 新课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维

11、及实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养。 雪孩子教学反思4 本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，我问孩子们从哪里看出他们兴奋呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解。在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了“欢乐、又蹦又跳、快乐”等词语。又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入到课件的雪景中去，孩子们不由自主地描绘眼前见到的雪景图。再看最终的一张白云图，把课文内容“雪孩子给小白兔带来快乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己为人的高尚品质”都融入到了这张简

12、洁的画里，让画不再是画。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，让孩子们的思维极大地得到训练。与此同时，再回来文本：“你想对雪孩子说些什么？”孩子们都很主动地发表自己的感言。 有了这些做基础，在朗读时就显得得心应手多了，他们一个个进入情境读课文，让学生的朗读不再苍白无力。 雪孩子教学反思5 镜头一：教室里录音机配乐朗读着小学语文第一册课文雪孩子，全体学生闭着眼睛静静倾听。 镜头二：全体学生以文字或以图画描绘着自己听到的雪孩子。其中一名男同学画了一个并不美丽的雪孩子，并为他带上了一副太阳镜，一条红领带。 镜头三：这名男同学把画展示给大家看，大声发表别出心裁的观点：“我觉

13、得这是一个很酷的雪孩子，很有绅士风度，又像一位侠客，专为人们做好事”全体同学睁大眼睛新奇地听着。 以上这组镜头是我在一堂很一般的语文课上看到的，也是我们在新课标理念下，对于语文课堂阅读教学中学生特性反应应值得思索的问题。 随着新世纪学问经济、信息化时代的到来，社会须要的是有特性、有特长、有创新实力的人才。重视学生特性发展应是当前教化改革的主要任务之一。学校教化必需从单一的选择性教化变为发展性教化、从求平（全都考分）转向承认差异，加强基础、发展特性、面对全体学生，让学生学会生活，学会学习，学会做人，能够创新。教化要以学生为本，因材施教、扬长避短。现代心理学、教化学认为人的特性是人类进行创建活动的

14、内在依据和能动力气，是一切创建力的基础。美国哈佛高校校长认为：“一个人是否具有创建力，是一流人才和三流人才的分水岭。”教化部长陈至立多次强调：“实施素养教化，尤其要以培育学生的创新意识和创新精神为主。”这些论述表明创建力是最高层次的实力，创建力和创新精神是21世纪人才的核心品质。 语文课程标准也强调阅读教学要敬重学生的独特感受和体验，激励学生对阅读内容作“有特性的反应”。这里所说的“特性反应”事实上是指学生通过对文本主动能动地参加感悟，从而建构、创建意义的结果。这是一种独特的思维方式。假如每个学生都从不同的角度作出特性反应，那么就会带给大家一个立体的思维冲击波，或者引导学生从不同的角度思索同一

15、个问题，学生就会逐步地形成多维发散的思维习惯，从而沉淀为学生的一种创新人格。这样的阅读教学真正体现了以人的发展为本的课程观。带着这崭新的领悟，我在教学中重视建立学生的自信，开启学生的思维，引导学生创建性地阅读。 一、赐予学生信念和志气，提倡“我认为” 小学阶段的学生从言谈举止等各方面都表现出不成熟，但是由于天性，此时的他们已个个都能在言语、绘画等方面把自己的特性为所欲为地表达出来，来表现他内心深处的情感，但是能通过言语流畅地表达出来的学生并不多，他们缺的并不是思想，也不是词汇，而是缺少用言语把自己的思想传递给同伴和长者的志气。自信是胜利的动力，是现代人必备的素养，因此我们老师要给学生树立信念，

16、赐予足够的志气，才能让学生讲出所想，表现出自己的特性。 我们的孩子从小按部就班，从小趋于平凡，不敢质疑，不敢挑战权威，“人云亦云”。“我认为”这三个字，看似简洁，却标记着孩子的一种自信念的建立，特性的开启。因此我从“我认为”三个字入手，要求学生时时用上“我认为”。回答问题是“我认为”的答案，请教老师是“我认为”的质疑，探讨问题是“我认为”的观点。慢慢地，学生有了自信念，有了主见，有了特性。又如在雨点儿一课教学时，我要求学生举荐最有志气的同学朗读对话时。令人意想不到的是出现了很多同学自我举荐的现象，这是学生有了自信念的表现。 二、张扬学生的特性，激励“自己的” 新课标指出：“语文课程丰富的人文内

17、涵对学生的精神领域的影响是多元的。”过去，我们的阅读教学追求惟一正确的理解，形成非此及彼的思维方式，失去了对多种意义的理解。我激励学生重视“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“展示自己的风采”等等。如教学春雨的色调这篇课文时，我让学生说说你所看到的春雨是什么颜色的，让学生自己思索，说出自己的感觉。由于学生是“自己的感觉”，因此，答案是多种多样的。 三、在课堂中允许学生小失误，确定学生的价值观 创新要允许失误。对一个各方面还不成熟的孩子来说，他的思维总不够周密，他们的看法和看法总带有片面性，有时甚至是“突发其想”，“异想天开”，这时候我们

18、老师千万不能实行“一棍子打死”的方法，要赐予学生充分的确定与敬重，努力促进学生特性的发展。让“一百零一零一个学生头脑中出现一百零一零一个哈姆雷特。”老师在发觉学生出现失误时，不妨采纳先激励，后否定的方法，宛转地表达自己的看法。如“你真的很爱动脑筋，但是你觉得这样行吗？”“你的想法真是别出心裁，这样你情愿接受吗？”等等。让学生觉得虽然自己的想法错了，但自己的学习方法，学习精神得到了老师的确定，下次他会接着努力的。 新一轮的课程改革对我们的老师提出了更高的要求，可说是任重道远。只要我们在新课标理念的指导下，从一点一滴的教学实际动身，倾听学生的心声，重视学生的特性发展，课堂上肯定会擦出五彩缤纷的创新

19、火花，我们的课堂可能会出现意想不到的效果。 雪孩子教学反思6 雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。教学雪孩子一课，让学生学会一种读书的方式。课堂上先让学生出声朗读课文，然后告知学生默读的方法：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思索。让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告知学生默读的好处先让学生通过默读，理解每一节的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。学生的感受是通过朗读来实现的。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪

20、后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己，为他人着想的优秀品质。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的主动性。这一课是一篇长文。我抓住学生好动、新奇、爱表现的特点，利用他们感爱好的图片引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。教学时，学生根据

21、要求进行了预习，我预设学生可能说不清文章讲了一件什么事？ 但没想到，在读了两遍课文之后，有的学生就能讲清晰：雪孩子为了救小白兔变成了一朵很美很美的白云。课文却读得很不流利，这说明学生的表达实力要强于朗读实力，缘由就是在读明白故事情节之后，就懒得再读了。为了再次激发起学生朗读的爱好，学文时采纳情景导入的方法：用多媒体课件创设大雪覆盖山川、房屋、田野的情境。学生视察后回答：看到什么景物？（天上下着纷纷扬扬的大雪，地面上、房屋上、树上覆盖着一层厚厚的白雪。）兔妈妈在堆什么？（堆雪孩子）这么美丽的雪孩子你喜爱吗？（喜爱）不仅你们喜爱，小白兔也很喜爱，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引导学生边

22、读书边理解，在读中感悟雪孩子舍己为人的品质。在教学识字时，我擅长总结学生在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，采纳活泼好玩的方式重复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。本课教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得老师自己在黑板上范写、多次范写是很重要的，我们现在的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。课上，我反复地在黑板上示范写字，第一遍写，要求孩子们细致视察老师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格中的位置；其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些

23、问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。但同时又有很多缺憾：没有很好的关注学生的学习心情，对学生的学习没有很刚好的评价，板书速度慢，教学中语言不够丰富，心情不够饱满，我想在平常的课堂教学中我不应忽视这些细微环节，都说“细微环节确定成败”，课设计得再好，学生出现这样的常规问题，导致学生的状态显得特殊的浮燥，也会使教学效果大打折。 总之，对于小学语文课堂教学，我还有很多不足，还须要向身边有阅历的老师学习，今后还须要不断地锤炼自己，抓住孩子们的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的氛围下学习。 雪孩子教学反思7 接近期末了，是该总结一下自己这半个学期以来的学习与实践的时候了！学校要求我们新老

24、师上一堂汇报课。一听到这个消息的时候，我虽然早有心里打算可依旧好惊慌，这种状态始终持续到我正式上汇报课前。惊奇吧，为什么是上汇报课前呢是啊，这是我要表扬自己的地方，在要紧关头我好像能保持比较好的状态！这次不是巧合，上一次上公开课也是这样的，不管上课上得怎么样吧，这一点还是比较好的，而且应当始终保持下去！ 我选好上的课文内容是雪孩子，因为早有打算所以把课文留出了，就等着教务科通知确定新老师是否上汇报课。也因此，我已经在为汇报课要用的课件找资料并动手制作。所以时间虽然紧，但我还是有比较充裕的时间来打算这堂课。 在上课前一天，我在师傅班里试教了一下，试教的结果很糟糕尽然多出10分钟，着实让人汗颜啊！

25、幸亏师傅提示了我让我先试一下，不然真是糗大了！因为有了师傅的指引与帮助，到了正式上公开课的时候，我比较合理地安排了一下时间，整个教学流程进行得还是蛮顺的！只是其中的弊病依旧不少！ 纪律好像依旧是个不小的问题。学生上课留意力不集中，这明显是我的教学还不够精彩，不能吸引他们的留意力。还有一点，我发觉我在课堂上对学生作出的一些学习要求还不够明确。就说我在让 学生边读课文边圈出课文里的生字这一环节。我说的是边读边圈，可学生只顾着圈了！看到这个现象，我也没有刚好指出，赶忙接了下一环节。这不仅无法集中学生的留意力，还有了一个很大的失误，那就是我剥夺了学生读的时间。在进行这一环节教学的时候，很明显，课堂出现

26、了一次短暂的混乱。这是我以后教学中所应当留意并处理好的，试着多说一遍自己安排下去的任务，试着多给学生一些自主学习的时间，或许这样能取得更好的教学效果。 另外一个不得不让我重视的是教学语言的问题。我发觉自己的教学语言太过于贫乏，以致于学生听到我的评价不但不能树立起学习的信念，反而觉得味同嚼蜡。针对这个问题，我想只能在课外多去积累，多去翻阅一些教学实践的书籍，才能有所提高。 此外，我觉得自己很不虚心，很不求上进。按理上完公开课后我就多应当向听课的老师请教，多请他们提些看法的，可是我似乎只向师傅去请教了一下，其他老师那里不是羞于出口就是烦于出口。这实在不该，以后得改一改！ 上完雪孩子心里很快乐：好像

27、比第一次上公开课好了一些。加油吧，接着努力！ 雪孩子教学反思8 教学片段（含设计意图） 精读课文 1、出示挂图，学生依据挂图提示，找到与之相应的段落； 2、依据老师提示和课文内容，归纳每幅图的内容 （、下了好大一场雪； 、兔妈妈和小白兔堆了一个雪孩子； 、雪孩子和小白兔玩得很快乐； 、小白兔回家往火里加了一些柴； 、小白兔睡觉时，火把旁边的柴堆着火了； 、雪孩子望见小白兔家着火了，飞速地跑过去救火； 、雪孩子救出了小白兔、自己却化了； 、雪孩子升到空中，变成一朵很漂亮的白云。） 3、思索：雪孩子还会回来吗？（小组探讨，老师引导；会回来的，因为雪化成水，再蒸发到空气中形成云，云还会渐渐形成雨或雪

28、） 4、你喜爱雪孩子吗？为什么？（预设：喜爱，它英勇、和善、舍己为人） 本节课胜利或不足之处 胜利： 1、教学目标明确，课前打算充分恰当，有效联系课堂教学； 2、结构合理，环节完整、连接自然； 3、以学生作为主，充分调动主动性学生参加度较高； 4、写话、续编故事既熬炼了实力，又较好地实现了情感看法与价值观的预设目标； 不足： 1、生字涉及较少； 2、时间过于紧凑； 3、呈现内容的种类单一。 雪孩子教学反思9 与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文。 因此，

29、在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个主动活跃的思维空间。学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子视察插图。 第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样？”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景？”这就把孩子带入了生活的情境，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗？你从哪里看出来的？孩子们主动举手发表自己的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第

30、七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样？”孩子们告知我“难过，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了 升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。 其次，引导孩子抓住关键词朗读。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。 雪孩子教学反思10 积累语言是运用语言的前提，文章源于丰富的语言积累，只有语言积累到了肯定程度，才可能文思如涌、落笔生花。课标要求学生具有独立阅读的实力，有较丰富的积累，学会运用

31、多种阅读方法，丰富自己的精神世界，老师在教学中既要注意阅读积累方法的指导，又要注意课内外学问积累的运用、延长与拓展，为学生供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培育学生积累学问的意识和运用学问的实力，培育学生良好的语文素养在教学。在备课时，对雪孩子一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌来源的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许很多多地“出人意料”之中出现着学生才智光线和创新的火花。我深深地感受到学生有了搜集积累学问的意识，教学中老师要对学生这种勇于探究的精神赐予激励，要敬重学生的个人感受和独特

32、阅历，让学生获得满意感，增加对课外阅读的信念。 雪孩子教学反思11 上完了雪孩子这节课，我很明显地感觉到：学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。”这个问题。我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课。这节课淡化了表现技法的探究，通过视频、作品观赏等方面加强了对雪的感受和思索，加强了创作内容多样性的启发和探讨。从两课作业效果和学生上课的状况看有如下几点感受： 一、缺少生活体验，创作内容较单一。 孩子们生活在南方，缺少生活体验，的确造成了创作内容比较单一的主要缘由。 孩子们的画中，雪人的造型比较可爱、多样。但多数同学的构图都是：雪人加雪花。对场景的

33、刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动。 二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，学生探究新的表现方法的热忱很高，冲淡了对创作内容的思索、表现。 三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪。但由于所用的工具比较熟识，在创作中会出现一些特别童趣的作品。学生创作时造型也比较自由。创作内容相对丰富些。 四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对雪孩子的学习爱好还是很高的。 美术课堂的时间是有限的，不行能四平八稳。如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。因材施教，这个“材

34、”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。 雪孩子教学反思12 雪孩子这篇课文讲解并描述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。与以往的课文不同，雪孩子去掉了拼音，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式的形式出现。这是孩子接触的第一篇不带拼音的课文，对一年级的孩子来说，是否带拼音将干脆影响到他们阅读和理解课文。 因此，在这节课的设计上我主要抓住了两点。第一，看图学文，给学生一个主动活跃的思维空间。首先，我以动画的形式导入，激发了孩子学习的爱好，活跃了课堂的气氛。在沟通预习时，我发觉孩子们很聪慧，能够自己依据图画内容猜字，也说明部分学生懂得看图

35、学文。小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培育学生的视察实力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和文章的内涵。在学习课文内容时我引导孩子视察插图。第一幅雪景图我问“故事发生时的天气怎么样?”孩子回答“下雪天。”接着我又问“下了一夜的雪，早晨我推开窗户，屋外是怎样的美景?”这就把孩子带入了生活的情境。孩子们争先恐后的回答“房子上白了，树上白了”“路上一片白茫茫的”等等，在回答的过程中孩子的视察实力和口语表达实力都得到了熬炼。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我让孩子猜猜雪孩子和小白兔都玩了哪些嬉戏，他们玩得兴奋吗?你从哪里看出来的?孩子们主动举手发表自己

36、的见解，在这此起彼伏的回答中，孩子们充分发挥了想象，也学会了看图学文。再如第七幅图我问孩子们“小白兔发觉雪孩子不见时心情怎么样?”孩子们告知我“难过，因为我看到小白兔皱着眉”“小白兔的表情是这样的”接着自己做了一个难过的表情。看图学文，把孩子带入视察与想象的思维活动中，同时，孩子的情感得到了升华，进入情境读课文，朗读时就显得得心应手多了。 其次，引导学生朗读，通过朗读领悟课文内容。“读书百遍，其义自见”。因此在教学中应当充分发挥读书的作用，信任学生能读懂课文，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培育了学生学习语文的乐趣。首先，引导孩子想象，读出雪景之美。如何读出雪景的美，我先引导孩子想象雪后的景象，到

37、处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然流露出来。其次，引导孩子抓住关键词朗读。在学习雪孩子和小白兔玩耍这一部分时，我首先让孩子想象玩耍时开心的场景和心情，视察图上小白兔和雪孩子的表情，接着我问你能让老师听到他们的欢乐吗?孩子们踊跃的举手，并且都能抓住“真”和“很”两个字。再次，引导孩子视察情境图，深化情感，升华朗读。在学习雪孩子营救小白兔的部分我问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样?”孩子能够回答出焦急，并能够抓住文中关键词“飞速”“跑”，接着我引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急?”前面已经有视察图的体验，孩子立刻能看出图上雪孩子跑的很快，身上的雪都飞起来了。通过抓住关键词语和

38、视察情境图，孩子体会到了雪孩子的焦急。其次次引导朗读时我问孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起吗”“雪孩子怕火，可是为了自己的好挚友，它却不惜牺牲自己的生命，你能再读读吗?”孩子在情感上有了更深化的理解，朗读时感情也会更加充足。 通过看图学文和引导孩子朗读，初步培育了孩子的思维实力，孩子获得了情感上的体验，也理解了课文中雪孩子的优秀品质，并且能够把这种乐于助人的品质融入到自己的生活中。但这节课在设计和处理中还有许多欠缺的地方。第一，在引导孩子读出雪后美景时，利用生成资源会更奇妙。其次，没有找到一个明确的切入点，整篇课文串讲下来，缺少一条主线。在导入时提问孩子“听了这个故事能告知我你喜爱谁?”把“雪

39、孩子”这条主线抓出来，思路会更清楚。第三，在培育孩子说完整的话方面做得很不到位，一年级要注意培育孩子的语言表达实力，说完整的话，这方面在以后的教学中我也将更加留意。第四，在引导孩子朗读时，假如利用配乐朗读，我想孩子更简单入情入境，获得情感的体验，对于提高孩子的朗读水平及理解课文内容都会有很大帮助。第五，最终一部分“雪孩子为什么飞走了，它还会回来吗?”假如能通过图或者小动画让孩子了解水到雪，雪到水的过程，会更利于理解和接受，也会使课文学习升华到另一个高度。 雪孩子教学反思13 雪孩子与前面学的课文有所不同，是第一篇去掉了拼音的课文，配上八幅美丽的插图，以连环画的形式讲解并描述了了一个雪孩子给小白

40、兔带来快乐，并舍身救小白兔的童话故事。 在刚看到课文时，很多成果不错的孩子都皱起了眉头。见此情形，我一边激励孩子们，一边尽力解除他们的顾虑：“我知道我们班的小挚友最会读课文了。其实这篇课文一点都不难，比以前学过的课文都要简单。”上课时，我引导学生借助彩图读课文。以第一段为例，我引导学生看图说话：“你看到了什么？”之后，我又范读了第一段。读后问学生：“你发觉了什么？”学生很快就发觉了其中的奥妙。接着，我让学生用这种方法读读其它的段落。几分钟之后，大部分学生都眉飞色舞了：“一点儿不难；很简单的” 在研读课文时，同样出现了精彩。“雪孩子为了救小白兔，自己却化了。化了就是？”“就是死了；就是没有了”“

41、此时此刻，你的心情怎么样？”“我很难过；很心疼”“那就尽情地读出你的心情吧。”“雪孩子去哪了？为什么它会变成一朵很美很美的白云？”“因为他是为了救小白兔才死的，所以很美很美”我从没敢奢望这群懵懂的孩子能有如此深刻的相识，也从不敢奢望他们能把文章读得那么美，那么动情。但是他们做到了，我们胜利了。抓住关键词语理解课文可以有画龙点睛之功效。 雪孩子教学反思14 “谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是成功者。”课文通过一个故事来说明一个道理。我实行以下的方法进行教学： 首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。但是在此时假如能插入自相冲突这个故事，效果会更好，学生的主动性也会被带动起来。 其次在生字的教学上我的支配过于迂回，当板题完以后就可以干脆学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。在教学其它生字时，