《绿色行动-00以内的加减法（一）》单元分析

1、PAGE6绿色行动100以内的加减法（一）单元分析一、教学目标1结合具体情境，进一步理解加减法的含义，掌握l00以内两位数加减一位数和两位数加减整十数的口算方法,并能正确、熟练地进行口算；结合具体情境理解“求比一个数多几（少几）”的意义，并能解决生活中的有关实际问题。2经历提出问题、合作探索、交流算法的过程，体会算法多样化，合理进行算法优化，形成初步的抽象、概括、推理能力和合作意识。3能够运用所学的知识，提出并解决简单的实际问题，形成初步的应用意识，体会数学与生活的密切联系，培养初步的环保意识。二、教学内容本单元共安排了4个信息窗。教材以“绿色行动”为线索，第一个信息窗呈现的是小朋友浇花的情境

2、，借助解决“亮亮和东东一共浇了多少棵花”这一问题，让学生体会计算的必要性，明确加法的意义，学习两位数加一位数（不进位）的口算加法；借助解决“亮亮和芳芳一共浇了多少棵花”这个问题，学习两位数加整十数的口算加法。第二个信息窗呈现的是小朋友给小树挂牌的情境，借助解决“一班一共要挂多少个牌子”和“二班一共要挂多少个牌子”，让学生进一步感受加法的意义，教学两位数加一位数进位加法的口算。第三个信息窗呈现的是回收矿泉水瓶和易拉罐的情境，通过问题“二班比一班多捡了多少个易拉罐”，主要让学生理解“求比一个数多（少）几”的意义，掌握分析解决这类问题的方法；通过“三班捡的易拉罐比矿泉水瓶少多少个”和“二班比一班少捡

3、了多少个矿泉水瓶”，进一步掌握“求比一个数多（少）几”问题的方法，并教学两位数减一位数（不退位）和两位数减整十数的口算方法。第四个信息窗呈现的是绿色家园图画展的情境借助问题“二年级比一年级多展出多少幅画”和“二年级比三年级少来了多少人”，教学两位数减一位数退位减法的口算，并提高学生解决“求比一个数多（少）几”实际问题的能力。本单元教材编写的基本结构如下：三、教材解读及学与教建议（一）单元教材解读本单元是在学生学习了100以内数的认识，掌握了整十数加减整十数和整十数加一位数及相应减法口算方法的基础上进行教学的。本单元是进一步学习100以内数的进位加法和退位减法及多位数加减法的重要基础。本单元学习

4、的口算方法和其中渗透的相同计数单位相加减的思想以及“求比一个数多（少）几”的实际问题的方法等是后面学习100以内加减法竖式计算的算理和算法以及多位数加减法的重要基础。同时，学习这部分知识，尤其是解决“求比一个数多（少几）”的实际问题，为学生解决更复杂的实际问题，提高学生解决问题的能力奠定基础。本单元教学的重点是掌握两位数加减一位数、两位教加减整十数的口算方法和解决“求比一个数多（少几）”的问题。两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的口算是教学的难点，因为在计算的时候，要用到“满10进1”和“退1当10”的方法，思考过程比较复杂。本单元教材编写的主要特点：1注重根据学习内容选择合适的学

5、具。本单元的教材编写，充分地借助学具让学生理解。小棒、计数器、小木块在本单元均有出现，而且在选择学具时，充分考虑到哪种学具能更好地突出重点、突破难点，不同的教学内容选用了不同的学具。如：在教学不进位的加法“263”、“2630”，两位数减整十数的减法“4520”，使用的学具是小棒和计数器，尤其是计数器可以很好地渗透相同数位对齐的思想。在教学进位加法“276”时，使用的是小木块和计数器，这两种学具有利于体现“满10进1”；教学退位减法“309”、“248”时，选用的学具是小棒，有利于体现“破l当10”的思想。2凸显学具操作对理解算理的作用。本单元充分借助学具操作让学生理解算理，抽象算法。例如，教

6、学“263”时，先用小棒和计数器呈现学生操作过程，然后借助学具操作，把3根小捧或3个珠子与6根小棒或6个珠子合在一起，用“639”表示，然后跟20合起来就是29，可以用“20929”表示。而在教学“2630”时，把3捆小棒与原来的两捆合起来，或把3个珠子拨到十位上，用“203050”表示，然后与6合起来是56，用“50656”表示。教材在这个基础上引导比较，让学生自主抽象出算法。3注重计算与解决问题的紧密结合。本单元的主要学习内容是100以内数的口算。教材的编写注重把计算与解决问题紧密结合在一起，使计算源于解决实际问题的需要，又服务于实际问题的解决。如，教学进位加法“276”时，教材先创设学生

7、给小树挂牌子的情境，让学生根据信息提出数学问题：一班一共要挂多少个牌子并结合实际问题让学生解释为什么要用加法，明确加法的意义，感受到学习计算的必要性，在此基础上学习口算的方法。之后，教材又通过绿点问题及“自主练习”等设计了一些简单的实际问题，让学生运用计算知识解决，培养学生初步的应用意识和解决实际问题的能力。（二）单元学与教建议1引导学生借助学具操作有效解决问题。小学生的思维特点决定了学习时离不开学具的帮助。本单元无论是计算还是解决实际问题，都要充分借助学具操作。如在教学口算退位减法“309”的时候，可以选择小棒这种能有效体现“破1当10”的学具，让学生动手摆一摆。然后交流摆法。学生可能会把一

8、捆小棒拆开变成10根，从10根里减掉9根，剩1根，与剩下的两捆合在一起是21根。在学生明确摆法后，让学生借助学具操作中的从1O根中拿走9根，剩1根，抽象出“1019”。借助学生把2捆与1根合起来的操作抽象出“20121”。如出现其他摆法，教学过程也是这样，让学具的操作真正地为算理和算法教学服务。在教学“求比一个数多（少几）”的实际问题时，也要注重学生在操作中理解。如教学“二班比一班多捡了多少个易拉罐”这个问题，要让学生动手摆出二班捡的、一班捡的，然后来观察二班比一班多捡了多少个易拉罐，并借助学具说一说是怎么看出来的，从而感悟到解决这类问题的思考方法。2注重保持计算与解决实际问题的密切关系。计算

9、与解决实际问题安排在一起教学是可以互相促进的，教学时要关注二者的适当结合。如，教学“263”的口算时，教师首先应创设学生浇花的情境，出示信息并引导学生提出数学问题：亮亮和东东一共浇了多少棵花让学生列式并思考为什么用加法计算，借助实际问题理解加法的意义，从而引出算理算法的探究：把26和3合起来应该怎样做呢在解决了计算的问题后，教师可以再次借助情境提供的数学信息，让学生运用计算的知识解决实际问题，感受计算的价值，激发学生学习计算的兴趣。虽然在教学时要注重计算与解决实际问题的结合，但也要注重突出教学的重点，如上例的重点在于教学口算方法，而信息窗3的红点问题“二班比一班多捡了多少个易拉罐”，重点是教学“求比一个数多（少）几”的问题解决。3关注学习过程的评价，发挥评价的激励作用。在评价学生对本单元的学习时，应从以下3个方面进行：能否掌握1OO以内两位数加减一位数和两位数加减整十数的口算方法，正确、熟练地进行口算；结合具体情境理解加减法的意义，分析并解决“求比一个数多几（少几）”的实