《外语》教学大纲（本科）

1、必修课教学大纲外语一、课程简介.教学对象本大纲的教学对象是高等学校非英语专业的本科生。入校时，他们应已掌握基本的英语语音、 语法和语用知识，领会式掌握约2000多个单词，并在读、听、写、说等方面受过初步的训练。.课程性质大学英语课程是高等学校人文教育的一局部，兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言， 大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展，主要目的是在高中英语教学的基础上进一步 提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性也表达在专门用途英语上，学生可以 通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语，获得在学术或职业领域进行交流的相关能 力。就人文性而言，大学英语课程重

2、要任务之一是进行跨文化教育。语言是文化的载体，同时也是 文化的组成局部，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息 之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化 交际能力。人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面开展。社会主 义核心价值观应有机融入大学英语教学内容。因此，要充分挖掘大学英语课程的教学目标和教学要 求。.教学目标根据教育部大学英语教学指南（以下简称教学指南），大学英语的教学目标是培养学 生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进 行交际，同时

3、增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会开展和国际交流的需要。在教 学实践中在注重医学生英语实践能力的培养同时，加强英语听说教学，特别是有关医学英语方面的医患 听力和会话能力的培养。二、理论教学内容.教育部教学指南指出大学阶段的英语教学要求分为三个目标，即基础目标、提高目标和 开展目标。结合我校大学录取分数及所学专业特点，我们在非长学制实行分级教学，分为基础教学 和提高教学（分别对应B级和A级），长学制根据不同专业实行不同教学计划。基础目标：能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确 地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段

4、掌握的词汇基础上增加约2000个 单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、涉及常见 的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够 借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细 节，表达基本达意；能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间 的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。提iWj目标：能够在日常生活、学习和未来工作中就熟悉的话题使用英语进行较为独立的交流；能够比拟熟 练地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知

5、识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约3000个单词，其中600个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够较好地理解语言难度中等、内容 熟悉或与本人所学专业相关的口头或书面材料，理解材料内部的逻辑关系、篇章结构和隐含意义；能够 以口头和书面形式较清楚地描述事件、物品，陈述道理或计划，表达意愿等；能够就较熟悉的主题或话 题进行较为自如的口头和书面交流；能够较好地使用学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够较 好地处理与对方在文化和价值观等方面的不同，并能根据交际需要较好地使用交际策略。开展目标：能够在日常生活、学习和未来工作等诸多领域中使用英语进行有效的交流；能够有效地运用有 关篇章、语用等

6、知识；能够较好地理解有一定语言难度、内容较为熟悉或与本人所学专业相关的口 头或书面材料；能够对不同来源的信息进行综合、比照、分析，并得出自己的结论或形成自己的认 识；能够就较为广泛的主题，包括群众关心的和专业领域的主题进行较为流利的口头和书面交流， 语言符合规范；能够以口头和书面形式说明具有一定复杂性的道理或理论；能够通过说理使他人接 受新的观点或形成新的认识；能够恰当地使用学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够处理 好与对方在文化和价值观等方面的不同，并能够根据交际情景、交际场合和交际对象的不同，恰当 地使用交际策略。.实施方案（1）根据学生的英语状况，实行分级、分类教学，使不同起点的学

7、生到达不同的终点目标。（2）教学分为基础、提高和应用三个阶段。学校根据学生不同水平因材施教，同时针对不同专 业学生需求进行课程设置，从而使课程更符合学生的个性化需求。.对应课程模块按照教学指南，在确保提高学生在听、说、读、写、译五种能力全面提高的前提下，将综 合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等课程有机结合，确保不同层次的 学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。.教学模式采用基于自主学习和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式，表达英语教 学的实用性、知识性和趣味性，调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要表达学生在教学过程中 的主体地位和教师在教学过程

8、中的主导作用，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。.教学评估按照教学指南，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种。形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评 估等。采用Presentation. PPT、课堂讨论、Role-play.辩论赛等来衡量学生的学习情况，形成性评 估占大一学年期末总成绩的50%,占大二学年期末总成绩的30%o终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为 主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。终结性评估以模考 试卷和期末试卷为主。三、参考资料L

9、参考书大学英语口语教程（上/下）（第一版）.陆军.外语教育与研究出版社.2011年10月出版新标准大学英语综合教程（一/二/三/四）（第一版）.SimonGreenall （英），文秋芳.外语教 育与研究出版社.2008年12月出版新标准大学英语试听说教程（一/二/三/四）（第一版）.Simon Greenall （英），文秋芳.外语 教育与研究出版社.2008年12月出版医学英语（临床医学）（第一版）.孙庆祥,复旦大学出版社.2015年6月出版医学英语（基础医学）（第一版）.孙庆祥.复旦大学出版社.2015年6月出版全新版大学英语视听说教程（一/二/三/四/五）（第二版）.李荫华.上海外语教育出版社.2013 年10月出版全新版大学英语综合教程（一/二/三/四/五）（第二版）.李荫华.上海外语教育出版社.2013 年10月出版当代医学新视野医学语英语影像阅读I（第一版）.凌秋虹，汪琦，王茹，陈洁.复旦大 学出版社.201