考研心理学冲刺预测题及答案

1、考研心理学冲刺预测题及答案(1)1、心理过程包括()A、认识过程、情感过程、行为过程B、知觉过程、情感过程、行为过程C、感觉过程、知觉过程、意志过程D、认识过程、情感过程、意志过程.用信息加工的观点来研究人的感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的心理观点是()。A.行为的观点B.生物学的观点C.现象学的观点D.认知的观点.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度()。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段.下面不属于内部感觉的是()。A.动觉B.痛觉C.平衡觉D.内部感觉.()认为，不同性质的感觉是由不同的神经元传递信息的A神经特殊

2、能量学说B模式理论C特异化理论D行波理论.下列哪个现象反映的是视觉适应()A夜幕下，蓝色物体要比黄色物体更亮一些B不管是白天还是夜晚，看到树叶的颜色总是绿色的C直升机的螺旋桨高速旋转后，不再能观察到每片桨叶D值夜班的消防员佩戴红色眼镜在室内灯光下活动.()能够很好地解释在某些情况下人为什么对一些刺激“视而不见，充耳不闻”现象A衰减理论B过滤器理论C认知资源理论D双加工理论.人在每一瞬间，将心理活动选择了某些对象而忽略了另一些对象，这一特点指的是注意的0A指向性B集中性C目的性D能动性.幼儿获得概念的主要方式是()A典型事例B定义C言语讲解和概括D概念名称的组合.学习形成两个或更多的刺激与反应联

3、结，即形成一系列的刺激与反应联结的是()A连锁学习B信号学习C辨别学习D概念学习.具有加工信息和与存储信息双重功能的记忆是()A感觉记忆B短时记忆C工作记忆D长时记忆.内容效度主要用于考察()的有效性A智力测验B人格测验C特殊能力测验D成绩、技能测验.既影响信度又影响效度的误差是()A随机误差B系统误差C抽样误差D评分误差.考察学生某次考试的分数与教师评定学术等级之间的相关程度，应采用()A积差相关B斯皮儿曼等级相关C肯德尔和谐系数D二列相关.创造性思维的主要成分是()A集中思维B抽象思维C发散思维D直觉思维.语言材料所负载的信息在头脑中存在的方式是()A语言的加工B语言的理解C语言的表征D语

4、言的产生.人的一切心理活动，都要通过()的活动来实现A神经系统B感觉器官C大脑皮层D传到神经.看书时用红色笔画重点是利用知觉的()A选择性B理解性C恒常性D整体性19、在目标熟悉性和任务难度对前瞻性记忆的影响”这一研究中，自变量是()A目标熟悉性B任务难度C前瞻性记忆D目标熟悉性和任务难度20、下列哪一个不属于形状和方向错觉()A佐尔拉错觉B冯特错觉C爱因斯坦错觉D潘佐错觉二、多项选择题.F检验可以用于()A三个及以上独立样本平均数差异的显著性检验B判断连个方差是否C三个及以上相关样本平均数差异的显著性检验D两个相关样本平均数差异的显著性检验.在声音掩蔽中会出现的现象是（）。A.与掩蔽音频率接

5、近的声音，受到的掩蔽作用大B.低频掩蔽音对高频声音的掩蔽作用要大于高频掩蔽音对低频声音的掩蔽作C.掩蔽音强度提高D.纯音的掩蔽作用和噪音的掩蔽作用相同三、简答题.简述你是如何看待知觉和表象的功能等价问题。四、综合题.试述注意理论及其实验证据一单项选择题【答案】1-5DDBBC6-10DBAAA11-15CDABC16-20CAADD二多项选择题【答案】21.ABCD22.ABC三、简答题23、答：（1）表象在知觉的基础上产生，表现和知觉中的形象具有相似性。心理学将表象看作已经贮存的知觉象的再现，或经过加工改造而形成的新的形象。Neisser认为，表象活动就是应用知觉时所用的某些认知过程，将表象

6、看作是由相应的知识所激活的对知觉的期待。Kosslyn将视觉表象看成类似于视知觉的人脑中的图画，或者类似图画的信息表征。这些观点都强调表象与知觉的等价机能。其不同点在于：知觉形象鲜明生动;表象形象却比较暗淡模糊。知觉形象持久稳定;表象形象不稳定、易变动。知觉形象完整;表象形象不完整。四、综合题24：注意的理论一、注意的选择性理论模型（一）过滤器理论模型由布鲁德本特（D.E.Broadbent）提出，认为注意相当于一个过滤器,它按照“全或无”的法则工作，接通一个通道，一些信息通过并得到进一步加工处理，其他通道被阻断，信息不能通过，暂时贮存在短时记忆中，并迅速衰退。对选择性注意的系统研究开始于EC

7、Cherry(l953)对鸡尾酒会效应的兴趣。在一个鸡尾酒会上,人们被各种谈话的声音包围着;人们只听到某些谈话，而听不到另一些谈话。如果别人议论到你，提到了你的名字，你就会异常敏感地听到它。l.Cherry(1953)的实验研究2.BroadbentD.E.(1954,英国)的实验研究。过滤器模型较好地解释了Cherry和Broadbent的实验结果。在Cherry的追随实验中;被试只接受了来自追随耳的信息，由于过滤器的作用，对非追随耳的信息几乎完全消失。模型的评价(局限性)首先，模型是根据听觉实验的结果提出的，实验所用的材料都是听觉材料,因此信息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的

8、性质改变，信息输入来自不同的感觉通道时，模型的预测力量就不强了。它只是一个单通道模型。其次，模型只解释了刺激的物理性质对信息选择的作用，而无法解释材料的语义联系在信息选择中的作用。事实上，当实验是用有语义联系的材料来做时,被试者对不注意的材料是能够加工的。(3)第三，由于人们可能对语义进行加工，因此，假定注意选择发生在信息加工的早期阶段是没有根据的。由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于1960年提出，认为不被注意或未被追随的信息也可通过过滤装置，但被衰减，其中重要的信息仍可以通过而得到高级加工，并反映到意识中。Treisman实验结果的解释，不被注意的通道也能通过某些信息。衰减作用模型不仅

9、解释了注意的选择机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为作出更好的预测。两个模型的共同之处：两个模型都认为，人的信息加工系统的容量是有限的，因此，输入的信息必须由过滤器加以调节。两个模型都假定，过滤器的位置在知觉分析之前。或在初级物理分析与高级意义分析之间，耳不是反应选择阶段。两个模型的不同之处：假设不同。过滤器模型假设，注意选择的基础是对刺激物理属性的分析；衰减模型认为，注意分析更为复杂，可能由语义加工组成。(2)加工性质不同。过滤器模型假设，是“全或无”的方式;衰减模型认为，通道不是完全关

10、闭的，而是关小或抑制。(三)反应选择理论模型由多依奇(Deutsch)提出，后经诺曼(D.A.Norman)加以完善和发展。该理论认为，早期的信息加工是没有选择性的，信息都可得到识别，信息是否被注意，是根据信息的重要性做出的反应选择。(四)多阶段选择理论模型约翰斯顿与汉斯等(Johnstone&Heinz)提出，认为选择在信息加工的不同阶段都有可能发生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多，且选择发生的阶段依赖于当前任务的需要。二、注意的资源分配理论模型心理学家卡内曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一个注意的资源分配模型,他认为，当人同时做几样活动时，如果活动不超过资

11、源总量，这些活动就可同时进行，如超过，那么在进行第2、3项活动时，就会使第1项活动的反应退步。相关实验：Lewis(1970)的研究发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。早期(知觉)选择模型和反应选择模型的比较(1)差别：瓶颈的位置不同。位置由作业性质决定，早期(知觉)选择模型是再认前选择，反应选择模型是语义分析。相同：两个模型中都存在瓶颈;两个模型都承认注意的分配，几个通道的信息可以同时受到注意。在研究方法上应加以改进：知觉选择模型应多利用附加追随程序的双听技术，比较两个通道的作业情况;反应选择模型应多用不附加追随程序的双耳作业,使注意分配到双耳。也应看到不

12、同感觉道的特点，比较不同通道的差异。三、注意的特征整合理论由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她对物体的特征(如颜色、大小和特定朝向的线条)和物体本身进行了区分，并根据这一区分构建理论。这个理论着眼于注意的整合功能，将注意与知觉的内部过程紧密地结合起来，很有特色。该模型的核心是将客体知觉过程分成两个阶段：(1)早期的前注意阶段和特征整合阶段，对特征进行自动的平行加工，无需注意;(2)通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。考研心理学冲刺预测题及答案一、单项选择题.心理特性是通过()形成并表现出来的A认识过程B心理过程C意志过程D情绪、情感过程.司机在看

13、见“减速慢行”的标志后马上放慢车速，这是()A第一信号系统B第二信号系统C操作性条件反射D无条件反射.注意这种心理现象属于0A认知过程B情感过程C人格特征D心理活动特性或心理状态.在教学改革实验中，教师的教学策略属于0A自变量B因变量C无关变量D常量.人的一切心理活动，都要通过()的活动来实现A神经系统B感觉器官C大脑皮层D传到神经.感觉器官对适宜刺激的感受能力叫()A绝对感受性B感受性C差别感受性D绝对感觉阙限.看书时用红色笔画重点是利用知觉的()A选择性B理解性C恒常性D整体性.一般地说，在事件进行之后才做出反应的知觉是0A时间知觉B运动知觉C方位知觉D似动知觉.艾宾浩斯遗忘规律表明应进行

14、()A多样化复习B及时复习C合理分配复习时间D过渡学习.各种感觉的后像就是()的不同表现A感觉记忆B短时记忆C工作记忆D长时记忆.“心理旋转”实验表明，表象具有0A直观性B概括性C可操作性D具体性.随着任务难度的增加，动机水平有()的趋势A下降B上升C先降后升D先升后降.同一事物对人们既有吸引力又有排斥力，却只能择其一时引发的冲突叫()A双趋冲突B双避冲突C趋避冲突D多重趋避冲突.()状态下，人往往会出现意识狭窄现象A热情B应激C激情D心境.情绪的评定-兴奋”学说的提者是()A詹姆斯、兰格B坎农、巴德C阿诺德D沙赫特、辛格.()是对个体的智商在其同龄人中的相对位置的度量A比率智商B离差智商C一

15、般智商D绝对智商.()是人的能力发展最稳定的时期A幼儿期B青年期C童年期D成年期.g我意识在行为上的表现是()A自我观察B自我体验C自我控制D自我认知.()是最早正式研究老年心理的心理学家A霍尔B达尔文C荣格D普莱尔.根据艾里克森的观点，成年中期的发展任务是()A发展信任感，克服不信任感B获得创生感(繁殖感)而避免停滞感，体验着关怀的实现C获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现D获得完善感和避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现.最近发展区和教育要走在发展的前面”是()学派所倡导的A精神分析论B行为学习论C社会文化历史论D认知发展论.具体运算阶段思维的特点之一是具有()A演绎推理能力B守恒法C直

16、观形象性D自我中心.如果看到他人的成功和赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾向的强化属于0A直接强化B自我强化C替代强化D以上答案都不对.儿童最早发展的动作是()A手的动作B脚的动作C头部动作D躯干动作.强调强化依随”在婴儿言语行为形成过程中的决定作用的是()A乔姆斯基B巴甫洛夫C斯金纳D班杜拉.下列婴儿对母亲的依恋中，哪一种是积极依恋()A安全性依恋B回避型依恋C反抗型依恋D合作型依恋.幼儿获得概念的主要方式是()A典型事例B定义C言语讲解和概括D概念名称的组合.罗森塔尔关于教师期望的实验研究说明了0A教师期望具有广泛的影响力B教师总是有偏见C教学中的不公平现象D学生的智力情况会影响教师的偏见

17、.通过语言或影视的图像而呈现的榜样是()A活的榜样B符号性榜样C诫例性榜样D活生生的人.学习形成两个或更多的刺激与反应联结，即形成一系列的刺激与反应联结A连锁学习B信号学习C辨别学习D概念学习.建构主义学习理论的代表人物是0A布鲁纳B奥苏伯尔C加涅D威特洛克.在1948年首先用投射法对成就动机进行实验研究的心理学家是()A麦克里兰德B阿特金森C默里D布鲁纳.关于某种特殊条件可能产生某种特定结果的可检测的预测叫做()A推论B数据C外化解释D假设.若使区组间的被试尽量做到同质，可以()A用同一个被试重复接受几种实验处理B使用配对法分配被试C区组内的单位使一个团体，以不同团体为区组D以上都对.随着时

18、间的经过，被试内部历程发生变化，而影响了实验结果的真实性,这是指0A历史B选择C成熟D亡失二、多项选择题.坚持脑功能整体说的主要有()A潘非尔德B拉什利C波伊劳德D弗罗伦斯.在教育心理学的发展时期，西方教育心理学界产生了许多有关学习方面的理论，它们是0A建构主义学习理论B斯金纳的操作条件反射理论C托尔曼的认知-目的说D格式塔学派的完形-顿悟说A开始形成同伴团体B同伴交往的形式复杂多样C开始建立友谊D朋友关系变得相对稳定.关于负启动的起因有()A情景恢复B观察时间C编码协调D认知去活化.ROC曲线能够反映出()A信号的先定概率对报准率和虚报率的影响B同一观察者不同的感受性C信号检测标准变化时报准

19、率和虚报率的变化D不同观察者的敏感性指标.等值数据资料的收集方法有()A共同组设计B运用严格平行测验C锚测验”设计D运用问题行为测验.情绪的测量方法有()A形容词核对表B维量等级量表C面部表情D生理指标43.下列关于配合度检验方法中的自由度的说法，正确的是()A配合度检验的自由度与实验或调查中分类的项数有关B通常情况下，配合度检验的自由度一般为分类的项数减1C配合度检验的自由度一般为理论次数减1D在正态拟合检验时，自由度为分组项目减3.样本容量是由()等因素决定的A统计抽样的基本原理B研究的内容C采用的统计方法D课题本身的客观条三、简答题.请你谈谈内隐学习和外显学习的关系.简述聚合交叉设计的特

20、点，并进行评价四、综合题.试用信号检测论方法一一有无法设计一个记忆或思维的实验方案。一【答案】1-5BBDAA6-10BAABA11-15CACCC16-20BDCAB21-25CBCAC26-30AAABA31-35DADDC二【答案】36.BD37.BCD38.ABCD39.ACD40.ACD41.AC42.ABCD43.ABD44.ABCD三、简答题45【答案要点】答：内隐学习这一概念的提出，是源于其与外显学习在现象学、实验操作、神经生理学以及学习机制等方面的诸多不同。近年来，虽然内隐学习的独立地位已被充分确立，但是，也有越来越多的证据表明，内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之

21、间存在紧密的联系和相互作用，任何一个学习任务都是内隐和外显学习的结合物。内隐学习与外显学习的区别：第一，现象学上的区分。内隐学习是自动的，外显学习是需要意志努力的；内隐学习是稳定的，外显学习是易变的;内隐学习较抽象，外显学习则易受表面刺激影响。第二，实验操作上的区分。直接测量和间接测量都同等程度的对意识知识敏感，而当对某一特定的刺激纬度，间接测验表现比直接测验来得更敏感时，就可以发现无意识学习（即内隐学习）的存在，这时内隐学习独立存在的分离逻辑假设,内隐学习的经典实验研究中都发现了这种内隐的优势效应。第三，神经生理学上的区分。大量研究表明内隐和外显学习的神经生理基础是不同的，它们有着相互独立的

22、生理机制。第四，学习机制上的区分。从学习机制上探讨两者的区别是从根本上将两者分为两个独立系统的有效方法。目前对这一问题的讨论主要集中在加工方式、心理表征和产生信息三个方面。内隐学习与外显学习的深层联系:第一，外显学习对内隐学习的影响外显学习有时阻碍内隐学习，有时又促进内隐学习。第二，内隐学习对外显学习的影响内隐学习和外显学习之间存在协同效应，内隐学习反过来也会对促进外显学习，二者之间有相互促进的作用。第三，内隐学习和外显学习的权衡现象内隐学习和外显学习之间的独立性是相对的，它们之间还存在紧密的联系。所以说，任何一种学习任务都是内隐学习和外显学习混合、联系与权衡的产物。46【答案要点】聚合交叉设

23、计是发展心理学主要的研究设计之一。它是将纵向研究和横断研究交叠在一起的一研究方法。在纵向研究图式中分段进行横断研究，既克服了纵向研究的缺点，又保持了横断研究的许多长处。优点是既可以在短时间内了解各年龄阶段儿童心理发展的总体情况，也可从纵向的角度了解儿童随年龄增长而出现的心理变化，以及社会历史因素对儿童心理发展的影响。在儿童心理发展的研究领域具有很高的价值。考研心理学冲刺预测题及答案1.20世纪60年代初期,提出了“以学生为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人的人本主义心理学家是()A马斯洛B罗杰斯C布鲁纳D班杜拉.从榜样中所观察到的行为，产生动作再现是观察学习的0A注意过程B保持过程C

24、复制(再造)过程D动机过程.学习形成两个或多个的刺激与反应的联结，即形成一系列的刺激与反应的联结是0A连锁学习B信号学习C辨别学习D概念学习.由海德提出，并由韦纳进行系统探讨的动机理论是()A归因理论B强化理论C自我实现理论D成就动机理论.在学习迁移的经典理论中，以官能心理学为基础的理论是()A共同要素说B形式训练说C概括化理论D关系转换说.心理物理法的创始人是()A冯特B费希纳C高尔顿D艾宾浩斯.使用直线内插法计算阙限的方法是()A极限法B恒定刺激法C阶梯法D平均差误法.以下为准实验设计的是0A事后设计B随机区组设计C完全随机化设计D轮组设计.下列心理学描述中，哪一个是操作性定义0A智力是在

25、智力测验中获得的分数B攻击是对另一个人的失控的敌意C测验法是用标准化量表测量个体的个性特征的方法D以上都不是.序列反应时任务试图将反应时实验的逻辑应用于0心理过程的研究A有意识B无意识C前意识D潜意识.()实验一般不考察被试的判断标准，而只测量被试的辨别能力A评价法B有无法C多重决策法D迫选法.理想的评价量表是一种制作()的直接方法A称名量表B顺序量表C等距量表D等比量表.目标重复启动时，反应时间的节省被称为()A编码协调B分心物抑制C激活扩散D目标激活.最早和最重要的内隐学习研究范式是()A人工语法B序列反应时C复杂系统D信号检测论.下列哪种情形不利于顿悟()A一段时间的大量准备B一定时期的

26、放弃C不同的环境D功能固着.测验的客观性实际上就是()问题A刺激的客观性B反应量化的客观性C结果推论的客观性D测验的标准化17彳有量测验内部一致性的指标是0A重测信度B肯德尔和谐系数Ca系数D复本信度.下面四个概念中与效标效度无关的是()A同时效度B预测效度C效标测量D因素效度.项目的鉴别指数D的取值范围是()A0-1B110C-11D不确定.在心理测验中，通过将被试的反应与标准答案相比较而获得的测验分数叫A原始分数B导出分数C常模分数D掌握分数.标准参照测验中，检验题目内容与测验内容范围要求的一致性，一般采用A专家的评定法B回归法C计算鉴别指数D相关法.下列测验中，属于投射测验的是0AEPQ

27、BTATCSDSDMMPI.测量人格最常用的方法和形式是()A自称量表B评定量表C投射测验D评价中心.下列易受极端数据影响的统计量是()A算术平均数B中数C众数D四分差.已知一组数据6,5,7,4,6,8的标准差是1.29,把这组中的每一个数据都加上5,然后再乘以2,那么得到的新数据组的标准差是()A1.29B6.29C2.58D12.58.在一组原始数据中，各个Z分数的标准差是()A1B0C根据具体数据而定D无法确定.同一组学生的数学成绩与语文成绩之间的关系为()A因果关系B共变关系C函数关系D相关关系.有四个评委对八位歌手进行等级评价，要表示这些评价的相关程度，应该选用0A肯德尔W系数B肯

28、德尔U系数C斯皮尔曼等级相关D点二列相关.初学电脑打字是，随着练习次数增多，错误就越少，这属于()A负相关B正相关C完全相关D零相关.正态分布的对称轴是过()点垂线A平均数B众数C中数D无法确定.区间估计依据的原理是0A概率论B样本分布理论C小概率事件D假设检验.参数检验中两独立样本的平均数之差的t检验，对应着非参数检验中的()A秩和检验法B中数检验法C符号检验法D符号等级检验法.在统计假设检验中，同时减少a和B错误的办法是()A控制a水平，使其尽量小B控制0值，使其尽量小C适当加大样本容量D完全随机取样.以下各组分布中，不因样本容量的变化而变化的分布是()A正态分布Bt分布C卡方分布DF分布

29、二、多项选择题.恒定刺激法的变式有()A分组法B单一刺激法C极限法D最小可觉差法.所谓混合螺旋式编排方式的特点有()A将不同性质的测验题目交叉排列B将性质相同的题目归为若干分测验C难以维持做答的兴趣D难度则逐渐提高.以下各项中不是采用合理建构法编制的人格测验的是()A爱德华个性量表B16PFCMMPID艾克森人格问卷.假设检验中两类错误的关系是0Aa+B=lBa+P不一定等于1Ca+0可能同时减小Da+0不可能同时增大.已知某次物理考试非正态分布，0=8,从这个总体中随机抽取n=64的样本，并计算得其平均分为71,那么下列成绩在这次考试中全体考生成绩均值日的0.95的置信区间之内的有0A69B

30、70C71D72三、简答题.影响反应时的因素有哪些？.方差分析的基本假定？四、综合题.试述注意理论及其实验证据。.联系实际，谈谈如何培养和激发学生的学习动机。一【答案】1-5BCAAB6-10BBDAB11-15DCDAD16-20DCDCA21-25ABAAC26-30ADAAA31-34BDCAC二【答案】35.AB36.AD37.BCD38.BD39.BCD三、简答题40【答案要点】答：影响反应时的因素包含刺激变量和机体变量两个方面：在刺激变量中，刺激的类型、强度、复杂程度和呈现方式都会影响反应时。类型：不同类型的刺激作用于相应的感觉通道的反应时不同，同一类型的刺激作用于同一感觉通道的不

31、同部位反应时不同。强度：一般而言，中等强度的刺激的反应时最短，较弱的刺激反应时较长。复杂程度：主要是指刺激的数目和相似性。数目越多，反应时越长。相似性越大，反应时越长。心理旋转实验反映了刺激相似性对反应时的影响。心理旋转实验共有三种实验条件：第一种条件中，左右两个图形是相同的，只是经过了平面二维旋转;第二种条件中，左右两个图形也是相同的，只是经过了三维的前后旋转;第三种条件中，左右两个图形有相似性，但实际是不同的。这个实验的结果是：二维旋转和三维旋转的图形具有相似的斜率乂2)心理旋转呈线性规则，随着旋转角度的增加，反应时间也发生变化。刺激呈现的差异：实验证明，反应时间的长短和物体偏离双眼视野中

32、心的程度有关，一般而言，物体偏离双眼视野中心的距离越大，则反应时间也越长。(2)机体变量影响反应时间适应水平：在此处适应是指在持续刺激的作用下，感受器发生的变化。准备状态：是指机体对于某种行为做出的准备情况。练习次数动机：是由于人的某种需要所引起的有意识或无意识的行为指向。年龄因素和个体差异：后者指不同个体之间在品质和属性上存在的任何差别。酒精和药物作用41【答案要点】答：方差分析的基本假定：.可加性方差分析的每一次观察值都包含了总体平均数、各因素主效应、各因素间的交互效应、随机误差等许多部分，这些组成部分必须以叠加的方式综合起来，即每一个观察值都可视为这些组成部分的累加和。在对每种模型进行讨

33、论前我们都给出了适合这种模型的线性统计模型，这正是可加性的数学表达式。以后的理论分析都是建立在线性统计模型的基础上的，这正说明可加性是方差分析的重要先决条件。在某些情况下，例如数据服从对数正态分布（即数据取对数后才服从正态分布）时，各部分是以连乘的形式综合起来，此时就需要先对原始数据进行对数变换，一方面保证误差服从正态分布，另一方面也可保证数据满足可加性的要求。.正态性即随机误差必须为相互独立的正态随机变量。这也是很重要的条件，如果它不能满足，则均方期望的推导就不能成立，采用F统计量进行检验也就失去了理论基础。如果只是实验材料间有关联，可能影响独立性时，可用随机化的方法破坏其关联性;如果是正态

34、性不能满足，即误差服从其他分布，则应根据误差服从的理论分布采取适当的数据变换，具体方法将在本节后边介绍。3.方差同质性(齐性)即要求所有处理随机误差的方差都要相等，换句话说不同处理不能影响随机误差的方差。由于随机误差的期望一定为0,这实际是要求随机误差有共同的分布。如果方差齐性条件不能满足也可采用数据变换的方法加以弥补。四、综合题42、【答案要点】答：注意的理论一、注意的选择性理论模型(一)过滤器理论模型由布鲁德本特(D.E.Broadbent)提出，认为注意相当于一个过滤器,它按照“全或无的法则工作，接通一个通道，一些信息通过并得到进一步加工处理，其他通道被阻断，信息不能通过，暂时贮存在短时

35、记忆中，并迅速衰退。对选择性注意的系统研究开始于ECCherry(l953)对鸡尾酒会效应的兴趣。在一个鸡尾酒会上，人们被各种谈话的声音包围着;人们只听到某些谈话，而听不到另一些谈话。如果别人议论到你，提到了你的名字，你就会异常敏感地听到它。l.Cherry(1953)的实验研究2.BroadbentD.E.(1954,英国)的实验研究。过滤器模型较好地解释了Cherry和Broadbent的实验结果。在Cherry的追随实验中;被试只接受了来自追随耳的信息，由于过滤器的作用，对非追随耳的信息几乎完全消失。模型的评价(局限性)首先，模型是根据听觉实验的结果提出的，实验所用的材料都是听觉材料,因

36、此信息的选择与过滤只发生在同类性质的材料间。当材料的性质改变，信息输入来自不同的感觉通道时，模型的预测力量就不强了。它只是一个单通道模型。(2)其次，模型只解释了刺激的物理性质对信息选择的作用，而无法解释材料的语义联系在信息选择中的作用。事实上，当实验是用有语义联系的材料来做时,被试者对不注意的材料是能够加工的。第三，由于人们可能对语义进行加工，因此，假定注意选择发生在信息加工的早期阶段是没有根据的。(二)衰减理论模型由特瑞斯曼(A.M.Treisman)于I960年提出，认为不被注意或未被追随的信息也可通过过滤装置，但被衰减，其中重要的信息仍可以通过而得到高级加工，并反映到意识中。Treis

37、man实验结果的解释，不被注意的通道也能通过某些信息。衰减作用模型不仅解释了注意的选择机制，而且解释了单词的识别机制，因而在认知心理学中产生了很大的影响。衰减作用模型改进和发展了过滤器模型，它能解释更广泛的实验结果，并对人的行为作出更好的预测。两个模型的共同之处:两个模型都认为，人的信息加工系统的容量是有限的，因此，输入的信息必须由过滤器加以调节。两个模型都假定，过滤器的位置在知觉分析之前。或在初级物理分析与高级意义分析之间，耳不是反应选择阶段。两个模型的不同之处：假设不同。过滤器模型假设，注意选择的基础是对刺激物理属性的分析；衰减模型认为，注意分析更为复杂，可能由语义加工组成。加工性质不同。

38、过滤器模型假设，是全或无”的方式;衰减模型认为，通道不是完全关闭的，而是关小或抑制。(三)反应选择理论模型由多依奇(Deutsch)提出，后经诺曼(D.A.Norman)加以完善和发展。该理论认为，早期的信息加工是没有选择性的，信息都可得到识别，信息是否被注意，是根据信息的重要性做出的反应选择。(四)多阶段选择理论模型约翰斯顿与汉斯等(Johnstone&Heinz)提出，认为选择在信息加工的不同阶段都有可能发生，在选择之前的加工阶段越多，所需的认知加工资源就越多，且选择发生的阶段依赖于当前任务的需要。二、注意的资源分配理论模型心理学家卡内曼(D.Kahneman)于1973年提出了第一个注意

39、的资源分配模型,他认为，当人同时做几样活动时，如果活动不超过资源总量，这些活动就可同时进行，如超过，那么在进行第2、3项活动时，就会使第1项活动的反应退步。相关实验：Lewis(1970)的研究发现，被试者能识别几乎所有情况下的信息，即使信息呈现给非追随耳也是如此。早期(知觉)选择模型和反应选择模型的比较差别：瓶颈的位置不同。位置由作业性质决定，早期佚口觉)选择模型是再认前选择，反应选择模型是语义分析。相同：两个模型中都存在瓶颈;两个模型都承认注意的分配，几个通道的信息可以同时受到注意。在研究方法上应加以改进：知觉选择模型应多利用附加追随程序的双听技术，比较两个通道的作业情况;反应选择模型应多

40、用不附加追随程序的双耳作业,使注意分配到双耳。也应看到不同感觉道的特点，比较不同通道的差异。三、注意的特征整合理论由特瑞斯曼(A.M.Treisman)(1982.1992)提出，她对物体的特征(如颜色、大小和特定朝向的线条)和物体本身进行了区分，并根据这一区分构建理论。这个理论着眼于注意的整合功能，将注意与知觉的内部过程紧密地结合起来，很有特色。该模型的核心是将客体知觉过程分成两个阶段：早期的前注意阶段和特征整合阶段，对特征进行自动的平行加工，无需注意;(2)通过集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的。43、【答案要点】(一)教师应以自身的学习动机为示范，以激发学生的探究思维教师在与

41、学习交往的过程中，应自始至终地做出榜样，表现出自己对学习的兴趣。通过这种示范，教师可以帮助学生意识到学习的重要性，把学习看作是一种有意义的、实现自我的活动。在这种活动中，学生就可以获得了一种个人的满足感，并丰富了生活。因此，教师除了教授课本知识外，还应当与学生一道学习日常生活的知识。教师可以让学生在平时的学习和生活当中，注意观察身边所发生的一些与自己所学的有关知识和事情，并让学生多留意有关的书籍、文章、电视节目等等。回答学生的问题，也是教师示范对学习的好奇心和兴趣的重要时机，尤其是回答课本中没有提到的问题时。学生的提问表明他们对主题感兴趣，教师的回答方式要体现出他们自己对这些问题的重视。教师在

42、平时描述自己的一些课外生活的信息中，也可以示范对学习的好奇心和兴趣。教师不需要反复强调和声明，他们就可以传递这样的信息，即定期的看报、看新闻，以及参加各种教学和文化研究等。通过这些，可以使学生意识到，他们的教师对自身的学习是如何的认真思考问题和参加活动，对时事政治的了解是如何的深入，并表现出一种与众不同的、活跃的、喜欢探究的思维。（二）教师应加强对学生学习目的的教育，以激起学生的学习热情正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件。学生只有明确地认识到了自己当前的学习与将来参加祖国的社会主义现代化建设的联系，体会到当前的学习是未来参与社会主义建设不可缺少的准备时，才能确立起远大的高

43、尚的学习动机产生强烈而又持久的学习热情。因此，教师要经常对学生进行学习目的方面的教育。教师要注意根据各个学科的特点、所讲的知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄特点等，有效地对学生进行理想教育。不仅要使学生明确总的学习目的，还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题的具体学习目的。对学生进行学习目的教育，仅凭教师说理是不够的，还要注意利用其他各种方式如课外活动、参观访问、实验实习，介绍科学家和劳动模范的光辉业绩以及组织学生与科学家和劳动模范见面等，丰富学生的切身体验和生活感受，使学生学习动机在现实和活动中得到进一步的巩固和强化。四）教师应在教学的过程中，适当地采用启发式的教学，创设问题的

44、情境，以激发学生的探求兴趣学生的学习兴趣、学习愿望是在一定情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境,才能具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。那么，怎样去创设问题的情境，激发学生的探求兴趣呢？第一，教师要深入钻研大纲和教材，了解新旧知识之间、纵横知识之间的联系，还要充分了解和把握学生在知识经验、水平等方面的特点，这样，创设的问题情境才能做到繁简得当、难易适度，既紧扣教学任务，又适合学生的情趣口味。第二，创设问题情境应采取多种多样的方式，切不可拘泥于一式。既可以采取教师设问的方式，也可以采用学生作业的方

45、式;既可以面对全班，也可以面对个别学生或小组;即可创设于课堂上，也可以创设于实验室或课外活动中。采用在课前布置作业，特别是活动性的作业如实地观察、参观访问、调查统计、采集和分析标本、自做小实验、查阅文献资料、课前预习等，在作业的设计中使之具备一定难度，以造成问题情境，以及在课后布置探究性的思考题和作业作为问题情境,也是常用的方式。（五）教师应正确适当地组织竞赛，以激发学生的外在动机一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学习的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛的情况下学习和工作的效率会有很大的提高。但过多

46、的竞赛有时会产生消极的作用，不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生的负担，有损学生的身心健康。那么，教师应怎样才能有效地发挥竞赛在培养和激发学生学习动机中的作用呢？第一，加强思想教育，端正学生对竞赛的认识。要教育学生克服单纯的竞争心理，使竞赛成为激励学生集体责任感的一种手段。竞赛后要针对不同类型结果的学生进行集体的和个别的教育，以使学生正确的动机得以强化，错误的动机得以及时纠正。第二，竞赛的类型和方式要多样，次数要适量。类型可以有文、数、理、化的，文艺的，体育的，劳动的等;方式可以是书面的、口头的或活动性的等。次数要根据学生的具体情况而定，不能过多。要通盘考虑，让每一个学生尽可能都有在

47、竞赛中表现自己才能的机会，都有取胜的可能。第三，竞赛应体现鼓励进步和团结互助，要把比学赶帮的良好学风纳入到竞赛之中。不仅先进更先进、后进变先进的应受到鼓励，那些有了进步的后进者也都应得到表彰。（六）教师要善于运用学习结果的反馈作用，以不断强化学生的学习动机来自教师的对学生学习结果的种种信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，从而使自己的学习兴趣和愿望得到加强，而且又能从中了解到自己学习上的弱点和不足，从而调动克服缺点、为争取更好成绩而努力的积极性。那么，怎样运用反馈信息，才能激发和强化学生的学习动机呢？第一，坚持正面教育和表扬为主的原则。对学生

48、的学习结果进行适当而又实事求是的鼓励和表扬，能够激发他们学习的热情，切忌对学生学习中的错误进行讽刺挖苦、体罚和变相体罚。对学生的评分既要客观公允，又要谨慎郑重;既要教育学生不能为分数而学习，又要教育他们为争取好成绩而努力。第二，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正和及时。教师对学生学习的评定或评价要尽可能排除臆断，要将评定和评价结合起来，在评定时配合一定的分析评论。在评价时不仅要注意学习结果，还要把学习的态度、方法、目的等纳入进来，使学生感到“确实如此，并进而产生更大的求知欲望。对学生的作业或考卷还要及时批改，并尽早地发还学生。第三，要照顾学生的年龄特点和个别差异。对于低年级的学生和

49、对于高年级的学生与对于自信的学生和对于较为自卑的学生都要采取不同的教育方法。比如,对于低年级的学生，由于他们自我评价的能力不强，这时教师的反馈信息就应以教师的评定或评价为主，重在表扬鼓励。对于高年级的学生，则除了教师所作的反馈信息外，还要经常通过集体舆论、集体评价作为反馈信息的方式，并且除了表扬鼓励外，还可适当辅以批评。再如，对于自信的学生，就要在表扬的同时更多地提出要求，指出不足;对于较为自卑的学生则应多鼓励，少指责;对于个性较强的学生，严厉的批评或一个坏分数可能会激起他们奋发努力;而对于个性较弱的学生，则应更多采用温暖、惋惜或信任去滋润和激荡他们深藏在心底的上进心。总之，对于怎样更好地培养

50、和激发学生的学习动机的方法是多方面的，关键是我们作为教师的在教学的过程中采取什么样的方法。答：语义网络模型是一个语义记忆储存的网络模型。科林斯和奎利恩(CollinsandQuillian,1969)提出此模型。在这个模型中，语义记忆的基本单元是概念，每个概念具有一定的特征。他们把上下级及同级水平的概念按层次组织成一个网络，网络中有节点、线段及连线。节点代表概念(命题或组块)，每个节点上的小线段表示该概念的有关特征或属性，从节点向上的连线表示与上一级概念的联系及归属，如金丝雀属于鸟,而鸟又属于动物。概念的特征是分级储存在记忆中的，如会吃东西，会呼吸的属性只附在动物这个节点上，而不附在较低的节点

51、鸟或鱼上;同理，鸟这个节点仅储存它所独有的特征或属性，而不储存所有动物的共同属性。这种处理符合认知经济原则。这个模型最初用于计算机理解汉语的系统，后用于人的记忆。考研心理学冲刺预测题及答案1.动物个体生活过程中为适应环境的变化而暂时建立起来的神经联系是（）A.反射弧B.反射C.无条件反射D.条件反射.本来由一系列刺激形成的一连串反应，经训练巩固后，刺激系列的第一个刺激出现，后面一连串反应就依次出现的现象是（）A.强化B.条件反射C.第一信号系统D.动力定型.下列选项属于第一信号系统的是（）A.望梅止渴B.谈梅生津C.含梅流涎D.望梅生畏.有生命物质（即生物）和无生命物质的根本区别是（）A.反应

52、性B.反映形式C.感应性D.信号性反应.表象的形象在头脑中可以放大、缩小、翻转的特性叫表象的（）A.翻转性B.运动性C.可操作性D.灵活性.人以感知、记忆、思维等心理活动过程为基础的系统整体对自己身心状态与外界环境变化的觉知和认识是（）A.思维活动.语言活动C.认识活动D.意识活动.产生物体立体（深度）知觉的最重要线索是（）A.视轴辐合.结构级差C.双眼视差D.晶体调节.在注意稳定的条件下，感受性发生周期性增强和减弱的现象叫（）A.注意的周期B.生物节律C.注意的动摇D.注意的循环.个性心理特征是个体身上表现出来的本质的、稳定的心理特征，包括（）A.感觉、知觉和记忆知、情、意过程C.需要、动机

53、和世界观D.能力、气质和性格.有预定目的但无需意志努力的注意是（）A.随意注意不随意注意C.有意后注意D.有意注意11.既是记忆的重要标志，又是回忆和再认的重要条件，它是（）A.识记B.保持C.重现D.联想.在刺激物作用下，大脑皮层上过去形成的暂时神经联系痕迹的恢复，这种生理机制一般用来解释()A.想像B.表象C.记忆D.思维.每次看见“月晕就要刮风，潮湿就要下雨，即得出月晕而风、潮润而雨”的结论，这属于下列哪种思维特性?()A.抽象性B.概括性C.间接性D.情境性.动机和行为的关系表现为A.同一行为可以由不同动机引起B.同一行为必须由同一动机引起C.同一行为必须由不同动机引起D.不同行为必须

54、由不同动机引起.毕业生择业时，面对多重选择，是哪种冲突的表现?()A.双趋式冲突B.双避式冲突C.趋避式冲突D.多重趋避式冲突.对于胆小而易受暗示的学生，教师首先要培养他们下列哪种意志品质？()A.自觉性B.果敢性C.坚韧性D.自制力.多血质的高级神经活动类型的基本特征是()A.强、平衡、灵活B.强、不平衡C.强、平衡、不灵活D溺.提出场独立性和场依存性”的心理学家是()A.荣格B.威特金C.麦克莱伦D.马斯洛19,人心不同，各如其面”所指的人格特征是（）A.气质B.能力C.性格D.人格20.皮亚杰认为，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就，即（）A.象征思维和表象思维出现B.守恒概念和运算思维

55、出现C.前概念和直觉思维出现D.主体与客体分化和因果关系联系形成21.按照弗洛伊德的说法，恋母情结和恋父情结”出现于（）A.肛门期B.生殖期C.性器期D.潜伏期22.狼孩的心理障碍主要原因是（）A.素质B.缺乏营养C.缺乏社会性刺激D.母狼的影响23.儿童心理学的真正创始人是（）A.美国的心理学家福禄贝尔B.美国心理学家霍尔C.德国心理学家普莱尔D.德国心理学家冯特A.同化B.顺应C.适应D.守恒.第一反抗期的独立自主要求，主要在于（）A.争取人格独立B.争取全面的、内在的自主性C.争取内在需求的满足D.争取自我主张、活动与行为动作的自主性与自由权.维果斯基认为教学与发展的关系应该是（）A.发

56、展要走在教学的前面B.发展和教学齐头并进C.教学要走在发展的前面D.发展和教学相互决定.幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下,以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的（）A.品德B.不良品德C.不能确定D.嫁祸于人.下列情形中没有使用支架的是（）A.教师给学生做示范B.优秀生给差生讲解应用题C.教师告诉学生，物理很难学D.计算机提示学生如何解题.小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生（）的学习。A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度.在学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的

57、策略，一般称为()A.智力技能B.学习自觉性C.兀认知策略D.自我意识.以下不是影响迁移的客观因素的是()A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构.有研究者做了个实验，检验游戏对儿童自尊水平的影响。其中游戏是（）A.因变量B.额外变量C.自变量D.内在变量.对数定律，即感觉的大小（或感觉量）是刺激强度（或刺激量）的对数函数是由（）提出的。A.韦伯B.费希纳C.冯特D.荣格.若使区组间的被试尽量做到同质，可以（）A.用同一个被试重复接受几种实验处理B.使用配对法分配被试C.区组内的单位是一个团体，以不同团体为区组D.以上都对.费希纳定律表明，感觉的变化比刺激强度增长慢，即心理感觉量与物理

58、刺激量的对数值成正比。公式为（）（其中，S为感觉量，K为常数，I为刺激强度）A.I=KlgSB.K=SlglC.S=KlglD.S=llgK二、多选题L吉尔福特的智力三维结构模型把智力区分为三个维度，分别是（）A.评价B.结果C.内容D.操作.下面属于无条件反射的是()A.吃食物流口水B.瞳孔在强光作用下收缩C.谈虎色变D.望梅止渴.动机的功能包括()A.唤起行动的始动功能B.强化功能C.将活动引向一定目标的指向性功能D.形成一定动机模式的调整功能.情绪的测量方法有()A.形容词核对表B.维量等级量表C.面部表情D.生理指标.相互作用论的基本观点是（）A.遗传与环境之间是相互依存、相互联系的制

59、约关系.遗传与环境是彼此孤立发挥作用的C.遗传与环境是相互渗透、相互转化的互动关系D.遗传与环境的相互作用受到主体主观能动性的影响三、简答题.简述情绪和情感之间的区别和联系。.简述迁移的产生式理论的主要观点。四、综合题1.举例说明记忆的实验性分离现象。一、单项选择题1-5DDACC6-10DCCDC11-15BCBAD16-20BABCD21-25CCCDD26-30CCCDC31-35DCBDC二、多项选择题1BCD2AB3BCD4ABCD5ACD三、简答题1【答案要点】情绪和情感是人对客观事物是否满足人的需要而产生的体验，是属于同一类而不同层次的心理体验，是既紧密联系又有区别的两个概念。（

60、1）情绪和情感的联系一方面，情绪依赖于情感，即情绪的各种不同的变化一般都受制于已经形成的情感及其特点：另一方面.情感也依赖于情绪，即人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得以表现，离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在。因此，从某种意义上来说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。（2）情绪和情感之间的区别二者的主要区别是情绪的生理性和情感的社会性。情绪更多的是与生理性需要满足与否相联系.而情感则更多的是与社会性需要相联系的心理活动。就人类个体而言，情绪发展在先，情感体验发展在后。情绪是人类和动物共同具有的试试体验.情感发生较晚，是人类特有的，但刚出生的新生儿和婴儿并未产