新高中必修教材的教学培训课件

1、 统编高中历史必修教材 的使用建议 依据新高中历史课程标准编写的必修教材 中外历史纲要 2019年新学期在六个省市使用 教师看到新教材，会想到这样问题： 1.新历史必修教材的主要特点有哪些？ 2.初次使用新教材将会遇到哪些困难？ 3.如何用新教材完成日常的教学任务？ 4.在使用新教材时如何培养核心素养？ 必修教材的特点和难点 一 历史必修 新历史必修教材的主要特点 按照时序编排，铺展历史的脉络 专题方式呈现，聚焦历史的态势 既求通又求全，内容的覆盖面广 多为基础知识，与初中重复较多 教材内容较难处理的是： 1. 总体容量偏大 历史必修教材中，除去活动课，上册共 29课，下册共23课，其总量偏大

2、，会导 致教学时数不够。52个课的课题中带有 “和”“与”的占一半多，即这些课的主 题不止一个；上册近一半的课文是四个 子目，这都会导致每课的教学时间紧张。 2. 内容涵盖面广 必修教材的一些单元，其内容涉及的跨度 比较大，涵盖多个历史阶段。如，上册的 的第一单元从中华文明的起源到秦汉统 一多民族封建国家的建立与巩固，包含 了旧石器时代、新石器时代、夏、商、西 周、春秋、战国、秦、西汉和东汉的历史。 3. 知识点密度大 教材中一些课的内容颇多，知识的含量 较大。例如上册的第 4 课讲西汉与东汉 的历史，课文中出现的历史人物有14个、 年份8个，涉及的历史概念共有30多个：西汉建立、文景之治、郡

3、国并行、七国之乱、推恩令、中朝、尚书令、察举制、刺史、盐铁官营、尊崇儒术、五经博士、北击匈奴、河西四郡、张骞通西域、丝绸之路、西域都护府、王莽改制、绿林军、昆阳之战、东汉建立、尚书台、光武中兴、戚宦专权、党锢之祸、史记汉书、汉赋、乐府诗、黄帝内经神农本草经九章算术、蔡伦造纸 4. 叙述过于浓缩 一些课文的叙述高度概括，每句话都构 成一个知识点，却又缺乏具体内容的叙 述，显得非常抽象。如下册第 1 课文 明的产生与早期发展的最后一段文字： 古希腊的神话、悲剧和喜剧等，是世界文学 的瑰宝，启迪了西方的文学创作和思想。希罗多 德首创“历史”一词，是西方“史学之父”，修 昔底德成为政治史传统的奠基人。

4、苏格拉底、柏 拉图和亚里士多德奠定了西方哲学的基础。 5. 表述若明若暗 有的课文内容在表述时是粗线条的，其 内含的历史逻辑线索不甚清晰，若不了 解历史的实际情况很容易导致误解。如 上册在叙述八国联军侵华时是这样写的： 1900年6月10日，英国海军中将西摩尔率领第 一批联军从天津乘火车向北京进发，在廊坊附近 遭到义和团和清军的顽强阻击，被迫退回天津。 6月中旬，八国联军攻陷大沽炮台，向天津进犯， 义和团和清军奋起投入天津保卫战。 面对新历史必修教材的这些特点和 难点，很多教师的直觉反应是“这 么多的内容，怎么教得完”。如果 按传统的教学方式，教师讲解教材 中的所有知识点，让学生记住教材 中的

5、全部内容，几乎是难以做到的。 这就要求我们必须转换 历史教学的观念和思路 用新教材需要 转变教学观念 二 历史必修 共976页！ 使用新教材，要有新的教学观 历史教学的价值不是让学生死记硬背， 而是促使学生的学科核心素养得到发展。 历史教学的任务不是要学生记住繁多 的历史知识，而是要运用知识解决问题。 历史教学的过程不是围绕着知识进行， 而是针对具体任务开展学生的探究活动。 学生通过自主学习能够理解掌握的历 史教学内容，教师没有必要从头讲到尾。 运用知识，认识历史。任务驱动，展开探究。以人为本，全面发展。学生参与，自主学习。 使用新教材，要有新的教材观 历史教材不是历史的全部，而是一种 主要的

6、教学资源，没有必要被束缚手脚。 教材内容不是用来记诵的，而是要根 据具体的学习任务使用教材去解决问题。 为了更好地完成主题教学，需要教师 在现有教材的基础上重新进行内容整合。 围绕学生核心素养的培养，教师要发 掘教材当中有助于核心素养发展的因素。 应创造性地用教材。围绕主题，解决问题。整合教材，适当取舍。把握教材中的要素。 教师要转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题；要转变“怎样教”的固有思路，思考学生“怎样学”的问题。这就需要教师在把握教材的基本体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，从学生学习历史的角度，以发展学生历史学科核心素养为目标，创造性地使用教材。 使用新教材的教学

7、建议 三 历史必修 建议一钻研和把握课标的要求课标在课程内容中，对必修模块每个专题的内容叙述，基本上是要求通过知识运用对历史的重要问题进行认识。要求认识的历史问题，涉及的多是特征、局面、变化、原因、意义、影响等，可见这些是必修模块教学的重点。 1.3 秦汉大一统国家的建立与巩固通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。 1.11 人民解放战争通过了解全面内战的爆发及人民解放战争的进程，分析国民党政权在大陆统治灭亡的原因，探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的

8、原因和意义。 1.19 改变世界面貌的工业革命通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的深刻变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。 由此可见，课标对教学的要求基本上是定位在学生对历史问题的认识上。这就使我们明确了教学的任务和重点，将教学的思路和指向聚焦在学生如何解决历史的问题，如何建构自己对历史的认识，以及学生在认识历史的过程中如何使历史学科核心素养得到综合的发展。 这一建议就是：要将教学的重点定位在比具体知识更上位的历史认识上 建议二引导学生学会自主阅读改变传统的由教师逐一讲解知识的方式，充分调动学生的学习积极性和主动性，引导学生自主地开

9、展学习活动。对于教材的内容和所要探讨的历史问题，教师可组织学生自己进行阅读理解和梳理概括，提高学生的阅读能力。 教师用新教材进行教学，很重要 的是指导学生学会自主阅读理解。 对教材内容的把握，可采用导学案的方式： 教师提出阅读理解的任务要求，由学生自 己来梳理教材知识的线索并找出重要节点。 方式有多种： 要求概括课文内容的层次和要点 要求写出所学历史进程的大事记 要求绘制出所学内容的思维导图 为使学生更顺利地进行自主阅读的活动，教师还可利用现代信息技术，预先编写并向学生提供解疑解难的信息。 如： 名词概念的解释 相关史事的介绍 历史材料的释义 不同观点的论述 这一建议就是：不要替代学生把握教材

10、，而要让学生学会梳理课文内容 建议三对教材进行合理的整合课程标准中的必修内容共有24个学习专题，教材的编写者为使教材更具有适用性，将其整合为19个单元。考虑到教学的实际情况，尤其是课时的安排，教师也可以对教材进行二次整合，使教材内容更适于教学。 对教材进行整合的基本思路是：教学内容 进而使教学的基本思路转变为：教学内容 教师讲授知识 师生探讨问题 整合方式1对每课的内容加以整合课文内容较多，需要在研究教材的基础上，根据该课主题，选定课文内容中的关键知识，作为教学重点，以点带面，而不必面面俱到地讲述。 一、秦的统一时代背景及秦统一全国巩固统一的措施秦朝疆域和秦统一的意义二、秦的暴政秦始皇的穷奢极

11、欲焚书坑儒社会矛盾尖锐化三、秦末农民起义与秦的速亡农民起义推翻秦王朝楚汉之争一、秦的统一时代背景及秦统一全国巩固统一的措施秦朝疆域和秦统一的意义二、秦的速亡秦朝的暴政秦末农民起义楚汉之争 第2课 诸侯纷争与变法运动一、列国纷争与华夏认同 二、经济发展与变法运动 三、孔子和老子四、百家争鸣 第2课 诸侯纷争与变法运动一、列国纷争与华夏认同 二、经济发展与变法运动 三、思想文化的勃兴 对单元的内容加以整合教材中的一个单元，由若干课组成。可以根据单元的主题，整体考虑各课的组合，打通单元的内容，突出单元教学的重点，跨课时重组内容。 整合方式2 第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展 第5

12、课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融第6课 从隋唐盛世到五代十国第7课 隋唐制度的变化与创新第8课 三国至隋唐的文化 第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展课题1 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融课题2 从隋唐盛世到五代十国课题3 三国至隋唐的文化 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 第9课 两宋的政治和军事第10课 辽夏金元的统治第11课 辽宋夏金元的经济与社会第12课 辽宋夏金元的文化 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 课题1 两宋的政局和社会经济课题2 辽夏金元的统治课题3 辽宋夏金元的文化 调整方案1 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝

13、的统一 第9课 两宋的政治和军事第10课 辽夏金元的统治第11课 辽宋夏金元的经济与社会第12课 辽宋夏金元的文化 第三单元 辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一 课题1 宋辽夏金元的政局和军事 课题2 宋辽夏金元的经济与社会课题3 宋辽夏金元的文化 调整方案2 进行大单元整体学习的设计普通高中课程方案（2017年版）中提出： 重视以学科大概念为核心，使 课程内容结构化，以主题为引 领，使课程内容情境化，促进 学科核心素养的落实。 整合方式3 大概念（Big idea）是指那些能够将分散的事实、知识、经验、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念或理论。大概念是处于学科中心位置的

14、、对于学生学习具有引领作用的基础知识和基本认识。 大概念是课程设计所要围绕的核心和基 石，课程目标的设置、课程内容的组织、 课堂活动的安排，以及学习评价的标准 等，都可以根据大概念进行设计和调整。 新历史课程标准在教学建议中提出， 教师可以“设计新的综合性的学习 主题”，根据学习情况对教科书的 顺序、结构进行适当的调整，将教 学内容进行有跨度、有深度的重新 整合。因此，教师可以尝试着探索： 大单元+大概念的主题学习模式 所谓大单元整体学习的设计，就是基于大概念的主题单元学习设计。根据大概念重新建构学习内容的框架，围绕大概念来组织和开展教学活动，以大观念、大任务、大问题来统领整个学习过程，使学生

15、的认识不是停留在分散的、碎片化的知识的表层上，促进学生建构合理的历史认识的框架，也为学生在新情境下的分析问题和解决问题奠定基础。 大单元整体学习的内容组织，需要打破 教材固有的体例结构，根据大概念重新 构建学习内容体系，使得学习内容围绕 着一个主轴展开，层层推进，学生通过 学习对历史的认识逐渐得到完善和提升。 大单元一大单元二大单元三必修教材上册的大单元统一多民族国家的发展历程 争取国家独立和民族解放的斗争 中国特色社会主义道路的探索大概念 “江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”： 统一多民族国家的发展历程 大单元一中华文明起源到秦汉大一统 元明清大一统 民族交融与 隋唐大一统 多民族 政权并立与

16、 交往 列强的侵略与中国人民的抗争 （18401919） 新民主主义革命的兴起及胜利 （19191949）大单元二“起来！不愿做奴隶的人们”： 争取国家独立和民族解放的斗争 “我们走在大路上”：中国特色社会主义道路的探索 新中国的成立和社会主义建设 （19491978） 中国特色社会主义道路的发展 （1978）大单元三 对每个具体学习专题进行教学设 计时，可以进一步整合内容，设 计出大单元整体学习的具体过程。 在确定了大单元和具体的学习专题， 以及重组了教学内容后，再根据学 期的教学日历进行整体的课时分配。 大单元整体学习的设计是基于学习任务和学习内容，建构新的、主题更为明确的、更适于学生学习

17、与探究的教学路径，从而使学习的任务更为明确，学习的主体内容更为突出，更有利于培养学生的核心素养。 这一建议就是：探索多种整合方式，对内容进行重组，使内容更加集约 建议四设计主题学习的过程与环节传统的教学设计是以课文内容的授受为基本过程和主要环节，这种设计思路不适于新方案新课程新教材的教学，而且也不可能完成教学任务，必须进行改变，这就要以核心素养导向的学习设计替代知识记诵导向的教学设计。要依据新课标对课程目标和课程内容的论述，从发展学生历史学科核心素养的角度出发，设计以学生自主探究历史问题为基调的教学过程及其环节。 教学过程及环节的设计1.情境感受学生要认识历史，需要了解、感受、体会历史的真实境

18、况和当时人们所面临的实际情况。因此，在教学过程的设计中，教师要设法引领学生在真实的历史情境中展开学习活动，进而对历史进行探究。 如下册第11课马克思主义的诞生与传播课文内容包括：（1）早期工人运动与社会主义思想的萌发；（2）马克思主义的诞生；（3）国际工人运动的发展。 运用图片创设情境，感受早期工人的境况 创设的历史情境可以是： 尽可能还原历史的真实情境 从现实事务中引出历史问题 从日常生活中探寻历史根源 学术争议情境引发探究问题 具体背景、过程、故事国际争端、国家大事衣食住行、言谈话语不同说法、不同观点为使学生开展自主的探究学习，需要确定并提出明确的任务，以此来驱动学生为完成任务或项目而开展

19、学习活动。学习任务的确定应以课标的要求为依据，以提升学生认识历史、解决历史问题的水平为落点。 教学过程及环节的设计2.任务驱动 如下册第11课马克思主义的诞生与传播的学习任务：1.了解马克思主义产生的时代背景 了解工业革命后工人阶级的状况概述早期工人运动的表现了解空想社会主义的设想及局限性2.认识马克思和恩格斯的理论探索和革命实践 了解马克思、恩格斯与德意志工人运动理解共产党宣言的核心内容及历史意义概述马克思主义的组成部分3.理解马克思主义产生的世界意义了解第一国际和巴黎公社理解马克思主义是工人运动和民族民主运动的重要思想武器 主要任务 任务分解 亦可将分解的任务以问题链的方式提出，促动学生思

20、考：1.1 工业革命后工人阶级的劳动和生活状况是怎样的？1.2 早期工人运动有哪些表现？1.3 什么是空想社会主义？ 2.1 马克思、恩格斯是怎样参与工人运动的？2.2共产党宣言的核心内容及历史意义是什么？2.3 马克思主义的三个组成部分是什么？ 3.1 什么是第一国际？3.2 巴黎公社的革命措施和历史意义是什么？3.3 马克思主义的产生具有哪些世界意义？由此以问题来激活、引领学生的活动 教学过程及环节的设计3.材料研习通过任务驱动、问题引领，学生明确了学习与探究的主题。为完成任务和解决问题，要在学生自主阅读理解教材内容的基础上，组织学生开展史料研习活动。 所研习的史料，可以是： 教材中的“学思之窗”“史料阅读” 栏目中的材料 教师为主题教学而搜集和选择的材料 学生为解决问题而选取的材料教师为主题教学而选用的材料：（1）要能够紧扣探究的主题；（2）材料中要含有关键而有效的信息；（3）要提出相应的问题。 如下册第11课的教学重点之一：理解共产党宣言的发表标志着马克思主义的诞生 共产党人的最近目的是和其他一切无产阶级政党的最近目的一样的：使无产阶级形成为阶级，推翻资产阶级的统治，由无产阶级夺取政权。共产主义的特征并不是要废除一般的所有制，而是要废除资产阶级的所有制。共产党人不屑于隐瞒自己的观点和意图。他们公开宣