幼儿园表演游戏的组织与指导

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.幼儿园表演游戏的组织与指导一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿儿扮演儿儿童文学学作品中中的角色色，用对对话、动动作、表表情等富富有创造造性的表表演，再再现文学学作品。由由于表演演游戏是是通过表表演来创创造性地地再现文文学作品品，所以以也是一一种创造造性游戏戏。故事表表演游戏戏允许儿儿童根据据作品提提供的想想象线索索，通过过角色扮扮演开展展游戏活活动。在在表演过过程中，教教师可用用旁白或或串联情情节的方方式来帮帮助幼儿儿推动游游戏进程程，不再再要求儿儿童记忆忆复

2、述故故事，重重点集中中在理解解作品内内容，体体验角色色心理，并并用适当当的语言言、动作作、表情情再现人人物形象象及情节节发展。因因此故事事表演游游戏突出出了游戏戏和活动动的特点点，在语语言教育育的同时时，尊重重幼儿大大胆的想想象和创创新，尊尊重幼儿儿喜爱娱娱乐和活活动的特特点。故事表表演游戏戏可分为为三种类类型，分分别采用用不同的的组织方方式（一）整整体表演演型即要求求幼儿在在理解文文学作品品的基础础上，按按照故事事的情节节发展连连贯完整整地表演演动作，表表演的成成分比较较多。在在表演活活动时，儿儿童一对对一地扮扮演角色色，即故故事中的的人体角角色由一一名儿童童表演，群群体角色色则不作作严格限

3、限制，可可由若干干儿童同同时担任任。例如如拔萝萝卜、小小兔乖乖乖在表表演过程程中，教教师在旁旁领诵故故事，串串联情节节，扮演演角色的的儿童则则在角色色台词需需要时参参与对话话或对白白，其余余儿童可可随教师师附诵故故事。组织指指导应注注意：1、教教师讲112遍遍故事后后，帮助助幼儿分分析作品品中人物物形象的的特征。 2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征，讨论需要什么道具，用什么东西来代替（充分发挥讨论在表演游戏中的作用）。 3、表演过程中，不严格要求幼儿复述故事，而是由教师串联情节，导引故事。 4、提供的道具要简单，且易于操作，可以虚代实，不要装饰性过强或过实的道具。（为什么？） 幼

4、儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验。 游戏以物代物象征性作用的需要。 充分发挥讨论在表演游戏中的作用： 通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。 讨论可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。 讨论中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。例小蝌蚪找妈妈问题：青蛙产卵后是否孵卵？（二）分分段表演演型即将整整个故事事切割成成若干段段落,讲讲一段故故事,进进行一段段表演.这种类类型的表表演游戏戏可以由由多人扮扮演同一一角色,例如中中班三三只蝴蝶蝶中红红蝴蝶、白白蝴蝶、黄黄蝴蝶、红红花、白白花、黄黄花、太太阳公公公、雨都都可以根根据需要要，让若若

5、干幼儿儿扮演，解解决了角角色少、观观众多的的矛盾，每每个幼儿儿都扮演演一定的的角色，没没有台上上台下的的感觉，幼幼儿能够够比较轻轻松地进进入角色色。组织指指导应注注意： 11、故事事虽然被被分割成成几个段段落进行行，教师师仍要注注意引导导幼儿讨讨论，体体验角色色的心理理发展变变化。 22、如果果若干幼幼儿表演演同一角角色，可可提示幼幼儿一起起商量角角色的动动作，同同时鼓励励幼儿做做出与同同伴不一一样的同同作，尤尤其是每每一段结结尾的造造型动作作。 3、参参加表演演的人较较多，教教师的指指导有难难度，教教师一方方面不要要控制干干预太多多，又一一方面又又要防止止失控乱乱糟糟的的局面。 44、道具具

6、同样要要求简单单、方便便，能帮帮助儿童童进入角角色。（三）区区域活动动型（表表演区） 即即在活动动区（或或者表演演区、或或者语言言区、或或者角色色表演区区）开展展的故事事表演游游戏。特特点是自自主性强强，游戏戏成分多多。1、幼幼儿在区区域中自自主进行行的故事事表演游游戏的一一般规律律： （11）目的的性角色色行为逐逐渐减少少，嬉戏戏性角色色行为逐逐步增加加。 幼儿表表演游戏戏中的角角色行为为可以分分为目的的性角色色行为与与嬉戏性性角色行行为。目目的性角角色行为为是指幼幼儿按自自己的兴兴趣扮演演角色，嬉嬉戏打闹闹，他们们玩的内内容可能能与故事事内容有有关也可可能无关关。一般般来讲，随随着游戏戏过

7、程的的展开和和时间的的延续，幼幼儿的目目的性角角色行为为逐渐减减少，嬉嬉戏性角角色行为为逐步增增多。也也就是说说，在表表演游戏戏的最初初阶段，幼幼儿关注注故事情情节及情情节的表表现，因因而目的的性角色色行为较较多；随随着游戏戏时间的的延续，幼幼儿感兴兴趣的东东西逐渐渐增多，出出现越来来越多的的与故事事内容不不甚相关关的行为为，或者者幼儿不不满足于于原来的的故事情情节，自自己注意意发挥和和改编，（例例如：狼狼一遍遍遍撞房子子，小动动物们热热衷于追追打狐狸狸等），这这就是嬉嬉戏性角角色行为为。要使使幼儿的的嬉戏性性角色行行为再度度向目的的性角色色行为发发展，并并使其在在原有水水平上有有所提高高，需

8、要要教师适适时的介介入和指指导。 （2）以以一般性性表现为为主，生生动性表表现在游游戏过程程中没有有明显增增加。幼幼儿的目目的性角角色行为为分为三三种： 被被动性表表现：幼幼儿需要要他人的的提示，告告知才能能扮演角角色。 一一般性表表现：幼幼儿表演演时说话话语气平平淡，表表情单调调。 生动动性表现现：幼儿儿能够逼逼真形象象地扮演演角色，他他们能用用夸张但但适宜的的语气、语语调、动动作、表表情等去去表现角角色。 幼幼儿表演演游戏中中以一般般性表现现为主，说说明幼儿儿自身很很难完成成从一般般性表现现到生动动性表现现的提升升。（3）同同伴交往往是表演演游戏的的重要组组成部分分同同伴交往往是幼儿儿表演

9、游游戏的有有机组成成部分，它它既可以以帮助幼幼儿进一一步理解解故事内内容，又又是幼儿儿合作表表现故事事内容的的必要手手段，对对于表演演游戏的的开展具具有支持持作用。 表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类： A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通。 B、规则：幼儿围绕游戏的开始，出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通。 C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通。 D、材料：幼儿围绕材料的使用，材料分配进行沟通。 E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作，对话等进行的沟通。嬉戏性性角色行行为，一一般性表表现，同同伴交往往等虽然然不是表表演游戏戏的理想想状态，但但却有着着其自身身不容忽忽视

10、的价价值，它它们是幼幼儿表演演游戏自自然发展展过程中中不可缺缺少的重重要因素素。嬉戏戏性角色色行为是是幼儿在在表演游游戏多样样性探究究阶段出出现的行行为，它它为以后后游戏内内容或情情节的丰丰富提供供素材；一般性性表现行行为既是是幼儿交交往合作作的初步步成果，也也是幼儿儿把加别别人的（角角色的）言言语、动动作、转转变为自自己的言言语、动动作的最最初形态态，它为为生动性性表现奠奠定基础础；同伴伴交往则则有助于于幼儿理理解故事事和合作作游戏。幼儿已已有的经经验不但但是表演演游戏顺顺利进行行的保证证，而且且决定着着表演游游戏的发发展方向向。2、组组织指导导：（1）帮帮助幼儿儿理解文文学作品品，丰富富生

11、活经经验。（22）根据据作品中中的主要要活动情情境来设设置场景景，布置置游戏区区。（3）在在游戏表表演区放放置一定定数量的的玩具和和材料，有有利于幼幼儿进一一步拓展展游戏表表演的内内容。（44）角色色的扮演演基本上上由儿童童根据自自己的意意愿选择择。（5）指指导游戏戏，可以以采用外外部干预预、内部部干预两两种方法法。外部干预预即教师师在区域域外及时时向幼儿儿提供合合理性建建议，控控制过分分的行为为。（教教师要注注意把握握时机）内部干预预即教师师扮演游游戏中的的一个主主要角色色，引导导儿童的的游戏进进程。二、歌舞舞表演游游戏的指指导在传统的的音乐游游戏中，主主要是指指在音乐乐伴奏和和歌曲伴伴唱下

12、的的活动，这这是一种种规则游游戏，其其学习的的份量较较重，主主要在老老师的组组织下开开展的一一种音乐乐教育活活动。由于一部部分儿童童音乐作作品富有有童话色色彩，具具有丰富富的情节节，主题题鲜明，可可通过角角色扮演演来表现现音乐形形象。于于是，儿儿童在理理解歌曲曲或乐曲曲的基础础上，根根据自己己的经验验，创造造性地表表演。这这样，音音乐游戏戏的规则则由外显显转向内内隐，演演变为一一种表演演游戏。因因此，歌歌舞表演演游戏是是从音乐乐游戏中中分离出出来的。一一种自发发性游戏戏，由于于它的结结构特点点更接近近于表演演游戏，因因此，有有人把它它归为表表演游戏戏一类。以以区别于于有规则则的音乐乐游戏。在歌

13、舞表表演游戏戏中，有有两种较较典型的的游戏与与传统的的音乐游游戏有着着较显著著的区别别，一是是模仿性性律动游游戏，二二是歌唱唱式表演演游戏。（一）模模仿性律律动游戏戏韵律活动动是指随随音乐进进行的有有节奏的的身体动动作。作作为韵律律活动的的基本内内容,律律动具有有动作与与音乐双双重特点点。简单单地讲,律动就就是一种种动作模模仿,其其核心是是节奏。律动的内内容主要要取材于于动物的的动作、人人的劳动动生活方方式，自自然现象象以及日日常生活活以及运运动中的的动作、其其中，动动物形态态的律动动倍受儿儿童的喜喜爱。模仿性律律动游戏戏属于表表演游戏戏的一种种形式，但但同时要要遵循律律动教学学的一般般规律，

14、因因此，模模仿性律律动游戏戏的指导导方法必必须从选选材和组组织两方方面入手手，采取取灵活的的策略。（1）选选材方面面，既要要考虑儿儿童动作作发展水水平，又又要兼顾顾律动曲曲的适宜宜性。儿童动作作的发展展往往的的是从大大的整体体动作到到小的精精细动作作。音乐、即即律动曲曲应节奏奏鲜明，形形象性强强，能引引起儿童童活动的的表演欲欲望。（2）积积累感性性经验，增增强音乐乐理解能能力和动动作表现现能力。律动游戏戏不是一一种机械械模仿式式的枯燥燥练习，而而是一种种富有感感情色彩彩和创造造性的生生动表演演。儿童童必须积积累丰富富的感性性经验，贮贮存足够够动作表表象，才才能在律律动游戏戏中，形形成一种种富有

15、表表现力的的表演方方式。（3）激激发表演演兴趣，为为幼儿提提供自由由表现的的音乐环环境可利用用玩具或或道具来来表演律律动。动物模模拟性律律动，通通过角色色扮演，戴戴上头饰饰或面具具，幼儿儿律动的的兴趣更更浓。（二）歌歌唱表演演游戏即幼儿儿根据自自己对歌歌曲中词词意和曲曲调的理理解，通通过身体体动作或或舞蹈动动作，塑塑造人物物形象。歌歌唱表演演游戏的的教育功功能，主主要不在在于使幼幼儿学习习新歌曲曲，学习习演唱的的技能和和方法，而而在于运运用唱歌歌和舞蹈蹈来培养养幼儿的的创造性性，使幼幼儿学习习新歌曲曲，学习习演唱的的技能的的方法，而而在于运运用唱歌歌和舞蹈蹈来培养养幼儿的的创造性性，使幼幼儿在

16、歌歌舞活动动中获得得乐趣的的同时，陶陶冶情操操。指导要要点：（1）选选择富有有一定的的情节，便便于角色色扮演的的歌曲，在在歌词上上，最好好是采用用对话式式，或情情境语方方较多的的抒情式式。在乐乐曲上，节节奏感强强一些，旋旋律以欢欢快为主主调，便便于幼儿儿表演时时充分表表达童稚稚的欢乐乐。（2）在在游戏表表演过程程中，引引导幼儿儿注意把把词、曲曲的理解解与创造造性表演演的舞蹈蹈动作统统一起来来。（3）鼓鼓励幼儿儿大胆地地为歌曲曲配动作作，创编编一些简简单的舞舞蹈。（44）创造造条件，引引导幼儿儿为歌曲曲增编歌歌词或自自编歌曲曲。长期以来，艺艺术教育育领域中中游戏的的比例很很小，虽虽然音乐乐游戏作

17、作为一种种独立的的游戏方方法，但但是，由由于游戏戏规则的的限制，往往往用于于组织教教学，而而缺乏自自由活动动的可行行性。把把歌舞表表演游戏戏独立出出来，可可以部分分地改变变这一局局面，使使儿童在在自由活活动中有有机会开开展音乐乐舞蹈活活动，真真正把自自由转化化为促进进儿童全全面发展展的教育育手段。第三节皮亚杰杰对儿童童游戏的的论述作作者： HYPERLINK /ShowAuthor.asp?ChannelID=1011&AuthorName=陶金玲 o 陶金玲 陶陶金玲来源： HYPERLINK /ShowCopyFrom.asp?ChannelID=1011&SourceName=南通大学教

18、育科学学院 南通大大学教育育科学学学院点点击： 16336时时间：220099-5-15瑞士著名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物。皮亚杰的游戏理论，又称游戏的认知发展阶段理论，与他的认知发展理论有着密切的关系，可以说是他的认知发展理论的组成部分，他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时，注意到儿童的游戏。皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象，主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动。因此，皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面，把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察，试图通过研究儿童的游戏和模仿，找到沟通感知运动与运算思维活动之

19、间的桥梁。他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法，是思维活动的一种表现形式。儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式，并提出练习性游戏，象征性游戏和有规则游戏，分别与认知发展的感知运动阶段，前运算阶段相对应。一、游戏的实质根据“适应学说”的理论，皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程，适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡。同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念，是机体适应外界的两种基本机能。同化意味着接纳和整合，即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物，从而加强和丰富自己的动作。例如，当孩子学会了抓握这一动作之后，他就试

20、着去抓手边的每一件东西，即把它们纳入抓掌图式中。顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化。同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征。例如，孩子要想拿到一块积木，必须先移开一个障碍物，这种现实要求他改变自己原有的抓握图式，否则他就拿不到积木。个体正是通过同化与顺应的协同活动来适应环境的。在皮亚杰看来，游戏的实质是同化超过了顺应。游戏并非独立的活动，而是智力活动的一个方面，正如想像与思维的关系一样。游戏的存在，不是游戏本身的原因，而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的。由于儿童早期认知结构发展还不成熟，往往不能保持同化和顺应之间的平衡。要么同化大于顺应，要么顺应大于同化。当

21、顺应作用大于同化作用时，主体就会重复范型(人或物)的动作，这时就会产生模仿；当同化作用大于顺应作用时，主体自身的需要占主导地位，因而较少考虑外部事物的要求，只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实，具有游戏的特征，这时就会出现游戏。一种图式或活动是模仿还是游戏或探究，取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例。游戏就是同化顺应之间的不平衡，幼儿在游戏中并不发展新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构。二、儿童游戏的发展阶段皮亚杰通过系统的、长期的观察研究，推翻了游戏的本能练习的观点。皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段：反射练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式

22、协调、三级循环反应、思维的发生。皮亚杰通过观察发现，游戏产生于初级循环反应阶段，例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应，但这并不是游戏，而是一种适应活动。当这种循环反应延续下去时就会变成游戏。皮亚杰指出，从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限，惟一的判断标准就是孩子的表情。当循环反应刚刚开始时，孩子的表情是严肃认真的，但他们一旦学会了这种动作，再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐，这时他们的表情是轻松愉快的，循环反应也就转变成嬉戏性行为。这一转变就表明了游戏的发生。他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提，提出了关于游戏发生、发展的过程，把游戏的发生、发展分为六个阶段：第一阶段

23、：反射练习期（01个月）；第二阶段：练习性游戏发生期（24、5个月）；第三阶段：有目的的动作逐渐形成期（4、59个月）；第四阶段：手段与目的分化并协调期（9、1011、12个月）；第五阶段：为了看到结果而行动期（11、1218个月）；第六阶段：象征性游戏形成期（1824个月）。皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏，而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式。游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的。每种游戏在心理结构上都有自己的特点，代表儿童不同发展阶段的心理水平。皮亚杰认为游戏是智力的一个方面，所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的。根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的

24、相应表现，皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段，并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式：第一阶段：练习性游戏（02岁）；第二阶段：象征性游戏（27岁）；第三阶段：规则性游戏（711、12岁）。在感知运动阶段，幼儿是用具体方式游戏的，通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏。练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏，这是一种最初形式的游戏。练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”，“动”即是快乐。在前运算阶段，幼儿发展了表象能力，可以假扮不在眼前的事物，可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏。象征性游戏是幼儿游戏的典型形式。表象和符号是这个阶段游戏的主要特征，以后发展成为有规则的

25、游戏。在具体运算阶段，游戏变得更能适应真实环境，游戏服从真实世界的规则和顺序。因此，幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段。皮亚杰游戏阶段论大致年龄认知阶段主要游戏类型02岁感知运动阶段练习性游戏27岁前运算阶段象征性游戏711、12岁具体运算阶段规则性游戏皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”，即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固。所以在他看来，虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系，但是游戏是被决定的，因为首先是认知活动发动了游戏。所以，认知的发展在前，游戏在后，认知的发展具有决定性的作用，而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用。三、练习性游戏的发生、发展在感

26、知运动阶段，儿童的游戏以练习性游戏为主，这也是儿童出现最早的一种游戏形式。这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动。“机能性快乐”是法国心理学家彪勒提出的，指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐。儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏，所以游戏的驱力不是外加的，游戏动作本身就是一种强化因素，“动”即快乐。这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固，从动作的重复中得到机能性快乐，产生或获得有力量的感觉。练习性游戏不是出生后头两年或前言语阶段所特有的现象，而是在整个儿童期都可以看到的游戏形式。只要有新的机能需要掌握，就会有这种练习。但是语言的出现，儿童通过这种游戏而获得的新东西越来越少，

27、于是这种游戏也逐渐减少，并表现出3种发展趋向：第一，因为增加了表征而变成象征性游戏；第二，向社会化方向发展，趋向于规则游戏；第三，向真正的适应发展，变为严肃的工作。四、象征性游戏的发展在前运算阶段，儿童的游戏有了关键性的变化，即象征性游戏发展起来了，这种游戏是幼儿游戏的典型形式，也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它具有一个特殊的嬉戏性表征结构。表征是一种超越了感知活动的机能类型(即象征性功能)，它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域，即它唤起了直接知觉与动作场之间的东西”。“表征是一个信号物的联合”，是由“信号物”和“被信号化之物”构成

28、的一种心理结构。例如，在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中，木棍就是信号物，马及骑马的景象就是被信号化之物。在象征性游戏的表征结构中，同化超过了顺应而占优势，这在被信号化的图式中、信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现。所以，象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境，由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动。象征性游戏是儿童游戏的高峰，它反映了符号机能的出现和发展，即理解一种东西能代表另一种东西。这种游戏反映了对环境的同化倾向，儿童的主要成就是学会使用不同的象征，而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界。皮亚杰指出，早期

29、的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品。他描述了自己两岁女儿杰奎琳是怎样假装一个鹅卵石是一只狗、一块饼干是一只狮子而一把举在头顶的刷子是一把伞，等等。此后不久，大约在3岁时，儿童开始用自己身体的某部分来代表别的人或别的物品。儿童将符号物与被符号所表示的事物联系起来，象征性游戏是符号化的一种类型，词和表象是符号化的另一些类型。象征性游戏在自我中心的表征活动时期的第一阶段即前运算阶段(24岁)大量出现，并达到发展的高峰期。随着儿童生活空间的扩展，他们在感知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要，于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被打破了，儿童必须去寻求新的平衡。自我中心是儿童期的典型特征，所以他

30、们便开始以自我为中心，通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物，以满足自身的需要。所以，可以说，象征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”。随着儿童思维的发展，他们的社交圈子越来越大，游戏的角色也不断增多，而且越来越要求游戏接近现实，于是在712岁的儿童中，象征性游戏开始减少，规则性游戏逐渐产生。这是象征性游戏发展的一个方向，即被规则游戏所代替。它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏。五、游戏的功能 皮亚杰认为，游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实，以满足自我在情感方面的需要，而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束。儿童需要游戏，尤其是象征性游戏，这是因为儿童难以适应

31、周围的现实世界。“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”，为了“满足他自己的需要”，儿童就会做游戏。皮亚杰认为游戏有两个主要作用：一是愉快，或纯粹的乐趣，婴儿或幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏，或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用，幼儿经常游戏，幼儿最后更能使行为适应真实世界的要求。在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束，可以实现许多在现实生活中得不到满足的愿望。因此，皮亚杰认为，儿童需要一种自我表达的工具，以使同化作用成为可能。象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具，因为它不需要使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的社会性语言，而是按照儿童个体的需要来加以

32、改变，作为另一种意义上的语言，唤起儿童过去经验，使自我得到满足，而不是迫使儿童去适应现实。因此，皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值，认为游戏是解决儿童情感冲突、帮助儿童健康发展的一种重要手段。 皮亚杰的认知发展游戏理论体现了皮亚杰心理学思想的精华，从内容到方法，较为充分地经受住了时代科学成就的考验。皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，他的研究视角与观点深刻地影响了20世纪60年代以后儿童游戏理论的普及，并且对7080年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作用。尤其是皮亚杰反对把游戏看作是一种本能运动，以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段，是他的理论中最闪光、最有价值的部

33、分。皮亚杰游戏理论引发了一系列关于游戏与智力发展关系的实验研究，极大地扩展了人们对于儿童的智力发展价值的认识，对于传统的游戏与学习相对立的观念，无疑是一个巨大的冲击。后人对皮亚杰游戏理论的发展和补充，进一步推动了游戏研究的发展，使人们对于儿童游戏的认识更为深入，开始注意融游戏与智力发展为一体，开始重视游戏促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的发展价值。皮亚杰的认知发展游戏理论对学前教育实践也具有巨大的影响，产生了许多以皮亚杰的认知发展游戏理论为基础的课程模式，如凯米(KAmii-Devires)课程模式、海恩斯科普(HighScope)课程模式、瑞吉欧课程模式等。这些课程模式体现了皮亚杰强

34、调活动的重要性、强调儿童游戏是一种积极的、主动的建构等观点，通过提供给孩子大量的游戏材料，使孩子在游戏中通过积极主动的参与和操作来掌握材料的物理特性以及它们之间的关系，从而有力地促进了儿童智力的发展。但是，在看到皮亚杰游戏理论所作出的贡献的同时，我们也应认识到它所存在的局限性。这主要体现在他对游戏与智力关系的片面理解以及忽视社会生活与人的影响上。由于他只是试图以儿童游戏作为儿童认知发展特征的例证之一，这使得他只把游戏看成了智力活动的衍生物，而非独立的活动形式。只看到智力发展对儿童游戏的制约作用，而没有看到游戏对智力发展的积极促进作用，从而导致他把游戏与智力之间的关系看成是单向的，而非相互作用的

35、双向关系。这在一定程度上影响了他的游戏理论的价值，所以有一些人批评皮亚杰剥夺了游戏的智力发展价值。另一方面，皮亚杰的游戏理论忽视了社会生活，特别是文化、教育在儿童认知发展中的作用，忽视了人的作用和影响。游戏的内容是反映现实生活的，如果没有一定的生活经验和关于成人的生活、劳动的知识，儿童游戏的发生、发展就无从谈起。埃里克森是是新精神神分析学学说的重重要代表表人物，他他接受了了弗洛伊伊德（SSFrreudd）的人人格结构构理论，但但他并不不主张把把一切活活动和人人格发展展的动力力都归结结为生物物学方面面的原因因，尤其其是性的的原因，而而强调社社会文化化背景的的作用，认认为人格格发展会会受特定定文化

36、背背景的影影响和制制约。埃埃里克森森在研究究了几种种文化背背景下儿儿童发展展的情况况后推断断说，尽尽管不同同文化中中存在某某些差异异，但情情感的发发展变化化及其与与社会环环境的相相互关系系却遵循循着相似似的方式式。出于于对文化化和个体体的关系系的重要要性的认认识，埃埃里克森森提出了了把自我我发展和和环境影影响结合合起来的的人格发发展阶段段论。 埃里克森森的八个个人格发发展阶段段年龄特定心理危危机积极结果消极结果01岁 基本信信任对基基本不信信任 内内在好的的感觉，信信任自己己和他人人，乐观观 坏的的感觉，不不信任自自己和他他人，悲悲观 13岁 自主对对羞怯和和疑虑 意志训训练，自自我培训训，能

37、作作决定 积极严严厉，自自负怀疑疑，关注注自我，空空虚 35岁 主动对对内疚 成功的的欢乐，主主动性，方方向性，目目的性 对深思思的目标标和取得得的成就就感到内内疚 512岁岁 勤奋奋对自卑卑 能够够被生产产性的工工作吸引引，因完完成工作作而自豪豪 不适适合感和和自卑感感，不能能完成任任务 12200岁 同同一性对对角色混混乱 对对内在一一致性和和连续性性有信心心，生活活充满憧憧憬 角角色混乱乱，没有有固定的的标准，感感到虚伪伪 20244岁 亲亲密对孤孤独 感感情的共共鸣，分分享想法法、工作作和感情情 避免免亲密，关关系淡漠漠 24655岁 繁繁殖对停停滞 能能投人工工作，有有建立亲亲密人际

38、际关系的的能力 失去对对工作的的兴趣，人人际关系系贫乏 65岁以后后 自我我整合对对失望 有秩序序感和意意义感 怕死，对对生活及及生活中中已得到到的或没没发生的的事情感感到痛苦苦、失望望 埃里克森也也认为，上上述每一一阶段都都有相应应的重要要影响人人物（ssignnifiicannt rrelaatioons），也也就是存存在着人人际关系系的焦点点。具体体地说就就是：第第一阶段段母亲亲；第二二阶段父亲亲；第三三阶段家庭庭成员；第四阶阶段邻居和和学校师师生；第第五阶段段同伙伙和小团团体；第第六阶段段友人人；第七七阶段一起起工作和和分担家家务的人人；第八八阶段整个个人类。正如其他儿儿童发展展阶段论

39、论者（如如皮亚杰杰）一样样，埃里里克森没没有把各各阶段看看成完全全相互独独立的。他他认为个个体的发发展是一一个整体体，因此此每一阶阶段都要要受前一一阶段所所发生情情况的影影响，并并对下一一阶段的的发展也也产生影影响。例例如，个个体能够够发展起起稳定的的同一性性，这可可能得益益于其早早期在成成就和方方向性中中获得的的快乐（主主动性），而而非得益益于对目目标和成成就感到到的罪疚疚（内疚疚感），并并且建立立了这种种稳定的的同一性性的个体体更能继继续形成成稳定而而亲密的的人际关关系。再再如，在在第一阶阶段尤其其是生命命的头几几个月，婴婴儿开始始探索周周围的世世界是否否可靠。由由于这个个阶段的的危机是是

40、基本信信任对基基本不信信任，所所以，如如果婴儿儿得到较较好的抚抚养并与与母亲建建立了良良好的亲亲子关系系，儿童童就将会会对周围围世界产产生信任任感，这这也将有有利于下下一个阶阶段自主主性的顺顺利发展展。相反反，如果果儿童在在第一阶阶段对周周围世界界产生怀怀疑和悲悲观，则则更可能能导致下下一阶段段产生消消极的结结果。事事实上，在在埃里克克森看来来，所谓谓健康人人格就是是以八个个阶段各各种危机机的积极极解决所所形成的的相应品品质为特特征。但但是，任任一危机机解决的的结果不不是一成成不变的的，因为为后面的的发展阶阶段有其其自身的的相关问问题，可可以为新新的发展展和可能能结果提提供改变变的机会会，所以

41、以，在某某一阶段段未获得得积极结结果的人人，还可可以通过过以后的的发展阶阶段逐渐渐得到补补偿；同同样，曾曾经获得得积极结结果的人人，也有有可能在在以后的的生活中中失掉。二、对发展展性辅导导的意义义埃里克森的的人格发发展阶段段论是发发展性辅辅导的一一个重要要理论基基础，对对发展性性辅导提提供了许许多支持持和启示示。第一，埃里里克森走走出了弗弗洛伊德德等人的的人格发发展生物物决定论论的观念念，强调调人格发发展的心心理基础础，注重重社会文文化环境境对个人人心理的的影响。这这就为心心理辅导导的“合法性性”进行了了辩护。因因为，显显而易见见，如果果个体的的人格发发展是完完全由生生物或先先天因素素控制和和

42、决定的的话，任任何后天天的努力力对人格格的完善善都是徒徒劳的，而而心理辅辅导恰恰恰就是这这种努力力的其中中一种。第二，人格格发展阶阶段论从从不同阶阶段个体体心理的的内在冲冲突中，用用发展变变化的观观点看待待个人的的内在心心理的成成长，这这对于发发展性辅辅导模式式具有深深刻的影影响。因因为发展展性心理理辅导的的一个很很突出的的特点就就是强调调辅导的的发展性性，它认认为每个个当前发发展阶段段中出现现的心理理问题都都会影响响以后的的进一步步发展，心心理辅导导的最终终目标就就是消除除学生正正常发展展中可能能出现的的障碍，最最终增进进学生的的发展能能力。第三，由于于发展性性辅导要要求遵循循学生心心理发展

43、展的一般般规律，针针对学生生在不同同的发展展阶段所所面临的的任务、矛矛盾和个个别差异异，提供供一些成成长必要要的经验验，以达达到完善善个人人人格的目目标，因因此，埃埃里克森森对个体体心理的的八阶段段划分以以及提出出各阶段段的主要要矛盾和和心理危危机，对对发展性性心理辅辅导模式式是一个个极大的的支持和和充实。尤尤其是埃埃氏关于于主动对对内疚、勤勤奋对自自卑、同同一性对对角色混混乱和亲亲密对孤孤独这四四对基本本矛盾的的揭示与与分析，对对于发展展性辅导导模式如如何看待待学龄期期前后发发展性辅辅导的重重点及因因果联系系有很大大的启发发意义。但是，需要要指出的的是，埃埃里克森森由于受受弗洛伊伊德的影影响

44、，其其理论仍仍然有过过分强调调本能，相相对忽视视人的意意识、理理智等在在发展中中的作用用的倾向向；他把把许多社社会问题题如人的的人生目目标的选选择、确确立等，归归结为心心理发展展过程中中某一特特殊阶段段的心理理任务与与希望是是否恰当当；此外外，其发发展阶段段的划分分以及每每一对矛矛盾中主主要矛盾盾的确定定是否合合理，是是否适合合不同文文化背景景，都是是我们在在理解埃埃里克森森的人格格发展阶阶段论时时所应注注意的。平行游戏法法：是指导教师师接近儿儿童，并并与他们们用相同同的游戏戏材料一一同玩一一样的游游戏，但但教师不不与儿童童相互交交往，不不参与儿儿童游戏戏。这种指指导策略略往往用用于结构构游戏

45、与与表演游游戏之中中，效果果显著。结构游戏:是指导儿童童操作各各种结构构材料，来来构造物物体的一一种游戏戏。（材材料包括括：积木木、积塑塑、胶粒粒、花片片等专门门的结构构材料；沙、石石、水、土土、雪自自然的结结构材料料：以及及瓶子、挂挂历、纸纸盒等废废旧物品品和半成成品的结结构材料料。）它它和角色色游戏一一样，都都是通过过幼儿的的想象创创造性反反映周围围生活。松弛说：代表人物：德国的的哲学家家、心理理学家拉拉扎鲁斯斯。主要要理论观点点：游戏戏不是发发泄精力力，而是是松弛、恢恢复精力力的一种种方式，艰艰苦的脑脑力劳动动使人身身心疲劳劳，这种种疲劳需需要一定定的休息息和睡眠眠才能消消除，然然而只有有当人解解除紧张张状态时时，才可可能得到到充分的的休息和和睡眠，游游戏和娱娱乐活动动可使机机体解除除紧张状状态，具具有一种种恢复精精力、增增进健康康的机能能，所以以人需要要游戏。游戏性体验验：儿童作为游游戏的主主体，在在游戏中中总会产产生对于于这种活活动的主主观感受受或内部部的心理理体验，它它影响着着儿童对对于游戏戏的态度度和评价价，这种种在游戏戏中产生生的主观观感受或或心理体体验，就就是游戏戏性